小学生的朗读如同新家具，过一段时间就会变形，而这种变形似乎将课堂教学中的所有生成彻底删除。比较经典的场景是这样的：在教学一篇课文时，学生往往能读得声情并茂，可等学到下一个单元，或是总复习阶段，他们再读这篇曾经读得很动情的课文时，却味同嚼蜡，再也没有当初那种风起云涌的感动，甚至连初读这篇课文时的原点都回不到了。
　　从“朗读还原”这一奇怪现象不难看出，学生的朗读也许更多的是一种单纯的技术性模仿。比如，处理语言的断和连（停顿），轻和重（重读），扬和抑（语调）。这样一些纯技术性的朗读措施的刻意堆砌，我们可以通过讲述、范读让学生模仿，可是他们的心却远远地站在文本以外，冷冷地旁观，未能心入文本、情随文动。
　　在进行课文朗读的指导时，教师的范读、学生的仿效也许不失为一种立竿见影的方式。但是，脱离了模仿的框架和特定场景，学生就找不到朗读的情感依托了。
　　从这个角度来说，指导课文朗读时，对学生进行情感的铺垫和牵引，让他们心随情动，情随文动，真正做到“眼到、口到、心到”。如此，我们才能有效地消解“朗读还原”现象。
　　一、关键词语攻坚法——释放核词威力，入心朗读
　　在指导苏教版第三册课文《秋游》的朗读时，我没有采取以往惯用的做法，即先程序化地范读，再让学生模仿语气、语调练读，也没有进行很多技术性的指导，如哪个词读重音强调出气势，哪个词重音轻读格外柔和，哪个词后面稍作停顿留下想象空间。
　　《秋游》中有这样一段文字：蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊。
　　指导朗读时，我先让学生说说，“一望无边”这个词会让你联想到哪些事物。学生有的说茫茫的沙漠，有的说辽阔的草原，有的说浩渺的大海，有的说苍茫的丛林。我让他们在心里想着自己联想到的那个事物，再读一读“一望无边”这个词语，然后尝试把词语放到句子里，想着仰望蓝天时的感觉，再读一读句子。
　　很多时候，要读好一篇课文，先从读好几个重要的句子开始；要读好一个句子，先从读好几个关键性的词语开始。点滴铺陈，水到渠成。学生读得有拖腔、唱腔，可能与读书技巧有关；读得索然无味、了无情趣，还得从心着手，让心入文中，才能体会文本所传达的情意。
　　二、表演辅助联动法——引发通感效应，促进朗读
　　低年级的语文课本有许多妙趣横生的童话故事，而低年级学生也喜欢形象直观的思维方式，在朗读中，就可以让他们联想一下故事发生的情景，然后进行朗读。联想故事情景，一种有效的方式是让学生演一演剧情，当一当其中的角色，从而使获得角色认同后的朗读可以跟随情节而起伏变化。在教学《狐狸和乌鸦》的课文时，我让一部分学生扮演狐狸，一部分学生扮演乌鸦，使带着表演性质的分角色朗读变得趣味盎然。学生在具有浓厚角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，揣摩角色的语言、动作、神态，从而找到了最佳的朗读途径。
　　三、画面烘托还原法——催发实境联想，陪衬朗读
　　与课文内容相呼应的画面，可以形象地展现特定情境，触发学生想象的灵感，进入美的境界。在学生的朗读中，恰到好处地利用插图或多媒体画面，能让学生身临其境，感受当时的氛围，使朗读犹如泉水，跟随情境的铺陈自然流淌。比如，教学《再见了，北京》一文，朗读第二自然段人们在奥运会闭幕式上尽情欢乐的文字时，我让学生看着礼花四起、群情欢腾的画面，用自己的朗读来诠释画面的内容，这更有力地把他们的心引入了当时的情境，从而获得了精彩的朗读体验。
　　四、音乐渲染激情法——激发匹配情感，支撑朗读
　　音乐是一种神奇的艺术，能在瞬间扭转人的心境，让听的人跟着旋律的起伏波动而心境剧变，心潮澎湃。
　　在朗读中使用音乐，也能让学生产生身临其境的感觉，使感情随着朗读的内容和音乐的韵律而互动，这不失为深入理解文本的有效途径。根据课文类型选择与课文内容匹配、与情感基调相适宜的音乐，学生可以沉浸在如诗如画的浓郁氛围中，朗读也不由自主地应和上音乐的节奏和文本的基调。
　　古人云：松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之言清者，而读书声为最。汉语言文学是中华民族数千年沉淀的华夏文明的结晶，有丰富的内涵与深邃的外延，我们作为教师，有义不容辞的责任，去引领学生心入文字，琅琅出声。
　　五、丰盈经验积蓄法——激荡实际生活，体验朗读
　　教育的根基在于生活，有了丰富多彩的生活，才能够学会知识。学生朗读要到位，需要一个实际生活的基础，我们必须在朗读之前对他们进行实际生活的教育，需要匹配的实际生活作为心灵体验的基础。比如，带学生到野外去捉蝴蝶、抓蜻蜓；在小河里抓小鱼，洗自己的小脚丫，听小河流水的哗哗声，感受小河清凉的水冲击到自己的小腿上的那种力量，那种清凉。如此，周围的鸟语花香也能感受到了。有了类似的生活体验之后，再去读课文，学生的感受就不一样了。心灵的感受丰满了，阅读的色调也就自然丰满了。
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