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【摘 要】 识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和写作的基础。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增加。要在规定的时间内教学这样多的字，作为老师是能完成任务的，但在教学过程中，我发现学生变化环境后不能灵活认读。怎样功破难关，使学生认得清、记得牢，并能灵活运用呢？下面我将这几年从事低年级识字教学实践中的几点做法及体会向同行谈谈。
【关键词】 小学语文 低年级 识字教学
识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和写作的基础。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增加。要在规定的时间内教学这样多的字，作为老师是能完成任务的，但在教学过程中，我发现学生变化环境后不能灵活认读。怎样功破难关，使学生认得清、记得牢，并能灵活运用呢？下面我将这几年从事低年级识字教学实践中的几点做法及体会向同行谈谈。
1 依据汉字的构字规律识字
S版语文教材在识字教学方面改变了以前老师教学生学的方法，充分体现了让学生自学，用多种方法记忆字形，培养学生自主识字能力。汉字是一种表意文字，无论是象形字、会意字、指示字，还是形声字，都有其自身的规律。在教学中可以充分利用汉字构字特点，引导学生识字。
1.1 形声字归类比较识字。引导学生探究形声字形和义之间的内在联系，帮助学生识记生字，如“清”与“情”两个字是左形右声，“氵”与“忄”表义，“青”表音，“枫、桦、柏、榕、梧、桐”等生字教学，要引导学生认识这些都是形似异声字认识这些字，要重在记“声”。
1.2 会意字归类识字，如学习“歪”字时，由“不”字和“正”字组成的。意思不端正，不正便是“歪”，学习“尘”字时学生理解为“小土”，学习“休”把它理解为人靠在大树旁休息。
抓住汉字自身的规律进行自主识字，减轻了记忆的强度，培养识忆汉字的兴趣。
2 猜谜语识字法
猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生思维，也是一种趣味识字法。可以根据字形结构开展联想字谜：如“两个小人土上坐（坐）”；“京”：一点一横长，口字在中央，北京的小朋友来帮忙。“宝盖头，百字腰，大字底下一把刀（寡）”；“一个日本人拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血（照）”等。编字谜可根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来：“下边毛，中间一个黑葡萄（目）”；“千条线，万条线，掉到水里看不见（雨）”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。
3 巧编顺口溜识字法
每个汉字都是音、形、意的统一体。在具体教学的过程中，我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行教学。在课堂上编一些顺口溜，既可以调节气氛，又可以增强学生记忆。在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。
4 部件识字法
所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；情，与心情有关，所以加上“竖心旁”。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。
5 比较学法
中华民族的字文化博大精深，这些方方正正的字之间，总是有着千丝万缕的联系，把课文中要学的生字和一些形近或同音的字进行整理、重组，放在同一时间进行教学，就能举一反三，收到理想的教学效果。如在教学《一去二三里》的“去”时，我先让学生，把这个“去”圈出来，然后让他们想想好办法记一记这个字。孩子们积极发言，有的说：“土”加两笔就是“去”；有的说“云”加一竖就是“去”，然后我把“去”写在黑板上，转身时随手从讲台上拿了一枝铅笔问他们：这是谁丢的铅笔呢？请失主来老师这儿认领。孩子们的目光一下子都聚集到我手中的铅笔上，我又转身在黑板上的“去”字上加了一撇，变成了“丢”字，告诉他们这就是“丢东西”的“丢”。孩子们恍然大悟，很愉快地记住了“去”和“丢”两个字。孩子们不仅很快地记住了这些字，而且把它们意义上的不同也分辨清楚了。
6 情境识字
“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满好奇。如果在课堂上创设一定的情景，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。随着计算机在教育领域的应用和普及，多媒体辅助教学在现代教育中的地位日益上升，并显示了传统教学无法比拟的优越性。面对年龄小、注意力容易转移的低年级小学生，传统教学那“一支粉笔加黑板，一本教材加嘴巴”的灌输模式是激发不了他们的学习兴趣的，更别说让他们领悟汉语语言的魅力了。而多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音、和视频并用，产生活泼、生动的效果，把学生带入宽松、愉快的环境中，使枯燥的识字变得形象生动。
【关键词】 小学语文 低年级 识字教学
识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和写作的基础。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增加。要在规定的时间内教学这样多的字，作为老师是能完成任务的，但在教学过程中，我发现学生变化环境后不能灵活认读。怎样功破难关，使学生认得清、记得牢，并能灵活运用呢？下面我将这几年从事低年级识字教学实践中的几点做法及体会向同行谈谈。
1 依据汉字的构字规律识字
S版语文教材在识字教学方面改变了以前老师教学生学的方法，充分体现了让学生自学，用多种方法记忆字形，培养学生自主识字能力。汉字是一种表意文字，无论是象形字、会意字、指示字，还是形声字，都有其自身的规律。在教学中可以充分利用汉字构字特点，引导学生识字。
1.1 形声字归类比较识字。引导学生探究形声字形和义之间的内在联系，帮助学生识记生字，如“清”与“情”两个字是左形右声，“氵”与“忄”表义，“青”表音，“枫、桦、柏、榕、梧、桐”等生字教学，要引导学生认识这些都是形似异声字认识这些字，要重在记“声”。
1.2 会意字归类识字，如学习“歪”字时，由“不”字和“正”字组成的。意思不端正，不正便是“歪”，学习“尘”字时学生理解为“小土”，学习“休”把它理解为人靠在大树旁休息。
抓住汉字自身的规律进行自主识字，减轻了记忆的强度，培养识忆汉字的兴趣。
2 猜谜语识字法
猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生思维，也是一种趣味识字法。可以根据字形结构开展联想字谜：如“两个小人土上坐（坐）”；“京”：一点一横长，口字在中央，北京的小朋友来帮忙。“宝盖头，百字腰，大字底下一把刀（寡）”；“一个日本人拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血（照）”等。编字谜可根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来：“下边毛，中间一个黑葡萄（目）”；“千条线，万条线，掉到水里看不见（雨）”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。
3 巧编顺口溜识字法
每个汉字都是音、形、意的统一体。在具体教学的过程中，我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行教学。在课堂上编一些顺口溜，既可以调节气氛，又可以增强学生记忆。在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。
4 部件识字法
所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；情，与心情有关，所以加上“竖心旁”。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。
5 比较学法
中华民族的字文化博大精深，这些方方正正的字之间，总是有着千丝万缕的联系，把课文中要学的生字和一些形近或同音的字进行整理、重组，放在同一时间进行教学，就能举一反三，收到理想的教学效果。如在教学《一去二三里》的“去”时，我先让学生，把这个“去”圈出来，然后让他们想想好办法记一记这个字。孩子们积极发言，有的说：“土”加两笔就是“去”；有的说“云”加一竖就是“去”，然后我把“去”写在黑板上，转身时随手从讲台上拿了一枝铅笔问他们：这是谁丢的铅笔呢？请失主来老师这儿认领。孩子们的目光一下子都聚集到我手中的铅笔上，我又转身在黑板上的“去”字上加了一撇，变成了“丢”字，告诉他们这就是“丢东西”的“丢”。孩子们恍然大悟，很愉快地记住了“去”和“丢”两个字。孩子们不仅很快地记住了这些字，而且把它们意义上的不同也分辨清楚了。
6 情境识字
“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满好奇。如果在课堂上创设一定的情景，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。随着计算机在教育领域的应用和普及，多媒体辅助教学在现代教育中的地位日益上升，并显示了传统教学无法比拟的优越性。面对年龄小、注意力容易转移的低年级小学生，传统教学那“一支粉笔加黑板，一本教材加嘴巴”的灌输模式是激发不了他们的学习兴趣的，更别说让他们领悟汉语语言的魅力了。而多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音、和视频并用，产生活泼、生动的效果，把学生带入宽松、愉快的环境中，使枯燥的识字变得形象生动。