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传统的物理教育主要是指在物理课堂教学中物理教师边讲边板书，以一定的演示实验和学生实验与教师的讲解相配合.随着计算机技术的迅速发展，人类已经进入信息时代，信息承载媒体的多元化、集成化、交互性的特征对教育的改革已经产生了深远的影响，并对传统的教学模式提出了挑战.我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容.《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.”对物理学科来说，通过和信息技术的整合可使概念由抽象变具体，由微观变宏观，由静态变动态，从而使活动变得生动有趣，富有吸引力.
一、适合“整合”的内容
１．复杂现象过程的演示.在物理教学中经常会有一些非常复杂的物理现象、过程，利用传统的教学手段（文字、挂图、实验等）很难讲清楚，学生也很难在初次接触的情况下在脑海中清楚地想像出具体的情景，利用现代信息技术可化难为易.例如，在讲“平抛运动的剖析”时，传统实验中，这一现象转瞬即逝，学生很难清楚地观察到平抛运动的轨迹，当然也就谈不上总结规律了.我们利用ＦＬＡＳＨ制作了一个模拟实验：利用一个弹射装置水平弹射出一个小球，以弹射点为原点，建立一个坐标系，随着小球在空中飞行的同时画出轨迹图，并有秒表计录小球从发射到地面的时间，再分别改变小球弹射时的初速度和小球发射点距地面的高度（小球发射点不动，只是把地面下降一些），画出几条轨迹图.通过对几条轨迹图及空中飞行时间的对比，学生容易得出结论：平抛运动的时间仅与抛出点的竖直高度有关；物体落地的水平位移与时间及水平初速度有关.
２．微观世界的宏观化.学生对宏观的自然现象、物质运动比较容易理解，因为可通过传统的实验或生活获得充分的感性认识.物理上经常要讲到微观粒子的运动，而微观粒子又看不到、摸不到.我们可利用技术把微观世界宏观化，展示在学生的眼前，许多东西就不言自明了.例如，在讲“电流的方向”时，现实生活中溪水的流动方向、自来水的流动方向很好理解，因为学生天天都可看到，可是电流的方向看不见、摸不到，更不用说让学生理解电子的流向了.我们通过ＦＬＡＳＨ动画模拟演示了电路中电流和电子的流动方向，真实感强，增强了学生的感官认识，学生更容易理解.
３．模拟难以再现的实验.课本上经常会出现一些特定条件下的特殊实验，在课堂中是无法再现的.例如，原子弹的爆炸、“神舟五号”飞天的场面等.通过课程整合，我们可利用多媒体，顺利再现这些场面，同时可激发学生对物理学科的学习兴趣.
４．模拟严重违规操作及严重违规操作的补救.物理学科的实验都有其严格的操作步骤，违规操作的后果，轻则不能得出正确的结论，重则会损坏实验仪器，再严重一些的甚至可能会危及人身安全.那些非常严重的违规操作，是我们实验时极力要避免的，所以无法让学生感性地知道有什么样的后果.利用多媒体模拟那些违规操作，将可能出现的后果展现出来，让学生看到违规的严重后果，可起到警示作用.
５．模拟仪器组装搭配.物理考试中经常会出现一些实验组装题，这是中考复习中的一大难题，因为没有那么多时间把初中所学实验让学生都重新做一遍.现在利用信息技术就可轻易地解决这一难题．我们通过制作课件，把某一实验所需的仪器全部陈列在一旁，学生通过用鼠标拖动仪器，就可完成一个实验的仪器装配.如果仪器组装顺序出错了，或者是仪器摆放位置错误，仪器就会自动退回到原来的位置.若学生三次都将仪器摆放错误，则计算机就会给出提示应如何正确操作.当学生组装成功时，计算机就会向学生表示祝贺.用鼠标单击开关钮时，计算机就会开始模拟实验，学生就可看到明显的实验现象.这样，学生就可在很短的时间内把初中所学实验都复习一遍，而且还可看到相应的现象.
二、遇到的问题
１．教材搬家.有些教师对课程整合的理解只是简单地教材搬家，把老一套的内容生搬硬套到计算机上，制作出的课件只是简单的文字，最多加上几幅图片.我们理解，课程整合正确形式应是视频、音频、动画、图片和文本等多种媒体的综合应用.
２．教师的主导地位.现在一讲课程整合就是大谈学生的主体作用，而淡化了教师的主导作用.再加上信息技术的运用，使得学生的注意力都集中到了课件上了，也使得教师显得好像不那么重要了.我们认为，即使是在课程整合的情况下，教师的主导地位依然是重要的.教学中教师应像个主持人，把本节课要学习的内容，要解决的问题，必要的信息资源提供给学生，让学生进行研究、讨论、得出结论.这并不意味着教师可撒手不管了，教师依然要牢牢地把握好课堂的进程，纠正某些学生偏题的讨论，适时地引导学生的讨论、得出结论.课堂上学生虽然起到主体作用，但依然要让学生在教师的指挥棒下向既定目标前进.
３．课件资源不充足.现在课程整合后，每堂课都要充分利用信息技术，使得教师的工作量增加.如果是规模较大的学校还好解决，一个教师负责一个课题，课件资源共享，这样一来，每个教师所需花费的时间就大大减少.而对我们这样规模较小的学校来说，教师较少，本来教师就不是科班出身，要想制作一个完美的课件，需要花费大量的时间，在别的地方的精力就难免要有所减少，对教学质量的提高不利.
一、适合“整合”的内容
１．复杂现象过程的演示.在物理教学中经常会有一些非常复杂的物理现象、过程，利用传统的教学手段（文字、挂图、实验等）很难讲清楚，学生也很难在初次接触的情况下在脑海中清楚地想像出具体的情景，利用现代信息技术可化难为易.例如，在讲“平抛运动的剖析”时，传统实验中，这一现象转瞬即逝，学生很难清楚地观察到平抛运动的轨迹，当然也就谈不上总结规律了.我们利用ＦＬＡＳＨ制作了一个模拟实验：利用一个弹射装置水平弹射出一个小球，以弹射点为原点，建立一个坐标系，随着小球在空中飞行的同时画出轨迹图，并有秒表计录小球从发射到地面的时间，再分别改变小球弹射时的初速度和小球发射点距地面的高度（小球发射点不动，只是把地面下降一些），画出几条轨迹图.通过对几条轨迹图及空中飞行时间的对比，学生容易得出结论：平抛运动的时间仅与抛出点的竖直高度有关；物体落地的水平位移与时间及水平初速度有关.
２．微观世界的宏观化.学生对宏观的自然现象、物质运动比较容易理解，因为可通过传统的实验或生活获得充分的感性认识.物理上经常要讲到微观粒子的运动，而微观粒子又看不到、摸不到.我们可利用技术把微观世界宏观化，展示在学生的眼前，许多东西就不言自明了.例如，在讲“电流的方向”时，现实生活中溪水的流动方向、自来水的流动方向很好理解，因为学生天天都可看到，可是电流的方向看不见、摸不到，更不用说让学生理解电子的流向了.我们通过ＦＬＡＳＨ动画模拟演示了电路中电流和电子的流动方向，真实感强，增强了学生的感官认识，学生更容易理解.
３．模拟难以再现的实验.课本上经常会出现一些特定条件下的特殊实验，在课堂中是无法再现的.例如，原子弹的爆炸、“神舟五号”飞天的场面等.通过课程整合，我们可利用多媒体，顺利再现这些场面，同时可激发学生对物理学科的学习兴趣.
４．模拟严重违规操作及严重违规操作的补救.物理学科的实验都有其严格的操作步骤，违规操作的后果，轻则不能得出正确的结论，重则会损坏实验仪器，再严重一些的甚至可能会危及人身安全.那些非常严重的违规操作，是我们实验时极力要避免的，所以无法让学生感性地知道有什么样的后果.利用多媒体模拟那些违规操作，将可能出现的后果展现出来，让学生看到违规的严重后果，可起到警示作用.
５．模拟仪器组装搭配.物理考试中经常会出现一些实验组装题，这是中考复习中的一大难题，因为没有那么多时间把初中所学实验让学生都重新做一遍.现在利用信息技术就可轻易地解决这一难题．我们通过制作课件，把某一实验所需的仪器全部陈列在一旁，学生通过用鼠标拖动仪器，就可完成一个实验的仪器装配.如果仪器组装顺序出错了，或者是仪器摆放位置错误，仪器就会自动退回到原来的位置.若学生三次都将仪器摆放错误，则计算机就会给出提示应如何正确操作.当学生组装成功时，计算机就会向学生表示祝贺.用鼠标单击开关钮时，计算机就会开始模拟实验，学生就可看到明显的实验现象.这样，学生就可在很短的时间内把初中所学实验都复习一遍，而且还可看到相应的现象.
二、遇到的问题
１．教材搬家.有些教师对课程整合的理解只是简单地教材搬家，把老一套的内容生搬硬套到计算机上，制作出的课件只是简单的文字，最多加上几幅图片.我们理解，课程整合正确形式应是视频、音频、动画、图片和文本等多种媒体的综合应用.
２．教师的主导地位.现在一讲课程整合就是大谈学生的主体作用，而淡化了教师的主导作用.再加上信息技术的运用，使得学生的注意力都集中到了课件上了，也使得教师显得好像不那么重要了.我们认为，即使是在课程整合的情况下，教师的主导地位依然是重要的.教学中教师应像个主持人，把本节课要学习的内容，要解决的问题，必要的信息资源提供给学生，让学生进行研究、讨论、得出结论.这并不意味着教师可撒手不管了，教师依然要牢牢地把握好课堂的进程，纠正某些学生偏题的讨论，适时地引导学生的讨论、得出结论.课堂上学生虽然起到主体作用，但依然要让学生在教师的指挥棒下向既定目标前进.
３．课件资源不充足.现在课程整合后，每堂课都要充分利用信息技术，使得教师的工作量增加.如果是规模较大的学校还好解决，一个教师负责一个课题，课件资源共享，这样一来，每个教师所需花费的时间就大大减少.而对我们这样规模较小的学校来说，教师较少，本来教师就不是科班出身，要想制作一个完美的课件，需要花费大量的时间，在别的地方的精力就难免要有所减少，对教学质量的提高不利.