论文部分内容阅读
一、小学英语课外作业布置的现状
我校地处城乡结合部，大部分的学生均为进城务工人员的孩子，大多数父母的教育背景都很低，他们对英语一无所知，也没有采取更多的其他方法来培养孩子学习英语的兴趣，提高他们的英语学习能力，因此这些孩子除了完成学校老师布置的英语作业外，在家里基本上没有其他学习英语有关的活动。
而长期以来，机械的抄写、呆板的背诵等传统英语作业布置形式一直是城乡结合部学校的主流，处于被动地位的学生们就像一台台的复印机，每天重复着抄写单词、抄写课文、背诵单词、背诵句型……这些单一又刻板的作业布置形式，剥夺了学生获取知识的主动权，降低了学生学习英语的效果，阻碍了学生综合运用能力和思维能力的发展，长期下去还会使部分学生产生厌学的情绪。同时，这种一刀切的作业布置形式不能突显出学生的个别差异情况，更会导致很多优生“吃不饱”，后进生“吃不了”等问题，因此，摆脱传统抄写作业布置形式是当前迫不及待的趋势。
二、小学英语课外作业布置的探讨与对策
根据英语课程标准，要求教师根据学生的年龄特征和兴趣特点，設计内容丰富、形式多样的课外作业，帮助学生提高知识面，开阔视野，发展智力和个性，展示自己的能力。教师应为学生腾出空间，让他们独立地做自己能做的事情，以便学生有时间选择、决定、思考、体验、感受、创造、实践和应用。
综上所述，作为“人类灵魂工程师”的教师们，应结合小学阶段学生的心理特点，注重学生个性化和自主化，遵从趣味性、多样性、交际性、灵活性等原则，着力于探讨课外作业的设计，让学生快乐地完成作业，并能从课外作业中获取实用的知识，体验创新的乐趣，感受完成作业后带来的成就感。
（一）读读演演，牢记作业
朗读是学习英语的传统方法，更是学好英语的关键环节，学生们通过朗读能够训练自己的语音语调，纠正发音，培养口头表达能力，为大胆说英语奠定了基础。学生在听力和阅读方面积累了足够的经验，自然就具有“大声说话”和“大胆行动”的能力。
结合城郊结合部学校生源和家庭的特点，教师在布置作业时要避免布置一些在家里难以完成的作业，应以教科书为基本，就地取材来进行课外作业布置。
在PEP版小学英语教科书里，每个Unit都有Let’s talk对话练习，它作为现成的材料，最适合学生们作为听、读、说相融合的课外作业。在接触新单元时，就布置学生每天回家自由选择其中一篇或两篇来每天听一、两次，听的次数多了学生就能模仿着读，在新单元快要结束时，学生们已经能把该单元的对话练习掌握得游刃有余了，这个时候可以进行课外作业检查，让学生们在课堂上展示他们的作业成果。
中年级（三、四年级）的孩子刚刚接触英语的学习，兴趣浓厚，热情活泼，他们想象力更为丰富，喜欢模仿各种形象性的动作和神态，所以“表演”作业对于他们来说既新颖又有挑战性，教师们可以布置孩子在学完对话练习后在家里表演给家长看，并邀请家长给孩子打分数;同时教师还可以在班上检查“表演”作业，让全部同学一起打分，选出班上的“表演达人”。
高年级（五、六年级）的大哥哥、大姐姐，踏入青春期，含蓄而羞涩，教师则可以布置“朗读者”的任务，首先可以在四人小组内进行初赛，接着推选小组内朗读优秀的同学在班上进行朗读，让学生们评选出优秀朗读者。
这样的课外作业，能让学生自由选择自己中意的对话，尊重个体差异，降低难度，更能让学生乐意接受并愉快地完成。
（二）涂涂画画，快乐作业
心理学家皮亚杰认为，“兴趣是能量的调节，它的参与会激发学生心中储存的能量，使学生有学习的动力”。在小学英语学习中，布置有趣的作业能更激发学生完成作业的欲望，使学生渴望看到作业内容就去尝试，学生完成作业的热情就会上升。特别是低年级的孩子们，天生喜爱画画，在布置作业的时候把美术和英语的元素相结合，这样有趣的作业，孩子们更能乐于接受。
如三年级下册Unit2 My family这一单元，本单元的话题与学生的日常密切相关，学生几乎每天都要与自己的家庭成员相处，在布置作业时更能集趣味性与知识性于一体。在学习完本单元的单词 mother/ father/ brother/ sister/grandfather/grandmother等家庭成员词语，教师可以留给孩子们的作业是，请他们画一画自己的家人，然后在画的旁边写上称呼，在第二天的英语课堂上介绍你的家人。学生们对这项任务很感兴趣，并表现出他们的才能。每个学生都在写写画画中自然地掌握了本单元要学习的单词，在介绍家人的同时也掌握了本单元的句型。
（三）找找探探，作业高效
长期以来，传统的作业是由教师设计，学生们来完成的家庭作业。学生总是处于被动完成家庭作业的状态，他们的主动性没有得到充分的发展。探究性的作业可以弥补这个缺陷。教师可以安排探究作业，如一些调查、询问等实践性的作业。
在布置调查作业后，给学生一定的时间调查他们的家庭成员情况并报告调查结果。在检查结果时，老师可以要求学生通过问答的方式用英语报告他们的发现。除了可以进行家庭的调查外，还能进一步指导学生将调查范围扩大到他们的同学或朋友。这种任务不仅仅可以引导学生学习如何使用英语与他人交流，如何获取、处理和使用信息，促进知识在各个学科中的相互渗透，还可以培养学生获取、处理和使用信息的能力，提高了学生的学习主动性。
（四）整合拓展，设计作业
在每个单元结束后，每一部分的学习都会留给学生们深刻的印象，但随着时间的过去，学生们对学习内容的记忆会慢慢丢失，那如何能把这些零碎的知识点归纳总结？我们也可以借助作业这一环节来完成——思维导图作业。
思维导图能把枯燥、零碎的信息连接起来，让学生能重新整合重要的信息，用自己的方式把它转变成思维导图的形式进行记忆和复习。因此，教师可以在单元结束后或某一话题完结后，布置学生进行思维导图作业。
在城乡结合部学校和实施新课程标准的背景下，英语课外作业布置亟待转变，教师应以学生为根本，设计出具有创新性、探究性、高效性的课外作业，让学生能在作业中张扬个性，体验成功。
我校地处城乡结合部，大部分的学生均为进城务工人员的孩子，大多数父母的教育背景都很低，他们对英语一无所知，也没有采取更多的其他方法来培养孩子学习英语的兴趣，提高他们的英语学习能力，因此这些孩子除了完成学校老师布置的英语作业外，在家里基本上没有其他学习英语有关的活动。
而长期以来，机械的抄写、呆板的背诵等传统英语作业布置形式一直是城乡结合部学校的主流，处于被动地位的学生们就像一台台的复印机，每天重复着抄写单词、抄写课文、背诵单词、背诵句型……这些单一又刻板的作业布置形式，剥夺了学生获取知识的主动权，降低了学生学习英语的效果，阻碍了学生综合运用能力和思维能力的发展，长期下去还会使部分学生产生厌学的情绪。同时，这种一刀切的作业布置形式不能突显出学生的个别差异情况，更会导致很多优生“吃不饱”，后进生“吃不了”等问题，因此，摆脱传统抄写作业布置形式是当前迫不及待的趋势。
二、小学英语课外作业布置的探讨与对策
根据英语课程标准，要求教师根据学生的年龄特征和兴趣特点，設计内容丰富、形式多样的课外作业，帮助学生提高知识面，开阔视野，发展智力和个性，展示自己的能力。教师应为学生腾出空间，让他们独立地做自己能做的事情，以便学生有时间选择、决定、思考、体验、感受、创造、实践和应用。
综上所述，作为“人类灵魂工程师”的教师们，应结合小学阶段学生的心理特点，注重学生个性化和自主化，遵从趣味性、多样性、交际性、灵活性等原则，着力于探讨课外作业的设计，让学生快乐地完成作业，并能从课外作业中获取实用的知识，体验创新的乐趣，感受完成作业后带来的成就感。
（一）读读演演，牢记作业
朗读是学习英语的传统方法，更是学好英语的关键环节，学生们通过朗读能够训练自己的语音语调，纠正发音，培养口头表达能力，为大胆说英语奠定了基础。学生在听力和阅读方面积累了足够的经验，自然就具有“大声说话”和“大胆行动”的能力。
结合城郊结合部学校生源和家庭的特点，教师在布置作业时要避免布置一些在家里难以完成的作业，应以教科书为基本，就地取材来进行课外作业布置。
在PEP版小学英语教科书里，每个Unit都有Let’s talk对话练习，它作为现成的材料，最适合学生们作为听、读、说相融合的课外作业。在接触新单元时，就布置学生每天回家自由选择其中一篇或两篇来每天听一、两次，听的次数多了学生就能模仿着读，在新单元快要结束时，学生们已经能把该单元的对话练习掌握得游刃有余了，这个时候可以进行课外作业检查，让学生们在课堂上展示他们的作业成果。
中年级（三、四年级）的孩子刚刚接触英语的学习，兴趣浓厚，热情活泼，他们想象力更为丰富，喜欢模仿各种形象性的动作和神态，所以“表演”作业对于他们来说既新颖又有挑战性，教师们可以布置孩子在学完对话练习后在家里表演给家长看，并邀请家长给孩子打分数;同时教师还可以在班上检查“表演”作业，让全部同学一起打分，选出班上的“表演达人”。
高年级（五、六年级）的大哥哥、大姐姐，踏入青春期，含蓄而羞涩，教师则可以布置“朗读者”的任务，首先可以在四人小组内进行初赛，接着推选小组内朗读优秀的同学在班上进行朗读，让学生们评选出优秀朗读者。
这样的课外作业，能让学生自由选择自己中意的对话，尊重个体差异，降低难度，更能让学生乐意接受并愉快地完成。
（二）涂涂画画，快乐作业
心理学家皮亚杰认为，“兴趣是能量的调节，它的参与会激发学生心中储存的能量，使学生有学习的动力”。在小学英语学习中，布置有趣的作业能更激发学生完成作业的欲望，使学生渴望看到作业内容就去尝试，学生完成作业的热情就会上升。特别是低年级的孩子们，天生喜爱画画，在布置作业的时候把美术和英语的元素相结合，这样有趣的作业，孩子们更能乐于接受。
如三年级下册Unit2 My family这一单元，本单元的话题与学生的日常密切相关，学生几乎每天都要与自己的家庭成员相处，在布置作业时更能集趣味性与知识性于一体。在学习完本单元的单词 mother/ father/ brother/ sister/grandfather/grandmother等家庭成员词语，教师可以留给孩子们的作业是，请他们画一画自己的家人，然后在画的旁边写上称呼，在第二天的英语课堂上介绍你的家人。学生们对这项任务很感兴趣，并表现出他们的才能。每个学生都在写写画画中自然地掌握了本单元要学习的单词，在介绍家人的同时也掌握了本单元的句型。
（三）找找探探，作业高效
长期以来，传统的作业是由教师设计，学生们来完成的家庭作业。学生总是处于被动完成家庭作业的状态，他们的主动性没有得到充分的发展。探究性的作业可以弥补这个缺陷。教师可以安排探究作业，如一些调查、询问等实践性的作业。
在布置调查作业后，给学生一定的时间调查他们的家庭成员情况并报告调查结果。在检查结果时，老师可以要求学生通过问答的方式用英语报告他们的发现。除了可以进行家庭的调查外，还能进一步指导学生将调查范围扩大到他们的同学或朋友。这种任务不仅仅可以引导学生学习如何使用英语与他人交流，如何获取、处理和使用信息，促进知识在各个学科中的相互渗透，还可以培养学生获取、处理和使用信息的能力，提高了学生的学习主动性。
（四）整合拓展，设计作业
在每个单元结束后，每一部分的学习都会留给学生们深刻的印象，但随着时间的过去，学生们对学习内容的记忆会慢慢丢失，那如何能把这些零碎的知识点归纳总结？我们也可以借助作业这一环节来完成——思维导图作业。
思维导图能把枯燥、零碎的信息连接起来，让学生能重新整合重要的信息，用自己的方式把它转变成思维导图的形式进行记忆和复习。因此，教师可以在单元结束后或某一话题完结后，布置学生进行思维导图作业。
在城乡结合部学校和实施新课程标准的背景下，英语课外作业布置亟待转变，教师应以学生为根本，设计出具有创新性、探究性、高效性的课外作业，让学生能在作业中张扬个性，体验成功。