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摘要：游戏是幼儿最喜欢的活动之一，将数学游戏活动与幼儿园学前教育进行有机融合，使幼儿在游戏中学习知识并能释放天性，将抽象复杂的数学知识，以游戏的方式进行教学，激发幼儿学习数学的潜力，提升幼儿学习数学的能力，认真地投入到教学活动中，有益于幼儿的身心发展和智力水平的发展。幼儿园教师利用多元表征的概念构建与之相对应的游戏机制，让游戏环节中融入数学的相关知识，提高了游戏教学水平。本论文对基于多元表征的幼儿数学游戏设计进行了简要探讨。
关键词：多元表征;幼儿数学;游戏设计
引言：
幼儿园使幼儿学习知识的主要阵地。因此，幼儿园的数学教育是培养幼儿的数学思维与逻辑思维能力的关键，能够调动幼儿探索与分析数学问题，通过不断地学习，构建数学知识体系，使幼儿能拥有解决问题的能力，进一步满足幼儿对数学知识的需求，促进幼儿的发展。幼儿园在开展幼儿数学教育时，要根据幼儿的心理特征与其认知规律，基于多元表征的概念方法，构建设计合理的数学教学游戏机制，充分发挥数学游戏教学的重要作用。
一、基于多元表征的幼儿数学游戏设计意义
游戏活动是幼儿学习数学知识的有效途径与方法，教师基于多元表征设计幼儿数学教学的游戏活动，充分考虑了幼儿的认知发展水平与学习思维能力，教师创设游戏情境教学活动，不断联系与渗透数学知识，使幼儿的形象直观数学意识向抽象逻辑思维转变。教师以幼儿喜闻乐见的游戏活动方式開展数学教学，合理利用多元表征的概念，将复杂的数学理论知识简单化，提升了幼儿的学习数学的能力，实现幼儿在游戏中学习知识的目的，为幼儿各项能力的发展做基垫。
二、基于多元表征的幼儿数学游戏设计策略
1.明晰数学游戏的情感特点
教师依据幼儿的身心发展特点，明确幼儿的心理特点与形象思维以感性为主，利用幼儿大脑中的形象思维，设计与幼儿认知能力与感性思维相符合的游戏机制，结合幼儿平时的思维特点与行为表现，以喜闻乐见的游戏方式，明确数学游戏中的情感特征。在活动中激发幼儿的情感，使其产生对游戏学习的热爱，不断地在游戏中解决疑惑。后续的游戏环节设计，也要充分考虑学生的认知水平，对事物的理解能力，逐步引导幼儿获得知识。
例如，教师在开展“小鸡找妈妈”的游戏活动中，事先对幼儿进行情感铺垫，描绘出小鸡非常急切想要找到妈妈的心理，让幼儿联想到在日常生活中找不到妈妈的急迫感，明晰了数学游戏的情感特点，让使幼儿真正融入到数学游戏活动中，教师准备加减算式卡，引导学生观察有几种小鸡，并分析不同特征，在帮助小鸡找妈妈的过程中，能够根据自身特征列出算式，回答出正确答案告诉幼儿怎样才能帮助小鸡找妈妈的路径。幼儿能够在游戏中获取数学知识。
2.设计相应的游戏应用机制
教师在设计数学游戏时，要依据幼儿的不同年龄特征，设计符合幼儿年龄认知规律的游戏活动。根据儿童不同年龄阶段，教师有针对性地设计数学游戏教学， 3-4 岁的儿童，数学思维初步形成，可以选择图像思维较强的游戏; 而5-6 岁的儿童，拥有了一定的数学思维，可以采用抽象逻辑思维较强的游戏。教师要积极采取基于多元表征的原理进行数学游戏设计。
例如，在《漂亮的格子手绢》的游戏活动中，教师利用不同的手绢图形、颜色表征不同的数学符号，幼儿操作尝试用纸片拼成手绢，总结经验，进而掌握数学规律，发现拼成手绢格子的排列规律，第一排是1212，第二排是2121，幼儿能在游戏过程中，自主地将手绢图形的规律与数学排列规律融会贯通，学会相应的数学知识。
3.设计数学游戏的游戏机制
教师要依据多元表征的原理，设计符合幼儿的认知规律的游戏，让数学知识融入到游戏活动的各个环节，增加幼儿在游戏中的存在感，使其真正体验游戏，并在活动过程中获得数学知识原理。例如，幼儿在学习“加减法”的数学知识时 ，可以设计“草莓消消消”的游戏活动，教师根据游戏活动制定“草莓”具有“消除”功能，再遇到草莓时，就淘汰两名学生。与之相对设计遇到其他水果就可以复活淘汰的学生。在开展后续的游戏活动中，教师可将不同数量的草莓与其他水果放在相同的地点，学生观察草莓与其他水果的数量，根据数量确定是否增加或减少了学生，之后教师可以直接将草莓与其他水果表征为加减符号，提升游戏活动的难度，进而提高幼儿的数学能力。
三、结语
综上所述，幼儿在数学游戏中能够获取到数学知识，对幼儿数学思维的形成发挥了重要作用。因此，幼儿园教师要掌握关键因素，以幼儿的心理特征、认知规律为基础，设计与开展数学游戏教学活动，真正发挥出数学游戏对幼儿发展的作用，使幼儿的身心发展需求以数学游戏的方式得到一定的满足，进一步提升幼儿整体的数学教育质量水平。
参考文献：
[1]江振梅.浅谈幼儿园教学中游戏化教学策略的运用[J].中国校外教育，2019（2）：152-153.
[2]张迎春，李娟，沈童，郑红玲，王丽红，李莹. 运用多元表征教学策略促进大班幼儿模式能力发展的行动研究[J].学前教育研究，2019（6）：69-80.
关键词：多元表征;幼儿数学;游戏设计
引言：
幼儿园使幼儿学习知识的主要阵地。因此，幼儿园的数学教育是培养幼儿的数学思维与逻辑思维能力的关键，能够调动幼儿探索与分析数学问题，通过不断地学习，构建数学知识体系，使幼儿能拥有解决问题的能力，进一步满足幼儿对数学知识的需求，促进幼儿的发展。幼儿园在开展幼儿数学教育时，要根据幼儿的心理特征与其认知规律，基于多元表征的概念方法，构建设计合理的数学教学游戏机制，充分发挥数学游戏教学的重要作用。
一、基于多元表征的幼儿数学游戏设计意义
游戏活动是幼儿学习数学知识的有效途径与方法，教师基于多元表征设计幼儿数学教学的游戏活动，充分考虑了幼儿的认知发展水平与学习思维能力，教师创设游戏情境教学活动，不断联系与渗透数学知识，使幼儿的形象直观数学意识向抽象逻辑思维转变。教师以幼儿喜闻乐见的游戏活动方式開展数学教学，合理利用多元表征的概念，将复杂的数学理论知识简单化，提升了幼儿的学习数学的能力，实现幼儿在游戏中学习知识的目的，为幼儿各项能力的发展做基垫。
二、基于多元表征的幼儿数学游戏设计策略
1.明晰数学游戏的情感特点
教师依据幼儿的身心发展特点，明确幼儿的心理特点与形象思维以感性为主，利用幼儿大脑中的形象思维，设计与幼儿认知能力与感性思维相符合的游戏机制，结合幼儿平时的思维特点与行为表现，以喜闻乐见的游戏方式，明确数学游戏中的情感特征。在活动中激发幼儿的情感，使其产生对游戏学习的热爱，不断地在游戏中解决疑惑。后续的游戏环节设计，也要充分考虑学生的认知水平，对事物的理解能力，逐步引导幼儿获得知识。
例如，教师在开展“小鸡找妈妈”的游戏活动中，事先对幼儿进行情感铺垫，描绘出小鸡非常急切想要找到妈妈的心理，让幼儿联想到在日常生活中找不到妈妈的急迫感，明晰了数学游戏的情感特点，让使幼儿真正融入到数学游戏活动中，教师准备加减算式卡，引导学生观察有几种小鸡，并分析不同特征，在帮助小鸡找妈妈的过程中，能够根据自身特征列出算式，回答出正确答案告诉幼儿怎样才能帮助小鸡找妈妈的路径。幼儿能够在游戏中获取数学知识。
2.设计相应的游戏应用机制
教师在设计数学游戏时，要依据幼儿的不同年龄特征，设计符合幼儿年龄认知规律的游戏活动。根据儿童不同年龄阶段，教师有针对性地设计数学游戏教学， 3-4 岁的儿童，数学思维初步形成，可以选择图像思维较强的游戏; 而5-6 岁的儿童，拥有了一定的数学思维，可以采用抽象逻辑思维较强的游戏。教师要积极采取基于多元表征的原理进行数学游戏设计。
例如，在《漂亮的格子手绢》的游戏活动中，教师利用不同的手绢图形、颜色表征不同的数学符号，幼儿操作尝试用纸片拼成手绢，总结经验，进而掌握数学规律，发现拼成手绢格子的排列规律，第一排是1212，第二排是2121，幼儿能在游戏过程中，自主地将手绢图形的规律与数学排列规律融会贯通，学会相应的数学知识。
3.设计数学游戏的游戏机制
教师要依据多元表征的原理，设计符合幼儿的认知规律的游戏，让数学知识融入到游戏活动的各个环节，增加幼儿在游戏中的存在感，使其真正体验游戏，并在活动过程中获得数学知识原理。例如，幼儿在学习“加减法”的数学知识时 ，可以设计“草莓消消消”的游戏活动，教师根据游戏活动制定“草莓”具有“消除”功能，再遇到草莓时，就淘汰两名学生。与之相对设计遇到其他水果就可以复活淘汰的学生。在开展后续的游戏活动中，教师可将不同数量的草莓与其他水果放在相同的地点，学生观察草莓与其他水果的数量，根据数量确定是否增加或减少了学生，之后教师可以直接将草莓与其他水果表征为加减符号，提升游戏活动的难度，进而提高幼儿的数学能力。
三、结语
综上所述，幼儿在数学游戏中能够获取到数学知识，对幼儿数学思维的形成发挥了重要作用。因此，幼儿园教师要掌握关键因素，以幼儿的心理特征、认知规律为基础，设计与开展数学游戏教学活动，真正发挥出数学游戏对幼儿发展的作用，使幼儿的身心发展需求以数学游戏的方式得到一定的满足，进一步提升幼儿整体的数学教育质量水平。
参考文献：
[1]江振梅.浅谈幼儿园教学中游戏化教学策略的运用[J].中国校外教育，2019（2）：152-153.
[2]张迎春，李娟，沈童，郑红玲，王丽红，李莹. 运用多元表征教学策略促进大班幼儿模式能力发展的行动研究[J].学前教育研究，2019（6）：69-80.