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[摘要]近年来云南遭受的特大干旱严重制约着社会经济的发展，更影响着生命安全。实施行之有效的水教育，是解决水问题的重要手段之一。本文以昆明市中学为例，以人文价值理念为切入点，对中学的水教育做了基线调查，从中学生的水意识、水教育内容及方法需求出发点，初步探讨了中学教育中开展基于人文价值理念水教育的基本途径。
[关键词]人文价值 水教育 中学教育
水是生命之源。但是诸如水资源紧缺、水浪费、水污染以及水土流失等水问题日益凸显，严重制约着我国社会经济的发展。为了保护水资源，开展创新性的水教育，从价值观的基础上让人们认识到水的重要性，从而自觉地参与到保护和节约水资源的行动中，把水教育纳入国民基础教育和社会公民教育中[1]。过去，传统的水教育主要关注的是水环境保护。而今天，可持续发展教育却以“价值”为核心，因此，在中学的水教育过程中，非常有必要渗透人文价值教育。在中学水教育过程中渗透人文价值教育有助于中学生形成正确的人生观、价值观以及人水和谐观念[2]。
2010年云南遭遇百年一遇的全省性特大旱灾，到2012年干旱并没有大的缓解，干旱范围之广、时间之长、程度之深、损失之大，均为云南省历史少有。云南省会昆明内没有大江大河过境，主要靠大气环流降水汇集于水库和天然湖泊。昆明市年人均水资源占有量仅为302立方米，相当于全国人均水平的1/9，是我国严重缺水的14个城市之一，其人均水资源占有量甚至低于严重缺水的北京、天津、唐山，处于全国极低水平[3]。因此，在昆明进行水价值教育，提升水关注意识，懂得如何正确用水、节约水和保护水资源迫在眉睫。
一、引言
（一）人文价值的界定
人文价值广义的理解为人与文化的全面发展，特别是对于人的生存、发展、自由和解放的意义和价值。通过对具有人文精神的价值观念的理解和学习，从而帮助个体形成能够满足其个人及社会发展需要的正确的价值观。人文价值应该是普遍的，它是独立的传统、文化、种族和信仰，是为所有人具备的[4]。联合国人居署将爱、正当行为、和平、真理、非暴力这五个具有普遍意义的人文价值归为其内涵。
（二）水教育的界定
水教育是将水环境教育与健康教育结合在一起形成的一种环境教育模式。它是借助教育手段，帮助个体或群体掌握水环境与水健康的知识，主要包括三方面的内容：水环境、水卫生、水健康[5]。
二、研究对象概述
本文从昆明市的中小学生入手，以中小学生作为研究的对象，主要基于中小学生是城市建设的未来，是城市建设与发展的创造者与监督者，他们可以在城市的可持续发展中发挥重要的的辐射作用，上至中老年人群，下至幼稚园儿童，集中体现可持续发展教育的可持续性。调查对象选取采用了抽样调查的方法，先以试点基线调查，共选取了四所中学，分别是昆明市区的昆明第十四中学、昆明第三十四中学，昆明呈贡第一中学、安宁市试验中学为主要调查对象。
三、中学教育中水教育现状分析
（一）问卷分发回收情况
问卷调查于2011年4月11日至4月18日开展，共发放问卷400份，回收问卷396份，有效问卷391份，回收率99%，有效率97.75%。问卷收发统计情况如表-1所示：
（注：问卷发放选择了随机的形式）。
（二）问卷统计分析
问卷的每个问题的四个选项分为四个级别，由低到高依次赋予1分、2分、3分、4分，对于多项选择题，选对一个赋予1分，选对两个赋予2分，最高分四分。通过赋分将抽象文字答案数字化，再将数字录入EXCEL软件，对调查问卷进行均值统计分析，进而求出各项意识的得分情况。平均值的大小说明意识水平的高低[6]。
1.中学教育中学生水环境意识分析
意识调查主要从学生对水的价值、昆明市水问题、学校水教育的目的、用水习惯、水保护行为习惯、与水相关的活动或措施等方面来了解，将其分为认知意识和行为意识。各项意识指标得分见表-2：
由上表可以看出，城区与郊县的学生水环境意识没有太大的差别。总体意识都较高，认知意识都稍高于行为意识，说明中学生在义务教育下对水资源的知识都有一定的了解，良好的水环境意识为开展水教育奠定了基础。在问及“您认为学校教育中渗透水教育的最终目的是什么？”，79%的学生的回答是“改变用水行为”，21%的学生的回答是“应付考试”或“增长知识”或“不知道”。在问到“为了保护水资源，您愿意改变自己的生活习惯或生活方式吗？”选择“非常愿意”和“愿意”的同学所占的比列高达93%，而选择“不愿意”和“无所谓”的比例只占到了7%。这说明中学生普遍意识到当前水资源存在凸出问题，这为实现水资源的保护提供了动力，为实施水教育提供了可能。
2.中学教育中学生对水的人文价值的关注情况
“价值”是教育的核心。无价值观引导的教育将落于表面化。调查结果显示，中学生对水的人文价值的关注程度很低，仅占到26%，不关注甚至不知道人文价值的比例占到了74%。中学生对水的人文价值的理解较少，对关乎自身健康的水知识的认知程度也较低。
当问及“您认为在水教育中，有没有必要渗透‘人文价值’？”时，选择“非常有必要”的同学占到的比例为13%，选择“有必要”的同学所占比例为21%，选择“不知道”的同学所占比例却高达57%，选择“无所谓”的同学所占比例为9%。究其原因在于中学教育中普遍缺乏价值观引导，过分看重分数在学生发展中的作用，忽视了人性的培养。
3.中学教育中学生对水教育内容需求分析
对“水”的认知需求主要包括“水的物理化学性质，水在自然界的循环，水在人体中的循环，世界水资源概况，昆明市水资源情况，水的分布和类型，水文化知识，水的人文价值，水资源管理保护及法律法规等”；对“水卫生”需求主要包括“水污染对人体的危害，水中毒事件，自来水净化过程，安全饮水设施，水卫生检测方法等”；对“水健康”需求主要包括“水与生命的关系，水与食品安全，饮水消毒与健康，科学饮水习惯等”[7]。各项需求指标统计分析结果如表-3所示： 表-3 昆明市中学学生对水教育内容需求得分表
由表显示，“水健康”得分和“水卫生”得分较高，而“水”的得分较低。这表明中学生们更关注“水污染对人体的危害，安全饮水设施”等“水卫生”知识和“水与食品安全，科学饮水习惯”等“水健康”知识，而对于“水的结构与物理化学性质，中国水资源开发利用情况，水与自然生态平衡”等“水”知识则关注较少。这说明在中学教育中对对“水健康”和“水卫生”方面的知识内容涉及较少，进而引起学生对这方面内容表现出极大的兴趣，而且“水卫生”和“水健康”与每一个人的切身利益息息相关。这就为开展水教育的可行性提供了前提条件。
在问及“你觉得有没有必要设立专门的课程来进行水教育？”，92%的学生的回答是“非常有必要”和“有必要”，只有8%的学生的回答是“无所谓”或“根本没有必要”。这说明在中学开设专门课程来开展水教育有很大的现实需求。对水的“人文价值内容”的需求调查时，选择“非常需要”的中学生所占的比例为53%，选择“比较需要”的中学生所占的比例为37%，选择“不太需要”的同学所占的比例为8%，而选择“不需要”的同学所占的比例仅为2%，中学生有渴望学习、了解水的人文价值的潜在需求。
4.中学教育中学生对水教育方法需求分析
教育方法的恰当与否，直接关系着教育目标能否顺利实现，它是实现教育效果的关键所在。为了了解中学教育中水教育开展所需要的教育形式和条件，在水教育方法需求调查时，主要对学生获取水知识的途径，所期望的水教育参与方式、授课教师、授课时间、授课地点、授课人数、教育形式以及参与水教育的条件（影响因素）等进行了调查、分析。通过调查分析，以选择符合大多数人的需求的教育方法开展水教育活动。
（1）教育途径
在调查中，当问及“您获取水教育相关知识最主要的途径是哪一种？”时，选择电视、网络、书籍的学生占了83%，选择其它途径的则较少，尤其是报刊没有一人选择。选择“培训”较少的原因在于中学学业繁重，中学生没有时间参与到培训中。而电视、网络则基本普及，中学生接触的比较多，对于报刊，中学生基本没有阅读的习惯。课堂和交流所占的比例也较小，说明中学教育中关于水教育的环节还比较薄弱。
（2）参与方式
在水教育的参与方式选择上，中学生更倾向与“实地参观”，这项高达61%，其它的诸如科普展览、专家讲座、课堂讲授、有奖问答等参与方式都较少赢得中学的青睐。这说明，中学生更喜欢体验式学习。因此，在今后开展的水教育活动中应注重体验。
（3）授课教师
水教育活动授课教师的背景直接关系着水教育的目标能否达到。对授课教师的背景需求调查结果显示，环境教育专业组织人员、水利部门工作人员、环境类专业教师及专家最受中学生的欢迎，环保部门工作人员、环保社团人员则不受青睐。这说们中学生在选择授课教师的时候比较注重专业知识基础。
（4）授课时间和授课地点
在对水教育授课时间的需求调查中，55%的中学生选择每月一次，30%的学生选择每周一次。中学生虽然对水教育的需求期望很大，但是在水教育时间的选择上还是比较谨慎，大多数选择了“每月一次”。原因在于水教育在中学教育中还没有以一门必修课的形式出现，也不是升学需要。在授课地点的选择上，占绝对优势（72%）的中学生选择了“户外”。这表明户外教学更适合中学生的实际需要，他们更注重实践性的学习。
（5）授课人数
在问及“您希望的参与人数是多少？”时。选择“40人以上”和“20-40人”的比例分别占到了总数的36%和23%，而选择“10人以下”所占的比例则较少。这说明中学生在水教育活动授课人数的选择上更热衷于参与人数较多的大中型活动，而对参与人数较少的小组活动则不太受欢迎。
（6）教育形式
在教育形式的调查中，52%的中学生选择了“兴趣小组”，选择“团体培训”、“专题讲座”、“研讨会”的相对较少。同学们更倾向于轻松、愉悦的学习氛围，而对于培训、讲座等更具有学术性的教育形式则不太受欢迎。因此，水教育活动的实施过程中，在教育形式的选择上应该注意考虑轻松的、寓教于乐的教育形式，这样更能达到事半功倍的效果。
（7）影响因素
在开展水教育活动的影响因素调查中，问卷主要设置了“主办方给予一定经济报酬、拥有充足的业余时间、宣传活动的规模大、活动有意义、无条件参与”这五个选项。调查结果显示，选择“活动有意义”和“拥有充足的业余时间”所占的比例最大，分别占到了46%和28%，选择“主办方给予一定经济报酬”的最少。这表明活动有没有意义，有没有充足的业余时间是影响水教育活动开展实施最为关键的因素之一。
四、中学教育中基于人文价值理念的水教育途径
（一）价值导向式
水是有价值的。在水教育中，从价值出发是很好的切入点。在他们良好水环境意识的基础上进一步形成正确的人生观、价值观以及人水和谐观，继而指导中学生在今后的学习、生活中正确的用水、爱水、护水，实现水的永续利用。通过渗透人文价值理念，把宏观的水教育转换为微观的，把要求中学生关注、保护水资源的理性教育转换成提醒水对每个人的生命、健康重要性的关爱教育，把水教育活动由“要我做”转换成“我要做”，由“我要做”转换成“我在做”。在中学生对水的生命观、价值观的基础上，建立水资源的保护责任教育，将保护水、利用水、管理水反应在中学的水教育过程中（见图1）。
从中学生的生活、学习中获得基本的水知识（意识），使中学生在用水的态度上和行为上发生转变（行为），进而在中学生的日常生活中树立正确的用水道德规范（规范），进一步领悟水的重要性（价值），最后在生活中合理地用水，实现水资源的永续利用（行动）。
（二）体验导向式
水教育的开展实施可以通过自然体验的形式来进行在开展实施的过程中，可以每学期安排一到二次的野外实地参观，以体验、游戏、展示等的形式通过兴趣小组的方式开展实施水教育，注重学生的参与和互动，激发学生的自主性、探索性、创新性，让学生在真实的情景中加深、体会水资源的相关知识，也可以结合中学生的郊游活动开展实施水教育，让他们在愉悦的郊游氛围中领悟水的重要性，懂得怎样处理人与水的关系。 （三）伦理观导向式
环境伦理观是人类在长期的实践经验过程中建立的，为了协调人类与自然环境关系而约束自身行为的一直秩序[10]。在中学教育的水教育过程中要从伦理观出发：
（1）尊重和善待水。从人文价值的角度来看，人类的爱不仅表现在爱自己、爱同类，还表现在平等的对待众生万物。我们爱自己，而我们体内75%都是水，一切生命体的主要组成部分都是水，所以爱自己就要爱水，爱其他的生命。
（2）着眼当前思考未来。水资源问题是一个直接牵涉到当前与长远、当代人和后代人之间的利益问题，如何平衡人与水的关系、当代人与后代人的关系，对未来的子孙后代的价值应给予更多的考虑，并从后代人的立场对我们当前的水行为做出正确的道德判断，走可持续发展之路（见图-2）。
（四）其它水教育途径
在学校教育中开展水教育的途径多种多样，除了以上三中水教育途径外，还可以充分利用学校的教学资源通过其他的方式进行，比如充分发挥校园媒介的作用、加大网络宣传的力度、定期开展专题讲座等。
基金项目：国家教育部青年基金项目（10YJC880173）和云南师范大学校级社科校级重大项目（2007XRZ01）
[参考文献]
[1]李进.“水和谐”呼唤“水教育”[J].探索与争鸣，2010（8）：15-16.
[2]Rudolf Steiner. Human Values In Education [M].Anthroposophic press，2004.
[3]连芳.水-昆明不能承载之重.生态经济，2002，（7）：11-16.
[4]朱玉茹.论发展的人文价值内涵[D].中国石油大学，2007.
[5]UN- HABITAT. Water Sanitation and Infrastructure Overview[EB/OL].http：//www.unhabitat.org/content.asp？cid=2712&catid=263&typeid=24&subMenuId=0.
[6]徐申.昆明高等学校水教育读物开发初步研究[D].云南师范大学，2010.
[7]何茂恒.高等学校水教育需求评估研究—以昆明市为例[D].云南师范大学，2010.
[10]袁忠.环境伦理学与可持续发展[J].中国医学伦理学，2001，（1）.
（作者单位：1.云南师范大学 旅游与地理科学学院 云南 昆明，2.云南师范大学环境教育研究中心 云南昆明）
[关键词]人文价值 水教育 中学教育
水是生命之源。但是诸如水资源紧缺、水浪费、水污染以及水土流失等水问题日益凸显，严重制约着我国社会经济的发展。为了保护水资源，开展创新性的水教育，从价值观的基础上让人们认识到水的重要性，从而自觉地参与到保护和节约水资源的行动中，把水教育纳入国民基础教育和社会公民教育中[1]。过去，传统的水教育主要关注的是水环境保护。而今天，可持续发展教育却以“价值”为核心，因此，在中学的水教育过程中，非常有必要渗透人文价值教育。在中学水教育过程中渗透人文价值教育有助于中学生形成正确的人生观、价值观以及人水和谐观念[2]。
2010年云南遭遇百年一遇的全省性特大旱灾，到2012年干旱并没有大的缓解，干旱范围之广、时间之长、程度之深、损失之大，均为云南省历史少有。云南省会昆明内没有大江大河过境，主要靠大气环流降水汇集于水库和天然湖泊。昆明市年人均水资源占有量仅为302立方米，相当于全国人均水平的1/9，是我国严重缺水的14个城市之一，其人均水资源占有量甚至低于严重缺水的北京、天津、唐山，处于全国极低水平[3]。因此，在昆明进行水价值教育，提升水关注意识，懂得如何正确用水、节约水和保护水资源迫在眉睫。
一、引言
（一）人文价值的界定
人文价值广义的理解为人与文化的全面发展，特别是对于人的生存、发展、自由和解放的意义和价值。通过对具有人文精神的价值观念的理解和学习，从而帮助个体形成能够满足其个人及社会发展需要的正确的价值观。人文价值应该是普遍的，它是独立的传统、文化、种族和信仰，是为所有人具备的[4]。联合国人居署将爱、正当行为、和平、真理、非暴力这五个具有普遍意义的人文价值归为其内涵。
（二）水教育的界定
水教育是将水环境教育与健康教育结合在一起形成的一种环境教育模式。它是借助教育手段，帮助个体或群体掌握水环境与水健康的知识，主要包括三方面的内容：水环境、水卫生、水健康[5]。
二、研究对象概述
本文从昆明市的中小学生入手，以中小学生作为研究的对象，主要基于中小学生是城市建设的未来，是城市建设与发展的创造者与监督者，他们可以在城市的可持续发展中发挥重要的的辐射作用，上至中老年人群，下至幼稚园儿童，集中体现可持续发展教育的可持续性。调查对象选取采用了抽样调查的方法，先以试点基线调查，共选取了四所中学，分别是昆明市区的昆明第十四中学、昆明第三十四中学，昆明呈贡第一中学、安宁市试验中学为主要调查对象。
三、中学教育中水教育现状分析
（一）问卷分发回收情况
问卷调查于2011年4月11日至4月18日开展，共发放问卷400份，回收问卷396份，有效问卷391份，回收率99%，有效率97.75%。问卷收发统计情况如表-1所示：
（注：问卷发放选择了随机的形式）。
（二）问卷统计分析
问卷的每个问题的四个选项分为四个级别，由低到高依次赋予1分、2分、3分、4分，对于多项选择题，选对一个赋予1分，选对两个赋予2分，最高分四分。通过赋分将抽象文字答案数字化，再将数字录入EXCEL软件，对调查问卷进行均值统计分析，进而求出各项意识的得分情况。平均值的大小说明意识水平的高低[6]。
1.中学教育中学生水环境意识分析
意识调查主要从学生对水的价值、昆明市水问题、学校水教育的目的、用水习惯、水保护行为习惯、与水相关的活动或措施等方面来了解，将其分为认知意识和行为意识。各项意识指标得分见表-2：
由上表可以看出，城区与郊县的学生水环境意识没有太大的差别。总体意识都较高，认知意识都稍高于行为意识，说明中学生在义务教育下对水资源的知识都有一定的了解，良好的水环境意识为开展水教育奠定了基础。在问及“您认为学校教育中渗透水教育的最终目的是什么？”，79%的学生的回答是“改变用水行为”，21%的学生的回答是“应付考试”或“增长知识”或“不知道”。在问到“为了保护水资源，您愿意改变自己的生活习惯或生活方式吗？”选择“非常愿意”和“愿意”的同学所占的比列高达93%，而选择“不愿意”和“无所谓”的比例只占到了7%。这说明中学生普遍意识到当前水资源存在凸出问题，这为实现水资源的保护提供了动力，为实施水教育提供了可能。
2.中学教育中学生对水的人文价值的关注情况
“价值”是教育的核心。无价值观引导的教育将落于表面化。调查结果显示，中学生对水的人文价值的关注程度很低，仅占到26%，不关注甚至不知道人文价值的比例占到了74%。中学生对水的人文价值的理解较少，对关乎自身健康的水知识的认知程度也较低。
当问及“您认为在水教育中，有没有必要渗透‘人文价值’？”时，选择“非常有必要”的同学占到的比例为13%，选择“有必要”的同学所占比例为21%，选择“不知道”的同学所占比例却高达57%，选择“无所谓”的同学所占比例为9%。究其原因在于中学教育中普遍缺乏价值观引导，过分看重分数在学生发展中的作用，忽视了人性的培养。
3.中学教育中学生对水教育内容需求分析
对“水”的认知需求主要包括“水的物理化学性质，水在自然界的循环，水在人体中的循环，世界水资源概况，昆明市水资源情况，水的分布和类型，水文化知识，水的人文价值，水资源管理保护及法律法规等”；对“水卫生”需求主要包括“水污染对人体的危害，水中毒事件，自来水净化过程，安全饮水设施，水卫生检测方法等”；对“水健康”需求主要包括“水与生命的关系，水与食品安全，饮水消毒与健康，科学饮水习惯等”[7]。各项需求指标统计分析结果如表-3所示： 表-3 昆明市中学学生对水教育内容需求得分表
由表显示，“水健康”得分和“水卫生”得分较高，而“水”的得分较低。这表明中学生们更关注“水污染对人体的危害，安全饮水设施”等“水卫生”知识和“水与食品安全，科学饮水习惯”等“水健康”知识，而对于“水的结构与物理化学性质，中国水资源开发利用情况，水与自然生态平衡”等“水”知识则关注较少。这说明在中学教育中对对“水健康”和“水卫生”方面的知识内容涉及较少，进而引起学生对这方面内容表现出极大的兴趣，而且“水卫生”和“水健康”与每一个人的切身利益息息相关。这就为开展水教育的可行性提供了前提条件。
在问及“你觉得有没有必要设立专门的课程来进行水教育？”，92%的学生的回答是“非常有必要”和“有必要”，只有8%的学生的回答是“无所谓”或“根本没有必要”。这说明在中学开设专门课程来开展水教育有很大的现实需求。对水的“人文价值内容”的需求调查时，选择“非常需要”的中学生所占的比例为53%，选择“比较需要”的中学生所占的比例为37%，选择“不太需要”的同学所占的比例为8%，而选择“不需要”的同学所占的比例仅为2%，中学生有渴望学习、了解水的人文价值的潜在需求。
4.中学教育中学生对水教育方法需求分析
教育方法的恰当与否，直接关系着教育目标能否顺利实现，它是实现教育效果的关键所在。为了了解中学教育中水教育开展所需要的教育形式和条件，在水教育方法需求调查时，主要对学生获取水知识的途径，所期望的水教育参与方式、授课教师、授课时间、授课地点、授课人数、教育形式以及参与水教育的条件（影响因素）等进行了调查、分析。通过调查分析，以选择符合大多数人的需求的教育方法开展水教育活动。
（1）教育途径
在调查中，当问及“您获取水教育相关知识最主要的途径是哪一种？”时，选择电视、网络、书籍的学生占了83%，选择其它途径的则较少，尤其是报刊没有一人选择。选择“培训”较少的原因在于中学学业繁重，中学生没有时间参与到培训中。而电视、网络则基本普及，中学生接触的比较多，对于报刊，中学生基本没有阅读的习惯。课堂和交流所占的比例也较小，说明中学教育中关于水教育的环节还比较薄弱。
（2）参与方式
在水教育的参与方式选择上，中学生更倾向与“实地参观”，这项高达61%，其它的诸如科普展览、专家讲座、课堂讲授、有奖问答等参与方式都较少赢得中学的青睐。这说明，中学生更喜欢体验式学习。因此，在今后开展的水教育活动中应注重体验。
（3）授课教师
水教育活动授课教师的背景直接关系着水教育的目标能否达到。对授课教师的背景需求调查结果显示，环境教育专业组织人员、水利部门工作人员、环境类专业教师及专家最受中学生的欢迎，环保部门工作人员、环保社团人员则不受青睐。这说们中学生在选择授课教师的时候比较注重专业知识基础。
（4）授课时间和授课地点
在对水教育授课时间的需求调查中，55%的中学生选择每月一次，30%的学生选择每周一次。中学生虽然对水教育的需求期望很大，但是在水教育时间的选择上还是比较谨慎，大多数选择了“每月一次”。原因在于水教育在中学教育中还没有以一门必修课的形式出现，也不是升学需要。在授课地点的选择上，占绝对优势（72%）的中学生选择了“户外”。这表明户外教学更适合中学生的实际需要，他们更注重实践性的学习。
（5）授课人数
在问及“您希望的参与人数是多少？”时。选择“40人以上”和“20-40人”的比例分别占到了总数的36%和23%，而选择“10人以下”所占的比例则较少。这说明中学生在水教育活动授课人数的选择上更热衷于参与人数较多的大中型活动，而对参与人数较少的小组活动则不太受欢迎。
（6）教育形式
在教育形式的调查中，52%的中学生选择了“兴趣小组”，选择“团体培训”、“专题讲座”、“研讨会”的相对较少。同学们更倾向于轻松、愉悦的学习氛围，而对于培训、讲座等更具有学术性的教育形式则不太受欢迎。因此，水教育活动的实施过程中，在教育形式的选择上应该注意考虑轻松的、寓教于乐的教育形式，这样更能达到事半功倍的效果。
（7）影响因素
在开展水教育活动的影响因素调查中，问卷主要设置了“主办方给予一定经济报酬、拥有充足的业余时间、宣传活动的规模大、活动有意义、无条件参与”这五个选项。调查结果显示，选择“活动有意义”和“拥有充足的业余时间”所占的比例最大，分别占到了46%和28%，选择“主办方给予一定经济报酬”的最少。这表明活动有没有意义，有没有充足的业余时间是影响水教育活动开展实施最为关键的因素之一。
四、中学教育中基于人文价值理念的水教育途径
（一）价值导向式
水是有价值的。在水教育中，从价值出发是很好的切入点。在他们良好水环境意识的基础上进一步形成正确的人生观、价值观以及人水和谐观，继而指导中学生在今后的学习、生活中正确的用水、爱水、护水，实现水的永续利用。通过渗透人文价值理念，把宏观的水教育转换为微观的，把要求中学生关注、保护水资源的理性教育转换成提醒水对每个人的生命、健康重要性的关爱教育，把水教育活动由“要我做”转换成“我要做”，由“我要做”转换成“我在做”。在中学生对水的生命观、价值观的基础上，建立水资源的保护责任教育，将保护水、利用水、管理水反应在中学的水教育过程中（见图1）。
从中学生的生活、学习中获得基本的水知识（意识），使中学生在用水的态度上和行为上发生转变（行为），进而在中学生的日常生活中树立正确的用水道德规范（规范），进一步领悟水的重要性（价值），最后在生活中合理地用水，实现水资源的永续利用（行动）。
（二）体验导向式
水教育的开展实施可以通过自然体验的形式来进行在开展实施的过程中，可以每学期安排一到二次的野外实地参观，以体验、游戏、展示等的形式通过兴趣小组的方式开展实施水教育，注重学生的参与和互动，激发学生的自主性、探索性、创新性，让学生在真实的情景中加深、体会水资源的相关知识，也可以结合中学生的郊游活动开展实施水教育，让他们在愉悦的郊游氛围中领悟水的重要性，懂得怎样处理人与水的关系。 （三）伦理观导向式
环境伦理观是人类在长期的实践经验过程中建立的，为了协调人类与自然环境关系而约束自身行为的一直秩序[10]。在中学教育的水教育过程中要从伦理观出发：
（1）尊重和善待水。从人文价值的角度来看，人类的爱不仅表现在爱自己、爱同类，还表现在平等的对待众生万物。我们爱自己，而我们体内75%都是水，一切生命体的主要组成部分都是水，所以爱自己就要爱水，爱其他的生命。
（2）着眼当前思考未来。水资源问题是一个直接牵涉到当前与长远、当代人和后代人之间的利益问题，如何平衡人与水的关系、当代人与后代人的关系，对未来的子孙后代的价值应给予更多的考虑，并从后代人的立场对我们当前的水行为做出正确的道德判断，走可持续发展之路（见图-2）。
（四）其它水教育途径
在学校教育中开展水教育的途径多种多样，除了以上三中水教育途径外，还可以充分利用学校的教学资源通过其他的方式进行，比如充分发挥校园媒介的作用、加大网络宣传的力度、定期开展专题讲座等。
基金项目：国家教育部青年基金项目（10YJC880173）和云南师范大学校级社科校级重大项目（2007XRZ01）
[参考文献]
[1]李进.“水和谐”呼唤“水教育”[J].探索与争鸣，2010（8）：15-16.
[2]Rudolf Steiner. Human Values In Education [M].Anthroposophic press，2004.
[3]连芳.水-昆明不能承载之重.生态经济，2002，（7）：11-16.
[4]朱玉茹.论发展的人文价值内涵[D].中国石油大学，2007.
[5]UN- HABITAT. Water Sanitation and Infrastructure Overview[EB/OL].http：//www.unhabitat.org/content.asp？cid=2712&catid=263&typeid=24&subMenuId=0.
[6]徐申.昆明高等学校水教育读物开发初步研究[D].云南师范大学，2010.
[7]何茂恒.高等学校水教育需求评估研究—以昆明市为例[D].云南师范大学，2010.
[10]袁忠.环境伦理学与可持续发展[J].中国医学伦理学，2001，（1）.
（作者单位：1.云南师范大学 旅游与地理科学学院 云南 昆明，2.云南师范大学环境教育研究中心 云南昆明）