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【摘要】课程改革的进程不断加快，使得一线小学英语教师开始积极探索新的教育模式，尝试改善英语学科的教学弊端，切实地提升英语课堂教学质量。尊重学生之间差异性的分层教学法就在此时进入小学英语课堂之中，备受教师的青睐。
【关键词】分层教学法;小学英语;目标
【作者简介】林丽花，福建省三明市沙县青纸小学。
随着社会的快速发展，英语学科的语言特性也被展现出来。为了使英语课堂教学更具实效，一线小学英语教师对目前英语课堂的教学模式进行了思考，尝试针对其中的问题提出改进措施，逐步提升学生的认知效果。而从教学实践可以看出，以往的课堂中教师所采用的教学方式是“一刀切”，所有的学生被动接受教师统一的教育指导，以至于自身的天性被压抑，也不能很好地提升对英语知识的认知质量。所以，在现阶段的英语课堂中，教师应当真正地围绕学生的现状，对学生开展教学工作。
一、对目标分层
教学目标是教师开展教学工作的出发点。教学目标指出了学生可能发生的变化，以及在能力和知识上的成长防线，因此，教学目标对教师进行教学活动的安排具有导向作用。所以，小学英语教师在开展教学工作前，先对教学目标进行分层设计，能够体现出对每一个学生的尊重，彰显出学生在英语知识理解能力上的差异性，从而让学生在与自身能力相切合的教学目标引导下，参与到英语知识的建构中，避免出现优等生学不好、后进生学不进的状况。
例如，在教授“Collecting stamps is my hobby.”前，教师根据学生的英语知识学习能力，以及学生的英语知识储备量差异，设定如下分层目标：（1）针对英语素养较好的学生：让学生能够正确地掌握“collect、stamp、hobby”等单词，以及“collecting stamps is my hobby”等句式，并且能够完成这些单词、句式的应用;让学生能够学会表述自己的喜好，以及了解不同国家的邮票等内容;（2）针对英语素养一般的学生：学生掌握“collect、stamp、hobby”等单词，以及“collecting stamps is my hobby”等句式。教师基于差异性的目标导向，开展本节课的教学活动的安排，促进学生的个性发展。
显然，教师根据学生的不同能力，为学生设定差异性的教学目标，能够为个性化的课堂奠定基础。学生在教师的指导下，逐步落实个性发展。
二、对过程分层
教学过程是教师实现最终教育价值的历程，而课堂是教师实施教学过程的场所，学生对课堂中教学过程的兴趣高低，影响着学生进行英语知识认知的动力。不同的学生有着不同的兴趣偏好，如果教师单纯地为学生设定同样的教学活动，那么势必会存在部分学生因为兴趣的缺失，而降低进行英语知识学习的效果。所以，在英语课堂中，教师可以为学生设定差异性的趣味活动，让学生基于自身的兴趣参与到特定的学习活动中，从而完成对英语知识的有效认知。
例如，在“You’ve got a letter from New York”这节课的教学中，教师可以结合学生的兴趣偏好，展开分层活动设计。在课堂中，教师先对学生讲解“world，often，difficult……”“have got/has got”等单词和句型，奠定開展分层活动的基础。随后，教师设定“表演区”“游戏区”等多个功能区，并为每一功能区分配一定的任务，让学生根据自己的喜好，以及自身对“world，often，difficult……”“have got/has got”等单词和句型的认知情况，选择自己合适的区域，以便完成“You’ve got a letter from New York”这节课的学习活动。
不难看出，教师根据学生的不同兴趣设定各式教学活动，能够有效地满足分层活动的内涵，真正地让学生结合自身的意愿和兴趣完成对英语知识的探索。
三、对作业分层
作业是小学英语教学中的重要内容，通过作业的完成，学生不仅能够检验自身对英语知识的认知效果，也可以将自己在认知英语知识过程中产生的问题直接暴露给教师，以便教师针对学生的情况进行指导。但是，由于学生的能力不同，当教师为学生布置同样的作业内容时，很难反映出学生的具体知识掌握情况，也不利于教师对学生进行针对性的指导。所以，在英语课堂中，教师可以为学生布置差异性的作业内容，以便学生可以做作业更好地体现自身认知英语知识的成效。同时，差异性的作业内容，也能够让学生在完成作业中充满信心，从而更加主动地进行英语知识的探索。
例如，在“I can speak French”教学中，教师能够观察到学生对French，age，story以及“I can……”等基础知识和阅读文本的理解效果不同，因此，针对学习效果较好的学生，教师设定“让学生阅读‘I can speak French’中的语篇内容，尝试背诵”的作业，引导学生深化对本节课语篇的认识，发展学生的英语综合素养;而对于学习效果不佳的学生，教师布置抄写French，age，story以及“I can……”等单词和句型的作业，使得学生在重复抄写中加深记忆，巩固对基础知识的认知。
总而言之，在小学英语课堂中开展分层教学活动，能够有效地满足不同学生的认知需要，真正地让学生根据自身的能力、自己的兴趣进行英语知识的建构，从而逐步实现高品质英语课堂的生成。
参考文献：
[1]何萍.小学英语分层教学中作业的布置艺术探讨[J].课程教育研究，2017（50）：88-89.
【关键词】分层教学法;小学英语;目标
【作者简介】林丽花，福建省三明市沙县青纸小学。
随着社会的快速发展，英语学科的语言特性也被展现出来。为了使英语课堂教学更具实效，一线小学英语教师对目前英语课堂的教学模式进行了思考，尝试针对其中的问题提出改进措施，逐步提升学生的认知效果。而从教学实践可以看出，以往的课堂中教师所采用的教学方式是“一刀切”，所有的学生被动接受教师统一的教育指导，以至于自身的天性被压抑，也不能很好地提升对英语知识的认知质量。所以，在现阶段的英语课堂中，教师应当真正地围绕学生的现状，对学生开展教学工作。
一、对目标分层
教学目标是教师开展教学工作的出发点。教学目标指出了学生可能发生的变化，以及在能力和知识上的成长防线，因此，教学目标对教师进行教学活动的安排具有导向作用。所以，小学英语教师在开展教学工作前，先对教学目标进行分层设计，能够体现出对每一个学生的尊重，彰显出学生在英语知识理解能力上的差异性，从而让学生在与自身能力相切合的教学目标引导下，参与到英语知识的建构中，避免出现优等生学不好、后进生学不进的状况。
例如，在教授“Collecting stamps is my hobby.”前，教师根据学生的英语知识学习能力，以及学生的英语知识储备量差异，设定如下分层目标：（1）针对英语素养较好的学生：让学生能够正确地掌握“collect、stamp、hobby”等单词，以及“collecting stamps is my hobby”等句式，并且能够完成这些单词、句式的应用;让学生能够学会表述自己的喜好，以及了解不同国家的邮票等内容;（2）针对英语素养一般的学生：学生掌握“collect、stamp、hobby”等单词，以及“collecting stamps is my hobby”等句式。教师基于差异性的目标导向，开展本节课的教学活动的安排，促进学生的个性发展。
显然，教师根据学生的不同能力，为学生设定差异性的教学目标，能够为个性化的课堂奠定基础。学生在教师的指导下，逐步落实个性发展。
二、对过程分层
教学过程是教师实现最终教育价值的历程，而课堂是教师实施教学过程的场所，学生对课堂中教学过程的兴趣高低，影响着学生进行英语知识认知的动力。不同的学生有着不同的兴趣偏好，如果教师单纯地为学生设定同样的教学活动，那么势必会存在部分学生因为兴趣的缺失，而降低进行英语知识学习的效果。所以，在英语课堂中，教师可以为学生设定差异性的趣味活动，让学生基于自身的兴趣参与到特定的学习活动中，从而完成对英语知识的有效认知。
例如，在“You’ve got a letter from New York”这节课的教学中，教师可以结合学生的兴趣偏好，展开分层活动设计。在课堂中，教师先对学生讲解“world，often，difficult……”“have got/has got”等单词和句型，奠定開展分层活动的基础。随后，教师设定“表演区”“游戏区”等多个功能区，并为每一功能区分配一定的任务，让学生根据自己的喜好，以及自身对“world，often，difficult……”“have got/has got”等单词和句型的认知情况，选择自己合适的区域，以便完成“You’ve got a letter from New York”这节课的学习活动。
不难看出，教师根据学生的不同兴趣设定各式教学活动，能够有效地满足分层活动的内涵，真正地让学生结合自身的意愿和兴趣完成对英语知识的探索。
三、对作业分层
作业是小学英语教学中的重要内容，通过作业的完成，学生不仅能够检验自身对英语知识的认知效果，也可以将自己在认知英语知识过程中产生的问题直接暴露给教师，以便教师针对学生的情况进行指导。但是，由于学生的能力不同，当教师为学生布置同样的作业内容时，很难反映出学生的具体知识掌握情况，也不利于教师对学生进行针对性的指导。所以，在英语课堂中，教师可以为学生布置差异性的作业内容，以便学生可以做作业更好地体现自身认知英语知识的成效。同时，差异性的作业内容，也能够让学生在完成作业中充满信心，从而更加主动地进行英语知识的探索。
例如，在“I can speak French”教学中，教师能够观察到学生对French，age，story以及“I can……”等基础知识和阅读文本的理解效果不同，因此，针对学习效果较好的学生，教师设定“让学生阅读‘I can speak French’中的语篇内容，尝试背诵”的作业，引导学生深化对本节课语篇的认识，发展学生的英语综合素养;而对于学习效果不佳的学生，教师布置抄写French，age，story以及“I can……”等单词和句型的作业，使得学生在重复抄写中加深记忆，巩固对基础知识的认知。
总而言之，在小学英语课堂中开展分层教学活动，能够有效地满足不同学生的认知需要，真正地让学生根据自身的能力、自己的兴趣进行英语知识的建构，从而逐步实现高品质英语课堂的生成。
参考文献：
[1]何萍.小学英语分层教学中作业的布置艺术探讨[J].课程教育研究，2017（50）：88-89.