人教版五年级上册第三单元安排了四篇说明文的学习，这是小学阶段第一次以单元形式进行的说明文训练。尽管学生在课文的学习中，对说明性文章有了初步的认识，也掌握了一些常见的说明方法，但让他们真正动笔写一篇像模像样的说明文，却举步维艰。大多数学生只能抓住事物的几个特点，平铺直叙，展开介绍。有两三处能运用上说明方法已是不易，更有甚者，只是对搜集来的资料照搬照抄，把说明文写成了百度百科中的词条介绍。
　　该如何引导学生把说明文写具体、写生动呢？笔者认为，可以从课文中提炼写作秘诀，为学生的习作训练减缓坡度。
　　秘诀一：题目新颖夺人眼
　　教材中选用的四篇课文的题目分别为《鲸》《松鼠》《新型玻璃》和《假如没有灰尘》。其中，后两个课题就很有吸引力。“新型玻璃”，一看题目就知道文中介绍的玻璃一定与众不同，让人很想一探究竟;“假如没有灰尘”则以作假设的方法来取题目，也能引发读者的想象，没有了灰尘的世界是不是一定就很整洁，人们再也不用为打扫卫生而烦恼了呢？以此可见，一个具有新鲜感与冲击力的题目，会让说明文锦上添花，增色不少，进而可引导学生学拟习作题目。如《黄瓜鲜为人知的一面》《夏日的天然饮料——西瓜》或《爱吃“肉”的猪笼草》等都是可以令读者眼前一亮的题目。
　　秘诀二：设置悬念诱人心
　　“设置悬念”本是记叙文写作中一种常用的表现手法。这种表现手法用在说明文上，一样有引人入胜的效果，也增强了说明文的阅读趣味性。《鲸》一文的开头是这样写的：“不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。”读起来是不是令人脑洞大开呢？在常人的印象中，象已是庞然大物了，那比象还大得多的鲸，该是何等的壮观呢？这么一比较，就让人有了急切往下读的愿望。再如，《新型玻璃》以故事形式开头：“夜深了，从一座陈列珍贵字画的博物馆里，突然传出了急促的报警声。警察马上赶来，抓住了一个划破玻璃企图盗窃展品的犯罪嫌疑人。你也许不会相信，报警的不是值夜班的看守，而是被划破的玻璃。”读到这儿，你一定会惊叹，什么，居然还有会自动报警的玻璃？这种神奇的玻璃到底是何方神圣呢？赶紧一睹为快。而《假如没有灰尘》一文，不仅在课题上设置了疑问，在行文中也提出了“假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢”这个问题，就更能吸引读者探究了。如果学生在习作中，能以提出疑问、讲述故事或是进行对比的方式作为开头，相信习作的语言风格就会改头换面，变得活泼、生动起来。
　　秘诀三：说明方法莫忘记
　　说明文语言的基本要求是科学、准确、简练。恰当地运用说明方法，能提高说明语言的形象性与准确性，使说明对象更具体、更生动，从而增强说服力与读者的阅读兴趣。教材中的这组课文不乏巧用说明方法，生动形象地突出说明事物特点的句子。例1：我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。（节选自《鲸》）这里作者运用了列数字、作比较、举例子三个说明方法，准确而形象地体现了鲸的庞大。“近四万公斤重”“约十七米长”以数字写出鲸的体重与身长，给人以直观的印象。“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”，是拿鲸的一条舌头与十几头大肥猪进行比较，鲸的庞大就不言而喻了。最后一句中，举了“人举手也摸不到它的上腭”和“四个人围坐也显得宽敞”两个事例，从高与宽两个角度写出鲸的嘴是个很大的空间，再次凸显了鲸的庞大。例2：噪音像一个来无影去无踪的“隐身人”，不像烟尘和废水那样可以集中起来处理。（节选自《新型玻璃》）作者将噪音比作隐身人，贴切、准确、形象地写出噪音看不见、摸不着的特点。在学文过程中，教者就应该着重引导学生发现“作者是怎样把语句写生动的”，感受恰当地运用说明方法能更形象、生动地突出说明对象的特点，从而为习作训练打好铺垫。
　　秘诀四：文章形式多变化
　　通常，我们把说明文分为三种样式。1. 文艺性的文本，指科学小品，如：《桥之美》《南州六月荔枝丹》等;2. 科普性的文本，如：《向沙漠进军》《奇妙的克隆》等;3. 实用性的文本，如：使用说明书、解说词等。教材中四篇说明文的安排可谓独具匠心。《鲸》是一篇常识性的说明文，语言通俗易懂，用词准确，主要运用了举例子、列数字、作比较等说明方法，着重介绍了鲸的外形特点和生活习性，具有较强的知识性;《松鼠》是一篇知识性、科学性、趣味性都较强的文艺性说明文，采用比喻、拟人手法，以极具文学色彩的语言，生动形象地介绍了松鼠的外貌、性格和行动的特点;《新型玻璃》与《假如没有灰尘》则是科普性说明文，用举例子、打比方、作假设等说明方法，介绍了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃等五种新型玻璃的特点和灰尘鲜为人知的一面。教材的编排意图应是引导学生在学习不同样式的说明文中，了解在准确说明事物的前提下，可以从不同的角度出发，可以运用不同的表达方法，初步感受说明文这种文体的独特魅力。《松鼠》的导读提示中要求，与《鲸》一文进行比较，发现表达上的异同点;课文《鲸》的课后习题中，特别安排了一个小练笔，要求学生运用“自述法”来介绍一下鲸，由此，教材的编排意图也可见一斑。在习作训练时，教者不妨提醒学生，说明事物的形式可以是多种多样的。除了像课文那样按一定的顺序来说明事物外，还可以用讲故事的形式来说明，像《听内燃机讲故事》;或者让被说明的事物作为自述者，向读者做自我介绍，好比《微波炉的自述》。换着花样来说明事物，即使是介绍同一个事物，教师也不用为班级中的雷同习作太多而发愁了。当然了，行文中还可以插入一些相关的小故事、传说、资料。比如写萤火虫的说明文时，就可以插入晋朝时车胤“囊萤”读书、西班牙和墨西哥妇女们用萤火虫做装饰物打扮自己、美洲人用萤火虫照路的故事。“故事传说添魅力”这第五个写作秘诀，可以作为“课外赠品”送给学生。
　　“说明文不一定就是板起面孔说话，说明文未尝不可以带一点风趣。” 正如叶老在《文章例话》中说的，只要教者立足课本，深入研读，提炼出写作秘诀，引导学生加以运用，那么“板起面孔”说教式的說明文也能生动活泼起来。
　　（作者单位：福建省连江县第三实验小学责任编辑：辛铭 黄彧修）