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摘要：新课改背景下，深度学习成为备受关注的热点。深度学习是指学生在教师的引领下，围绕具有挑战性的问题，积极参与，深入探究，对所学的知识进行全面而深刻的理解与认知。作为一名小学数学教师，在教学中渗透深度学习理念，并通过有效的教学策略落实深度学习教学目标，取得了一些成果。
关键词：小学数学;深度学习;有效策略
一、确定恰当教学目标，开启深度学习之旅
深度学习，要基于学生的认知水平发展目标的基础上，发展学生的思维。但是，学生思维发展具有明显的差异性、阶段性特点。因此，教师在教学目标的制定上，不要脱离实际，一味求高、求难，而是要突出目标的针对性、层次性、灵活性。以课时目标确定为例，要做到明确细化、合理可行。特别是在“过程与方法”目标的确定上，要重点关注学生思维品质的培养，结合教学内容与学情，一一作出介绍，在教学活动的开展中，还要结合学生的实际，对教学目标作出灵活的调整。
二、营造良好学习氛围，激发深度学习兴趣
实现小学数学的深度学习，教师首先要从激趣入手。兴趣是学生学习任何一门知识的内在驱动，大多数学生对于数学知识的初步印象是枯燥、抽象、缺少乐趣的。为了改变这种状况，让学生真正体会到学习数学的乐趣，感受数学的魅力。教师应该结合教学内容和学生的认知特点、数学能力、生活体验等，设计合适的问题，激发学生求知的欲望，让学生在兴趣的引领下去思考、探究问题。如课堂教学的导入设计，是能够吸引学生学习的关键环节，教师应该通过悬念式的问题，吸引学生思考，为一堂课的深度学习按下启动键。
三、创设开放教学情境，渗透深度学习理念
在小学数学教学中，开放的教学情境能够激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，在开放的教学情境中，教师引领学生同时获取知识和技能。基于深度学习理念进行创新，让学生在全身心的参与中，获得数学学科素养的提升。在这一过程中，学生的深度参与程度，是检验教学有效性高低的重要标准。
四、组织开展合作学习，促进学生深度理解
新课改背景下合作学习成为备受推崇的学习方式。学生在课堂上以小组为单位，探究、讨论，在这个过程中学生的思维得到激活，充分挖掘出学生的学习潜力。通過学生的合作交流，集思广益，获得事半功倍的学习效果。基于此，在以深度学习为目标的教学过程中，教师可以结合教学内容，组织学生开展小组合作学习，让学生通过自主探究、合作交流的学习方式，对问题形成深度的理解，教师在学生探究的过程中，可以结合学生出现的难题作出及时的启发、点拨，使学生的探究思维得到拓展。
五、开展动手操作教学
深度学习的表现之一在于提高学生的动手操作能力。动手操作教学有利于激发学生的好奇心和学习兴趣，让学生将注意力集中于教学内容上，并培养学生在动手操作过程中深入思考问题、自主探索学习的能力，同时也提高其想象力、创造力和实践能力。因此教师在小学数学课堂中必须加强操作和实践的联系，将二者有机结合，引导学生搭建数学知识与现实生活、生产实践之间的桥梁，让学生在深度学习中提高分析、解决实际问题的能力，从而为后续学习奠定基础。
如在教学“圆柱体体积”一课时，笔者课前设置学习任务，让学生测量并准确记录家中圆柱体水杯的相关数据，并自行准备课上所需要用的圆柱体水杯和洗干净的小石块。在课堂教学中，笔者首先让学生在一张空白纸上画出圆柱体水杯的杯底在纸上所占据的面积;二是引导学生将水杯平放，滚动两圈，思考茶杯在滚动过程中与课桌桌面的接触面积。在这两个环节中，笔者以实践教学的方式让学生复习计算圆柱体的底面积和侧面积的相关知识点。完成基础知识的复习后，笔者再让学生思考水杯内盛满水后水的体积，引入新课教学。最后，笔者要求学生思考如何用水杯来计算小石块的体积大小，引导学生将小石块投入水杯中，水杯内水位上升的体积便为小石块的体积。在笔者的引导下，不少学生顺利完成相关动手实践，准确算出小石块的体积大小，在很大程度上树立了学习自信。以动手操作开展教学，从圆柱体的底面积、侧面积到体积，再到解决生活实际问题，环环相扣，一方面教会学生新知识，巩固旧知识;另一方面又做到对学生的数学思维进行有效延伸，在解决实际问题的过程中提高了数学知识的应用能力。
结束语
综上所述，小学数学深度学习是基于落实深度学习理念，教学有效性的明显提升。教学中，教师应结合小学生的数学水平、认知能力、思维特点、生活经验等，设计深度学习目标，创设深度学习环境，应用更有效的深度学习策略，让学生通过深度学习，发展数学学科的核心素养，提升综合能力。
参考文献：
[1]居逸云.小学数学教学中实现学生深度学习的策略探究[J].小学生（下旬刊），2021（04）：2.
[2]韩小玲.深度学习视角下的小学数学有效教学策略[J].小学生（中旬刊），2020（11）：87.
[3]龙菲.初探小学数学深度学习的有效策略[J].才智，2020（08）：191.
关键词：小学数学;深度学习;有效策略
一、确定恰当教学目标，开启深度学习之旅
深度学习，要基于学生的认知水平发展目标的基础上，发展学生的思维。但是，学生思维发展具有明显的差异性、阶段性特点。因此，教师在教学目标的制定上，不要脱离实际，一味求高、求难，而是要突出目标的针对性、层次性、灵活性。以课时目标确定为例，要做到明确细化、合理可行。特别是在“过程与方法”目标的确定上，要重点关注学生思维品质的培养，结合教学内容与学情，一一作出介绍，在教学活动的开展中，还要结合学生的实际，对教学目标作出灵活的调整。
二、营造良好学习氛围，激发深度学习兴趣
实现小学数学的深度学习，教师首先要从激趣入手。兴趣是学生学习任何一门知识的内在驱动，大多数学生对于数学知识的初步印象是枯燥、抽象、缺少乐趣的。为了改变这种状况，让学生真正体会到学习数学的乐趣，感受数学的魅力。教师应该结合教学内容和学生的认知特点、数学能力、生活体验等，设计合适的问题，激发学生求知的欲望，让学生在兴趣的引领下去思考、探究问题。如课堂教学的导入设计，是能够吸引学生学习的关键环节，教师应该通过悬念式的问题，吸引学生思考，为一堂课的深度学习按下启动键。
三、创设开放教学情境，渗透深度学习理念
在小学数学教学中，开放的教学情境能够激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，在开放的教学情境中，教师引领学生同时获取知识和技能。基于深度学习理念进行创新，让学生在全身心的参与中，获得数学学科素养的提升。在这一过程中，学生的深度参与程度，是检验教学有效性高低的重要标准。
四、组织开展合作学习，促进学生深度理解
新课改背景下合作学习成为备受推崇的学习方式。学生在课堂上以小组为单位，探究、讨论，在这个过程中学生的思维得到激活，充分挖掘出学生的学习潜力。通過学生的合作交流，集思广益，获得事半功倍的学习效果。基于此，在以深度学习为目标的教学过程中，教师可以结合教学内容，组织学生开展小组合作学习，让学生通过自主探究、合作交流的学习方式，对问题形成深度的理解，教师在学生探究的过程中，可以结合学生出现的难题作出及时的启发、点拨，使学生的探究思维得到拓展。
五、开展动手操作教学
深度学习的表现之一在于提高学生的动手操作能力。动手操作教学有利于激发学生的好奇心和学习兴趣，让学生将注意力集中于教学内容上，并培养学生在动手操作过程中深入思考问题、自主探索学习的能力，同时也提高其想象力、创造力和实践能力。因此教师在小学数学课堂中必须加强操作和实践的联系，将二者有机结合，引导学生搭建数学知识与现实生活、生产实践之间的桥梁，让学生在深度学习中提高分析、解决实际问题的能力，从而为后续学习奠定基础。
如在教学“圆柱体体积”一课时，笔者课前设置学习任务，让学生测量并准确记录家中圆柱体水杯的相关数据，并自行准备课上所需要用的圆柱体水杯和洗干净的小石块。在课堂教学中，笔者首先让学生在一张空白纸上画出圆柱体水杯的杯底在纸上所占据的面积;二是引导学生将水杯平放，滚动两圈，思考茶杯在滚动过程中与课桌桌面的接触面积。在这两个环节中，笔者以实践教学的方式让学生复习计算圆柱体的底面积和侧面积的相关知识点。完成基础知识的复习后，笔者再让学生思考水杯内盛满水后水的体积，引入新课教学。最后，笔者要求学生思考如何用水杯来计算小石块的体积大小，引导学生将小石块投入水杯中，水杯内水位上升的体积便为小石块的体积。在笔者的引导下，不少学生顺利完成相关动手实践，准确算出小石块的体积大小，在很大程度上树立了学习自信。以动手操作开展教学，从圆柱体的底面积、侧面积到体积，再到解决生活实际问题，环环相扣，一方面教会学生新知识，巩固旧知识;另一方面又做到对学生的数学思维进行有效延伸，在解决实际问题的过程中提高了数学知识的应用能力。
结束语
综上所述，小学数学深度学习是基于落实深度学习理念，教学有效性的明显提升。教学中，教师应结合小学生的数学水平、认知能力、思维特点、生活经验等，设计深度学习目标，创设深度学习环境，应用更有效的深度学习策略，让学生通过深度学习，发展数学学科的核心素养，提升综合能力。
参考文献：
[1]居逸云.小学数学教学中实现学生深度学习的策略探究[J].小学生（下旬刊），2021（04）：2.
[2]韩小玲.深度学习视角下的小学数学有效教学策略[J].小学生（中旬刊），2020（11）：87.
[3]龙菲.初探小学数学深度学习的有效策略[J].才智，2020（08）：191.