人教版小学语文第四册安排了一篇题为《三个儿子》的课文，这篇课文用通俗易懂的语言讲述了孩子孝敬妈妈的故事。这一单元都是围绕人物的优秀品质来编选课文，寓优秀的教育思想于生动有趣、感人肺腑的故事中。教材编写建议在教学中不要给孩子讲述空泛的道理，而要让他们在读中去積累语言，发现人物的优秀品质，感悟做人的道理。
　　一、初识内容，习得生字
　　我在设计此课时，给了学生充足的朗读空间，以指名读、齐读、范读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，在“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读能力。让学生在朗读中入情入境，引导学生对文本内容进行仔细地揣摩。在熟读的基础上加深对重点词语的理解，体会文章所揭示的道理。我在教学中重点抓住“拎、晃荡、沉甸甸、重、走走停停、痛了、酸了”等词，采用分解组合、字理析词、据文取义的教学模式引导孩子理解文章。
　　二、细读文本，读中领悟
　　整体读文后，我提出问题：三个妈妈在井里打了水，拎着水桶回家去。一桶水多不多呀？请同学们找到相关的语句。孩子们马上找到了：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。请大家找一找，这段话中，哪些词语说明水多？孩子们勾画了“重、晃荡、走走停停、痛了、酸了”，并在讨论中了解到：胳膊痛了，腰酸了是从侧面说明水多，提起来并不轻松。接着提问“走走停停”是因为什么？问题一抛出，孩子们马上回答，因为水桶太重了，妈妈们得不停地歇一歇。尽管问题的答案已经揭晓，但没有亲身体验的感受是不深刻的。我马上从班级的讲台旁提来一桶水，让同学们公认的班级中的大力士来提，直至走到教室最后面，其余同学仔细观察他的表情和动作。大约十米长的距离，孩子走得很费力，并不时停下来换手。终于走到终点，问及他的感受，孩子说：“这桶水太重了。”我又问：“同学们，你们从他提水的过程中看到了什么？有什么感受？”有的说，他不停地换手，说明很累。有的说，他的脸都涨红了，头上还出汗了。有的说，我看他最后喘气都挺急的，累坏了吧？但我并不满足，引导说：“大家一定都注意到了，他在提着水往后走时，中间歇了好几次，然后再走，这就叫什么？”“走走停停！”孩子们异口同声地回答道。那么，这时候，提着水桶的妈妈最渴望什么？你们能猜到吗？“有人来帮忙。”我适时出示了三个儿子出现的画面，让同学们观察。
　　结合课文内容，有的同学说出了“一个儿子翻着跟头，像车轮在转，真好看；一个孩子在唱歌，真好听；还有一个孩子在帮妈妈提水。”好，一起来看看课文中是怎么写第三个孩子帮妈妈提水的。全班齐读了“另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了”。我将这句话中表示动作的词语“跑到、接过、提着”标示出来，说：“你们再读读这句话，看看你从这三个词语中能体会到什么。”孩子们在“跑到”、“接过”、“提着”中体会到这个儿子对妈妈的孝心。
　　最后，对比三个儿子的表现，再讨论：老爷爷为什么说他只看到了一个儿子？孩子们自然就理解了，有本领固然重要，但对父母有孝心更重要。
　　三、感悟明理，升华主题
　　《语文课程标准》指出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课是在有趣故事的叙述中，揭示了一个深刻而又厚重的道理“孝敬父母”，要让学生通过课文的学习，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。在对文本进行了解读之后，我引导学生联系生活实际说说自己该怎么做个孝敬父母的孩子，由于对文本内容有了很深的理解，有了感悟，再加上贴近生活，学生往往就能有感而发，畅所欲言，从而于无形中升华了本课的主题。
　　这样的设计紧紧抓住了文章重难点，层层深入，对重点字词采取多种方法理解，孩子们学得轻松愉快，印象深刻。
　　作者单位 陕西省旬阳县小河镇中心小学
　　编辑 薛小琴