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【摘要】评价语言贯穿课堂教学的始终，注重语言设计，能够促进课堂教学目标的实现，达到良好的課堂效果。但是目前在小学语文课堂教学评价中，语言设计存在一定的误区与偏差。基于此，本文结合实际分析了小学语文课堂评价语言设计中存在的表扬泛滥，缺乏分寸;一味赏识，回避错误;对象模糊，缺乏针对;流于形式，缺乏实效等问题，并针对这些问题提出了合理的应对策略，以期对提升小学语文课堂教学评价效率提供借鉴。
【关键词】小学语文;课堂评价;语言设计;有效性分析
科学的评价语言能够产生激励表扬、解惑释疑、点拨导向的效果，进而调动学生参与学习的积极性，让课堂在师生互动中充满活力。随着课程改革的逐步推进，对教育工作者教学评价的优化也提出了明确的要求，其中，评价语言是教学评价改革的重要内容。但是，从目前小学语文课堂的设计来看，教师的评价语言设计存在失效的情况，难以与学生达成平等的互动沟通，更难以激发学生的参与兴趣。对此，小学语文教师应基于语言艺术，对课堂教学评价设计进行深入研究。
一、小学语文课堂评价语言设计中存在的问题
随着课程改革的不断深入，小学语文教师纷纷针对教学评价内容与形式的创新进行了探索，但是部分教师却不得要领，虽然了解了教学评价创新的形式，却没有理解教学评价改革的内涵，导致语文课堂上的评价语言设计虽然生动活泼，却难以真正发挥激励表扬、解惑释疑、点拨导向的功能，造成课堂评价低效或者失效的现象。具体来讲，课堂教学评价语言中存在的问题主要体现在以下几个方面。
（1）表扬泛滥，缺乏分寸。随着课程改革的不断推进，以人为本的教学理念在课堂教学中不断渗透，而出于营造人性化的课堂氛围的目的，教师不再吝啬于对学生的表扬与夸奖，但正所谓“物极必反”，在小学语文课堂上“你真聪明”“你真棒”“说得很好”等表扬性用语过于泛滥，缺乏节制，导致语言的激励作用严重被稀释，甚至让学生陷入了情绪焦躁、情感麻木、受挫能力下降等成长误区。
（2）一味赏识，回避错误。一些教师在教学评价改革中引入了赏识教育理念，但是在理解与运用上存在偏差，忽视了赏识教育与挫折教育之间的平衡，在课堂上一味地强调学生的优点，缺乏对学生错误的直接纠正与引导，导致学生失去了自我评判的客观标准，自我认知产生偏差。
（3）对象模糊，没有针对。例如，在阅读理解中，学生根据教师的问题进行讨论，给出解答，但是在评价的过程中，教师只是说了一句“大家都说得很好，讨论就到这里”，并没有说明讨论“好”在哪里，这种不置可否、不论高下、不做诊断、不予以导向的评价语言，降低了学生对自我学习成就的体验、模糊了学生进一步学习的方向。
（4）流于形式，缺乏实效。例如，在语文课堂上，部分教师为了评价而评价，过程机械、言语无味，学生难以体会到评价中的真诚，还有部分教师过分注重形式，评价方式花样百出，导致学生在课堂上注意力发生偏离，难以再次回到语文知识的学习中来，从而导致课堂评价空有形式，难以产生实际效果。
二、提高小学语文课堂评价语言有效性的相关策略
1.保持真诚的态度，注重表扬分寸
语言是传递情感的重要途径，在小学语文课堂评价语言设计中，教师应把握表扬、鼓励的分寸，让每一句激励性评价都充满诚意，不仅能让师生在评价中实现知识的传递，更能实现情感的交流。例如，在《黄山奇石》的教学设计中，教师要引导学生品读作者对黄山奇石形象、生动的描写，并通过独立思考或者以小组合作的形式，将黄山奇石用绘画的形式呈现出来;面对学生的画作，教师应“动之以情”，真诚地感受学生在绘画中的努力，并针对创作细节进行表扬，让学生真正感受到教师的理解与欣赏，从而激发其参与阅读理解与创作的兴趣。
2.坚持宽严结合的原则，树立评价标准
评价不仅要有赏识和激励，还应该包含纠正与指导。所谓“过而能改，善莫大焉”，学生在知识学习中难免出错，而认识错误并改正错误是学生不断进步的表现。因此，在小学语文课堂评价语言设计中，教师不仅要看到学生的闪光点，更要重视学生出现的错误，并采用或委婉或直接的方式指出来，例如，二年级上册的识字教学，要求学生认识“宜、层、尽、染”等11个生字，会写“宜、实”等10个生字，教师应该明确指出学生在读音、笔顺、字形结构等方面的进步，同时指出学生在前后鼻音、平翘舌以及书写方面的问题，从而激发学生的自我反思，让学生在错与对的衡量中实现自我成长。
3.注重非语言沟通，强化评价功效
课堂评价不仅包括语言评价，还包括动作、行为等非语言评价。如果说语言能够直接表情达意，体现教学评价效果，那么非语言形式则能够在师生之间建立一种默契，让师生心照不宣地接收双方所要表达的内容，从而在无言的交流中做出转变。例如，在学习《回乡偶书》这首古诗的过程中，教师要求学生结合课前预习，描述诗词中的情境。当学生在对人物、地点、情节进行描述并充实的过程中，教师不断地点头微笑，给予学生充分肯定的同时也示意学生继续表达，从而让学生在非语言沟通中感受到教师的认可与激励。
4.明确个体差异，注重学生个性化发展
我国传统教育强调“因材施教”，这与现代教育教学中的个性化培养不谋而合。在传统的课堂教学设计中，教师侧重于实现教学目标，习惯利用笼统的评价语言对学生的差异化表现做出评判。实际上，这种评价方式常常与学生个体的情感需求出现错位，难以实现预期的评价效果。对此，在小学语文课堂教学中，教师应注重评价语言的差异化设计，做到评价语言的表达因人而异，这样才能充分尊重学生对评价的个性化需求，突出学生的主体地位，强化评价的实际效果。
5.引导共同参与，构建和谐的语文课堂
在课程改革的推动下，多元评价成为教学评价改革的重要思路。多元评价强调评价主体的多元化，而这就为学生进入评价体系创造了条件。在小学语文课堂教学中，教师应鼓励学生参与到评价中来。例如，在《找春天》的阅读指导中，教师引导学生进行分组合作学习，在课堂评价环节，教师则将评价的机会交给各组学生，要求学生共同参与，针对自己的理解、小组成员的表现，以及教师的指导做出评价，从而在语言的多向交流中形成更加全面的教学反馈，以优化语文课堂环境，促进学生个体的全面发展。
总之，语言是一种艺术，灵活地在教育教学中运用这门艺术具有重要意义。在小学语文课堂教学评价中，教师应侧重于语言的激励、引导、启发等作用，深入分析当前课堂评价语言效果不佳的原因，并有针对性地做出调整，让评价语言真正走进学生心中，激起学生的内在动力，促进语文课程目标的有效落实。
【参考文献】
丁淑萍.新课改背景下小学语文教师课堂教学评价语言的有效性分析[J].中国校外教育，2019（29）：151.
方嘉忆.以评促学
【关键词】小学语文;课堂评价;语言设计;有效性分析
科学的评价语言能够产生激励表扬、解惑释疑、点拨导向的效果，进而调动学生参与学习的积极性，让课堂在师生互动中充满活力。随着课程改革的逐步推进，对教育工作者教学评价的优化也提出了明确的要求，其中，评价语言是教学评价改革的重要内容。但是，从目前小学语文课堂的设计来看，教师的评价语言设计存在失效的情况，难以与学生达成平等的互动沟通，更难以激发学生的参与兴趣。对此，小学语文教师应基于语言艺术，对课堂教学评价设计进行深入研究。
一、小学语文课堂评价语言设计中存在的问题
随着课程改革的不断深入，小学语文教师纷纷针对教学评价内容与形式的创新进行了探索，但是部分教师却不得要领，虽然了解了教学评价创新的形式，却没有理解教学评价改革的内涵，导致语文课堂上的评价语言设计虽然生动活泼，却难以真正发挥激励表扬、解惑释疑、点拨导向的功能，造成课堂评价低效或者失效的现象。具体来讲，课堂教学评价语言中存在的问题主要体现在以下几个方面。
（1）表扬泛滥，缺乏分寸。随着课程改革的不断推进，以人为本的教学理念在课堂教学中不断渗透，而出于营造人性化的课堂氛围的目的，教师不再吝啬于对学生的表扬与夸奖，但正所谓“物极必反”，在小学语文课堂上“你真聪明”“你真棒”“说得很好”等表扬性用语过于泛滥，缺乏节制，导致语言的激励作用严重被稀释，甚至让学生陷入了情绪焦躁、情感麻木、受挫能力下降等成长误区。
（2）一味赏识，回避错误。一些教师在教学评价改革中引入了赏识教育理念，但是在理解与运用上存在偏差，忽视了赏识教育与挫折教育之间的平衡，在课堂上一味地强调学生的优点，缺乏对学生错误的直接纠正与引导，导致学生失去了自我评判的客观标准，自我认知产生偏差。
（3）对象模糊，没有针对。例如，在阅读理解中，学生根据教师的问题进行讨论，给出解答，但是在评价的过程中，教师只是说了一句“大家都说得很好，讨论就到这里”，并没有说明讨论“好”在哪里，这种不置可否、不论高下、不做诊断、不予以导向的评价语言，降低了学生对自我学习成就的体验、模糊了学生进一步学习的方向。
（4）流于形式，缺乏实效。例如，在语文课堂上，部分教师为了评价而评价，过程机械、言语无味，学生难以体会到评价中的真诚，还有部分教师过分注重形式，评价方式花样百出，导致学生在课堂上注意力发生偏离，难以再次回到语文知识的学习中来，从而导致课堂评价空有形式，难以产生实际效果。
二、提高小学语文课堂评价语言有效性的相关策略
1.保持真诚的态度，注重表扬分寸
语言是传递情感的重要途径，在小学语文课堂评价语言设计中，教师应把握表扬、鼓励的分寸，让每一句激励性评价都充满诚意，不仅能让师生在评价中实现知识的传递，更能实现情感的交流。例如，在《黄山奇石》的教学设计中，教师要引导学生品读作者对黄山奇石形象、生动的描写，并通过独立思考或者以小组合作的形式，将黄山奇石用绘画的形式呈现出来;面对学生的画作，教师应“动之以情”，真诚地感受学生在绘画中的努力，并针对创作细节进行表扬，让学生真正感受到教师的理解与欣赏，从而激发其参与阅读理解与创作的兴趣。
2.坚持宽严结合的原则，树立评价标准
评价不仅要有赏识和激励，还应该包含纠正与指导。所谓“过而能改，善莫大焉”，学生在知识学习中难免出错，而认识错误并改正错误是学生不断进步的表现。因此，在小学语文课堂评价语言设计中，教师不仅要看到学生的闪光点，更要重视学生出现的错误，并采用或委婉或直接的方式指出来，例如，二年级上册的识字教学，要求学生认识“宜、层、尽、染”等11个生字，会写“宜、实”等10个生字，教师应该明确指出学生在读音、笔顺、字形结构等方面的进步，同时指出学生在前后鼻音、平翘舌以及书写方面的问题，从而激发学生的自我反思，让学生在错与对的衡量中实现自我成长。
3.注重非语言沟通，强化评价功效
课堂评价不仅包括语言评价，还包括动作、行为等非语言评价。如果说语言能够直接表情达意，体现教学评价效果，那么非语言形式则能够在师生之间建立一种默契，让师生心照不宣地接收双方所要表达的内容，从而在无言的交流中做出转变。例如，在学习《回乡偶书》这首古诗的过程中，教师要求学生结合课前预习，描述诗词中的情境。当学生在对人物、地点、情节进行描述并充实的过程中，教师不断地点头微笑，给予学生充分肯定的同时也示意学生继续表达，从而让学生在非语言沟通中感受到教师的认可与激励。
4.明确个体差异，注重学生个性化发展
我国传统教育强调“因材施教”，这与现代教育教学中的个性化培养不谋而合。在传统的课堂教学设计中，教师侧重于实现教学目标，习惯利用笼统的评价语言对学生的差异化表现做出评判。实际上，这种评价方式常常与学生个体的情感需求出现错位，难以实现预期的评价效果。对此，在小学语文课堂教学中，教师应注重评价语言的差异化设计，做到评价语言的表达因人而异，这样才能充分尊重学生对评价的个性化需求，突出学生的主体地位，强化评价的实际效果。
5.引导共同参与，构建和谐的语文课堂
在课程改革的推动下，多元评价成为教学评价改革的重要思路。多元评价强调评价主体的多元化，而这就为学生进入评价体系创造了条件。在小学语文课堂教学中，教师应鼓励学生参与到评价中来。例如，在《找春天》的阅读指导中，教师引导学生进行分组合作学习，在课堂评价环节，教师则将评价的机会交给各组学生，要求学生共同参与，针对自己的理解、小组成员的表现，以及教师的指导做出评价，从而在语言的多向交流中形成更加全面的教学反馈，以优化语文课堂环境，促进学生个体的全面发展。
总之，语言是一种艺术，灵活地在教育教学中运用这门艺术具有重要意义。在小学语文课堂教学评价中，教师应侧重于语言的激励、引导、启发等作用，深入分析当前课堂评价语言效果不佳的原因，并有针对性地做出调整，让评价语言真正走进学生心中，激起学生的内在动力，促进语文课程目标的有效落实。
【参考文献】
丁淑萍.新课改背景下小学语文教师课堂教学评价语言的有效性分析[J].中国校外教育，2019（29）：151.
方嘉忆.以评促学