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摘要：语文作为贯穿学生学习生涯的一门基础类学科，不仅对学生认字、组词、造句、写文的能力有一定的锻炼，而且对学生的人文情怀和核心素养进行了培养和塑造。然而目前大多数中小学语文阅读衔接出现了脱节现象，严重阻碍了学生的语文素养发展。本文主要从中小阶段语文阅读衔接的重要性出发，对现状进行分析，对策略进行探讨。
关键词：中小衔接;语文阅读;教学实践
中小阶段是学生学习内容由浅入深、认知能力循序渐进的重要阶段，老师只有做好两个阶段中间的衔接工作，才能提高学生的语文阅读能力，引导学生从适应到灵活运用自己的阅读能力来进行多角度、宽领域的阅读活动。
一、中小学阶段语文阅读衔接存在的问题
（一）学生惰性心理强，无法适应新的教学内容
初中一年级的阅读内容相较于小学六年级而言，具有明显的不同。在文章类型上，小学阶段故事性较强的记叙文数量减少，散文和科普文的数量增加，学习的难度也随之增加。部分学生由于无法适应阅读类型的改变和难度的加大，而受到惰性心理的影响，开始对语文阅读失去兴趣，甚至出现消极敷衍的态度，对语文阅读学习应付了事。
（二）学生依赖心理重，无法适应新的学习方法
小学阶段学生的阅读学习任务较少，阅读知识难度较低，学生只需要在老师的引导和带领之下，去执行老师制作的阅读计划，而不需要独立的思考应该怎么学、学什么等内容，以至于学生即使得到了阅读知识方面的积累，也没有形成独立阅读的能力，并且对老师产生了严重的依赖性。而升入中学之后，学生受这种依赖心理的影响，其阅读的兴趣和主动性会逐渐受到打击，久而久之则会消磨掉学生的学习能力。
二、中小学阶段语文阅读衔接的实践策略
（一）融入初中知识，增强学生的知识记忆
为了能够帮助学生快速的适应新环境和新内容，避免学生出现心理上的消极情绪，老师就应当积极地发挥自身的引导作用，在小学高段的语文阅读学习中，适当的融入初中阅读内容，让学生在小学阶段就能了解到部分初中的知识，从而让他们在步入初中进行语文阅读学习的时候，能够对内容产生熟悉感，从而降低他们对初中学习的排斥。比如，在学习《四季之美》的时候，老师可以在引导学生对四季的特点进行系统化的认知之后，向学生们进行提问：“那么大家有没有发现过，雨在不同的季节有什么差别？”然后当学生对问题进行思考的时候，老师可以自然而然的引入初中阶段的《雨的四季》进行辅助讲解。这样不仅自然地将小学与初中文章进行了链接，而且还能对学生的知识进行一定的扩充，让他们在今后的初中语文学习中，产生知识的熟悉感，削弱对新知识的抵触心理。
（二）采用小组学习，培养学生自主的习惯
在步入小学高年段的语文阅读学习时，老师要有意识地对学生的自主意识和独立意识进行锻炼，培养学生在语文阅读的过程中逐渐形成良好的自主学习能力和习惯，从而才能让他们在面对中学语文阅读学习的时候，跟上老师的教学进度，满足学习的基本要求。比如，在学习《杨氏之子》的时候，老师可以将班上的学生等分为几个小组，让他们以组为单位对学习任务进行划分，明确学习之后要解决的问题。老师则在一旁对学生进行引导和辅助，在他们的思考遇到问题时，帮助他们找到问题的方向。这样不仅能够活跃学生的思维，培养学生的合作与交流能力，还给予了学生自主学习的空间，让学生在这样的环境中逐渐提高自主学习的能力，从而更加适应初中阶段语文阅读学习的客观要求。
（三）创新特色活动，拓展学生阅读深广度
老师在对小学高年级阶段的学生进行语文阅读教学的时候，要有意识地引导学生对教材的知识进行扩充，逐渐充实学生的知识体系，让学生在学习每一篇全新的文章时，都能对文章的相关内容产生好奇心，从而提高学生对阅读的深层感悟能力，以更加适应初中高标准的阅读要求。比如，在学习《草船借箭》之后，老师可以以情景剧的活动形式，让学生在课后的时间对文中故事所处的时代背景和人物关系进行系统化的了解和梳理，然后排练出一场完整的情景剧。在情境剧中需要展现出故事发生的原因和故事发生之后的情況，并且要对各个人物的性格进行精确化的掌握。老师通过创新活动形式的方式，能够引导学生对与《草船借箭》故事相关的内容进行拓展，并在课外阅读的过程中了解并掌握故事发生的背景、人物性格与关系等等，然后再排练出一场完整的情景演出。这样不仅能够对课文的内容加以巩固和强化，还能拓展对教材学习的深度和广度，让学生在面对初中语文阅读的时候能够快速适应学习的内容和要求。
（四）多样教学方法，提高学生学习的能力
老师在指导小学高年级学生语文阅读的时候，要重视对教学方式的丰富，让学生明白还有略读、泛读和跳读等多种多样的阅读方式，从而让他们能够结合阅读时间和阅读的具体内容来进行对应方法的选择。
三、结语
阅读是语文教学的关键部分，也是学生获取知识、锻炼能力的重要途径。因此，老师要认识到衔接阶段的重要性，既要做好旧知识的巩固，也要做好新知识的融入，通过对学生意识层面、态度层面和能力层面的稳健过渡，让学生能够更好地进入新阶段的语文阅读学习中去，从而在牢固基础的同时，实现阅读理解能力和思考能力的有效强化。
参考文献：
[1]伏蓉.语文阅读教学的中小融通[J].四川教育，2020（18）：16+19.
[2]董舒婷.义务教育六、七年级语文阅读教学衔接研究[D].杭州师范大学，2019.
关键词：中小衔接;语文阅读;教学实践
中小阶段是学生学习内容由浅入深、认知能力循序渐进的重要阶段，老师只有做好两个阶段中间的衔接工作，才能提高学生的语文阅读能力，引导学生从适应到灵活运用自己的阅读能力来进行多角度、宽领域的阅读活动。
一、中小学阶段语文阅读衔接存在的问题
（一）学生惰性心理强，无法适应新的教学内容
初中一年级的阅读内容相较于小学六年级而言，具有明显的不同。在文章类型上，小学阶段故事性较强的记叙文数量减少，散文和科普文的数量增加，学习的难度也随之增加。部分学生由于无法适应阅读类型的改变和难度的加大，而受到惰性心理的影响，开始对语文阅读失去兴趣，甚至出现消极敷衍的态度，对语文阅读学习应付了事。
（二）学生依赖心理重，无法适应新的学习方法
小学阶段学生的阅读学习任务较少，阅读知识难度较低，学生只需要在老师的引导和带领之下，去执行老师制作的阅读计划，而不需要独立的思考应该怎么学、学什么等内容，以至于学生即使得到了阅读知识方面的积累，也没有形成独立阅读的能力，并且对老师产生了严重的依赖性。而升入中学之后，学生受这种依赖心理的影响，其阅读的兴趣和主动性会逐渐受到打击，久而久之则会消磨掉学生的学习能力。
二、中小学阶段语文阅读衔接的实践策略
（一）融入初中知识，增强学生的知识记忆
为了能够帮助学生快速的适应新环境和新内容，避免学生出现心理上的消极情绪，老师就应当积极地发挥自身的引导作用，在小学高段的语文阅读学习中，适当的融入初中阅读内容，让学生在小学阶段就能了解到部分初中的知识，从而让他们在步入初中进行语文阅读学习的时候，能够对内容产生熟悉感，从而降低他们对初中学习的排斥。比如，在学习《四季之美》的时候，老师可以在引导学生对四季的特点进行系统化的认知之后，向学生们进行提问：“那么大家有没有发现过，雨在不同的季节有什么差别？”然后当学生对问题进行思考的时候，老师可以自然而然的引入初中阶段的《雨的四季》进行辅助讲解。这样不仅自然地将小学与初中文章进行了链接，而且还能对学生的知识进行一定的扩充，让他们在今后的初中语文学习中，产生知识的熟悉感，削弱对新知识的抵触心理。
（二）采用小组学习，培养学生自主的习惯
在步入小学高年段的语文阅读学习时，老师要有意识地对学生的自主意识和独立意识进行锻炼，培养学生在语文阅读的过程中逐渐形成良好的自主学习能力和习惯，从而才能让他们在面对中学语文阅读学习的时候，跟上老师的教学进度，满足学习的基本要求。比如，在学习《杨氏之子》的时候，老师可以将班上的学生等分为几个小组，让他们以组为单位对学习任务进行划分，明确学习之后要解决的问题。老师则在一旁对学生进行引导和辅助，在他们的思考遇到问题时，帮助他们找到问题的方向。这样不仅能够活跃学生的思维，培养学生的合作与交流能力，还给予了学生自主学习的空间，让学生在这样的环境中逐渐提高自主学习的能力，从而更加适应初中阶段语文阅读学习的客观要求。
（三）创新特色活动，拓展学生阅读深广度
老师在对小学高年级阶段的学生进行语文阅读教学的时候，要有意识地引导学生对教材的知识进行扩充，逐渐充实学生的知识体系，让学生在学习每一篇全新的文章时，都能对文章的相关内容产生好奇心，从而提高学生对阅读的深层感悟能力，以更加适应初中高标准的阅读要求。比如，在学习《草船借箭》之后，老师可以以情景剧的活动形式，让学生在课后的时间对文中故事所处的时代背景和人物关系进行系统化的了解和梳理，然后排练出一场完整的情景剧。在情境剧中需要展现出故事发生的原因和故事发生之后的情況，并且要对各个人物的性格进行精确化的掌握。老师通过创新活动形式的方式，能够引导学生对与《草船借箭》故事相关的内容进行拓展，并在课外阅读的过程中了解并掌握故事发生的背景、人物性格与关系等等，然后再排练出一场完整的情景演出。这样不仅能够对课文的内容加以巩固和强化，还能拓展对教材学习的深度和广度，让学生在面对初中语文阅读的时候能够快速适应学习的内容和要求。
（四）多样教学方法，提高学生学习的能力
老师在指导小学高年级学生语文阅读的时候，要重视对教学方式的丰富，让学生明白还有略读、泛读和跳读等多种多样的阅读方式，从而让他们能够结合阅读时间和阅读的具体内容来进行对应方法的选择。
三、结语
阅读是语文教学的关键部分，也是学生获取知识、锻炼能力的重要途径。因此，老师要认识到衔接阶段的重要性，既要做好旧知识的巩固，也要做好新知识的融入，通过对学生意识层面、态度层面和能力层面的稳健过渡，让学生能够更好地进入新阶段的语文阅读学习中去，从而在牢固基础的同时，实现阅读理解能力和思考能力的有效强化。
参考文献：
[1]伏蓉.语文阅读教学的中小融通[J].四川教育，2020（18）：16+19.
[2]董舒婷.义务教育六、七年级语文阅读教学衔接研究[D].杭州师范大学，2019.