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生活离不开物理，物理离不开生活，物理知识来自于生活，始终又服务于生活，它与实际生活联系密切，既然物理来源于生活,那么我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来,体现物理来源于生活,寓于生活,用于生活,引导学生把物理知识运用到生活实际中去,使他们充分认识到物理来源于生活又是解决生活问题的基本工具。
一、利用生活经验创设物理情景
物理来源于生活,新课标也要求"从生活走向物理"。根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境,不仅能引起学生的共鸣,激起学生的思考；也能很好地体现生活处处有物理,物理就在我们身边。真实的情景是最接近学生的生活体验，最易调动学生的全部感受力和经验的情景。生活中到处都存在着物理情景，学生在进入物理学习之前，对这些情景就已经有了一定的感知，为物理学习提供了一定的感性材料，对于学生对新知识的理解和体会有很好的促进作用。在情景教学设计中，教师应该把握这个有利条件，巧妙的利用生活经验有意识地设计情景，引导学生从身边的物理现象中发现从未思考过的物理问题，带着解决问题的学习动机，自主探究得到正确的结论，引出物理原理，定律，并继续用于探究并解决有关的物理问题，从而形成一个良性的学习循环，不断培养并提高学生的探究能力。
如学生在学习了"电磁感应定律的应用 "一节内容后可让学生课后在已有知识的基础上查阅资料去探索了解以下问题：（1）电磁炉的工作原理是会什么？（2）为什么烹饪锅必须使用铁质锅？（3）为什么烹饪锅锅底不能太小？（4）加热的水能被磁化吗？（5）电磁炉会产生电磁辐射吗？等问题让学生自己去探索了解。电磁炉现 在生活中使用十分普遍，学生也非常乐意去了解。从反遗的结果看：学生不但从中巩固了书本所要求的知识，更激发了学生学习物理的热情，感受到了物理知识的巨大魅力。
物理学的原理、规律深深地植根于人们的生活和生产实践之中。真实的情景是最接近学生的生活体验，最易调动学生的全部感受力和经验的情景。生活中到处都存在着物理情景，学生在进入物理学习之前，对这些情景就已经有了一定的感知，为物理学习提供了一定的感性材料，对于学生对新知识的理解和体会有很好的促进作用。在情景教学设计中，教师应该把握这个有利条件，巧妙的利用生活经验有意识地设计情景，引导学生从身边的物理现象中发现从未思考过的物理问题，带着解决问题的学习动机，自主探究得到正确的结论，引出物理原理，定律，并继续用于探究并解决有关的物理问题，从而形成一个良性的学习循环，不断培养并提高学生的探究能力。
课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是学习过程的引导者、组织者、合作者；教学不能无视学生的原有经验。学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在生活中的常识、经验是他们学习的基础，生活离不开物理，物理同样也离不开生活。
二、开展生活化活动，因地制宜地引导学生使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验
实验是物理课的魅力所在，在物理教学中有着不可替代的重要地位。通过实验，不仅仅是提高了学生学习物理的兴趣，培养了他们的实践能力、分析能力，更重要的是可以形成他们严谨的、实事求是的世界观。将实验的现象和事实作为激发和引导思维的手段，启发学生通过观察和思考，形成并掌握物理概念和物理规律，使物理知识深深扎根于感性认识的沃土之中。
充分发掘实验素材，让实验更贴近生活，可以用最直观的证明或解释一些物理现象。如：双掌互击产生痛感；两同学互相力推同时后退等现象，可证明力的作用是相互的；手按喉头发声感到声带振动，证明声音是由振动产生的；双掌用力互搓发热，证明摩擦生热；使相同大小的力用手指和拳头压脸部，前者产生的痛感强，说明压力的作用效果与受力面积有关。 也可以使用身边随手可得的物品进行实验，如：使相同的力用小刀的刃和背分别试切削土块、裁纸，帮助理解压强与受力面积的关系；用易拉罐制作简单的小孔成像实验仪器，观察小孔成像的倒立的实像；在塑料瓶中装入一定量的水，在其中加入适量的奶粉，将激光笔发出的光透过瓶底，对着瓶盖照射，会看到光沿直线传播的光柱；利用身边的塑料瓶等物品制作喷泉、闭口浮沉子等的实验装置等。
三、生活走向物理，培养学生的问题意识
学生的问题意识可以说是学生"主体性"的具体表现，要想培养学生的问题意识，教师在教学过程中必须先让学生成为"主体"，不能用"灌输"或"复制"的方式教学，而应创设好的情境，让学生敢说、想说，缺乏问题意识主要表现在两方面：1.多数学生不愿提问题，或不敢提问题，或没机会提问题；2.少数学生提不出有价值的问题。
学生问题意识状况调查结果
引入原始物理问题，原始物理问题由于贴近现实生活，是自然界、生产、现代科技和科学研究中的某个片断，融入了大量有趣的感性材料，能够激起学生强烈的好奇心和求知的欲望，在问题解决的过程中，学生切身感受到知识的巨大力量，从而能够积极主动的去获取物理知识，掌握科学方法，不知不觉培养了学习兴趣，学生就会全身心的投入到物理学习和探索之中。充分挖掘原始物理问题的特点，用生动、鲜活的原始物理问题来丰富教学内容和优化教学过程，以引导学生快乐地学习和促进物理知识的理解掌握，是激活物理教学，提高学生实践应用能力的有效途径。
四、列举生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，弥补课堂上观察、实验的不足
教学回归生活中就是要引导学生验历"直观感知——感性认识——理性思考"的活动过程。使获得知识的过程及知識的获得、体验、能力有机地整合在学习过程中。将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题，" 用力的合成与分解分析日常生活中的问题 " 、"调查日常生活和生产中利用静摩擦力的事例" 、" 通过各种活动，例如乘坐电梯到游乐场乘坐过山车等，了解和体验失重与超重" 、" 分析生活和生产中的离心现象 " 等条目。这些都强调了从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣的课程基本理念。教师教学中应关注学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生感受到学习物理不仅仅是解题、记忆，而是对大自然运动规律的探索，培养了学生对科学探索的终生志趣、崇高境界。
五、多媒体教学利用课件展现了生活丰富逼真的图像，激发了学生的求知欲和创造思维的发展优化课堂教学，拓展兴趣面
在教学中,我们多思考,多发现,本着教学为生活服务的原则,把物理教学与学生的生活体验相联系,加强物理跟生活的联系, "身边物理""见物思理"让物理真正走进生活。应捕捉生活中的物理现象，把鲜活的生活题材引入课堂，物理就不再是深奥难懂的"纯物理"，它与学生熟悉的生活经验和体验紧密结合，牵动学生的心灵，物理课堂由此充满魅力。走向生活物理的教学，也并不是要丢开文本，而是要在现行教材和课堂教学上做文章。敢于挑战教材，活用教材。沟通现实生活中的物理与教科书上的物理的联系，才能让学生真正亲近物理，学习有用的、有价值的、有趣的物理，物理才能真正走进学生的生活。当课堂与学生的生活、学习息息相关时，他们才能主动地参与学习，课堂才能焕发出生命的活力！爱因斯坦说过："教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去负担。"让我们的学生在生活化的物理课堂中接受这一份"宝贵的礼物"吧！让物理学习活动真正走进学生的心灵。
一、利用生活经验创设物理情景
物理来源于生活,新课标也要求"从生活走向物理"。根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境,不仅能引起学生的共鸣,激起学生的思考；也能很好地体现生活处处有物理,物理就在我们身边。真实的情景是最接近学生的生活体验，最易调动学生的全部感受力和经验的情景。生活中到处都存在着物理情景，学生在进入物理学习之前，对这些情景就已经有了一定的感知，为物理学习提供了一定的感性材料，对于学生对新知识的理解和体会有很好的促进作用。在情景教学设计中，教师应该把握这个有利条件，巧妙的利用生活经验有意识地设计情景，引导学生从身边的物理现象中发现从未思考过的物理问题，带着解决问题的学习动机，自主探究得到正确的结论，引出物理原理，定律，并继续用于探究并解决有关的物理问题，从而形成一个良性的学习循环，不断培养并提高学生的探究能力。
如学生在学习了"电磁感应定律的应用 "一节内容后可让学生课后在已有知识的基础上查阅资料去探索了解以下问题：（1）电磁炉的工作原理是会什么？（2）为什么烹饪锅必须使用铁质锅？（3）为什么烹饪锅锅底不能太小？（4）加热的水能被磁化吗？（5）电磁炉会产生电磁辐射吗？等问题让学生自己去探索了解。电磁炉现 在生活中使用十分普遍，学生也非常乐意去了解。从反遗的结果看：学生不但从中巩固了书本所要求的知识，更激发了学生学习物理的热情，感受到了物理知识的巨大魅力。
物理学的原理、规律深深地植根于人们的生活和生产实践之中。真实的情景是最接近学生的生活体验，最易调动学生的全部感受力和经验的情景。生活中到处都存在着物理情景，学生在进入物理学习之前，对这些情景就已经有了一定的感知，为物理学习提供了一定的感性材料，对于学生对新知识的理解和体会有很好的促进作用。在情景教学设计中，教师应该把握这个有利条件，巧妙的利用生活经验有意识地设计情景，引导学生从身边的物理现象中发现从未思考过的物理问题，带着解决问题的学习动机，自主探究得到正确的结论，引出物理原理，定律，并继续用于探究并解决有关的物理问题，从而形成一个良性的学习循环，不断培养并提高学生的探究能力。
课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是学习过程的引导者、组织者、合作者；教学不能无视学生的原有经验。学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在生活中的常识、经验是他们学习的基础，生活离不开物理，物理同样也离不开生活。
二、开展生活化活动，因地制宜地引导学生使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验
实验是物理课的魅力所在，在物理教学中有着不可替代的重要地位。通过实验，不仅仅是提高了学生学习物理的兴趣，培养了他们的实践能力、分析能力，更重要的是可以形成他们严谨的、实事求是的世界观。将实验的现象和事实作为激发和引导思维的手段，启发学生通过观察和思考，形成并掌握物理概念和物理规律，使物理知识深深扎根于感性认识的沃土之中。
充分发掘实验素材，让实验更贴近生活，可以用最直观的证明或解释一些物理现象。如：双掌互击产生痛感；两同学互相力推同时后退等现象，可证明力的作用是相互的；手按喉头发声感到声带振动，证明声音是由振动产生的；双掌用力互搓发热，证明摩擦生热；使相同大小的力用手指和拳头压脸部，前者产生的痛感强，说明压力的作用效果与受力面积有关。 也可以使用身边随手可得的物品进行实验，如：使相同的力用小刀的刃和背分别试切削土块、裁纸，帮助理解压强与受力面积的关系；用易拉罐制作简单的小孔成像实验仪器，观察小孔成像的倒立的实像；在塑料瓶中装入一定量的水，在其中加入适量的奶粉，将激光笔发出的光透过瓶底，对着瓶盖照射，会看到光沿直线传播的光柱；利用身边的塑料瓶等物品制作喷泉、闭口浮沉子等的实验装置等。
三、生活走向物理，培养学生的问题意识
学生的问题意识可以说是学生"主体性"的具体表现，要想培养学生的问题意识，教师在教学过程中必须先让学生成为"主体"，不能用"灌输"或"复制"的方式教学，而应创设好的情境，让学生敢说、想说，缺乏问题意识主要表现在两方面：1.多数学生不愿提问题，或不敢提问题，或没机会提问题；2.少数学生提不出有价值的问题。
学生问题意识状况调查结果
引入原始物理问题，原始物理问题由于贴近现实生活，是自然界、生产、现代科技和科学研究中的某个片断，融入了大量有趣的感性材料，能够激起学生强烈的好奇心和求知的欲望，在问题解决的过程中，学生切身感受到知识的巨大力量，从而能够积极主动的去获取物理知识，掌握科学方法，不知不觉培养了学习兴趣，学生就会全身心的投入到物理学习和探索之中。充分挖掘原始物理问题的特点，用生动、鲜活的原始物理问题来丰富教学内容和优化教学过程，以引导学生快乐地学习和促进物理知识的理解掌握，是激活物理教学，提高学生实践应用能力的有效途径。
四、列举生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，弥补课堂上观察、实验的不足
教学回归生活中就是要引导学生验历"直观感知——感性认识——理性思考"的活动过程。使获得知识的过程及知識的获得、体验、能力有机地整合在学习过程中。将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题，" 用力的合成与分解分析日常生活中的问题 " 、"调查日常生活和生产中利用静摩擦力的事例" 、" 通过各种活动，例如乘坐电梯到游乐场乘坐过山车等，了解和体验失重与超重" 、" 分析生活和生产中的离心现象 " 等条目。这些都强调了从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣的课程基本理念。教师教学中应关注学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生感受到学习物理不仅仅是解题、记忆，而是对大自然运动规律的探索，培养了学生对科学探索的终生志趣、崇高境界。
五、多媒体教学利用课件展现了生活丰富逼真的图像，激发了学生的求知欲和创造思维的发展优化课堂教学，拓展兴趣面
在教学中,我们多思考,多发现,本着教学为生活服务的原则,把物理教学与学生的生活体验相联系,加强物理跟生活的联系, "身边物理""见物思理"让物理真正走进生活。应捕捉生活中的物理现象，把鲜活的生活题材引入课堂，物理就不再是深奥难懂的"纯物理"，它与学生熟悉的生活经验和体验紧密结合，牵动学生的心灵，物理课堂由此充满魅力。走向生活物理的教学，也并不是要丢开文本，而是要在现行教材和课堂教学上做文章。敢于挑战教材，活用教材。沟通现实生活中的物理与教科书上的物理的联系，才能让学生真正亲近物理，学习有用的、有价值的、有趣的物理，物理才能真正走进学生的生活。当课堂与学生的生活、学习息息相关时，他们才能主动地参与学习，课堂才能焕发出生命的活力！爱因斯坦说过："教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去负担。"让我们的学生在生活化的物理课堂中接受这一份"宝贵的礼物"吧！让物理学习活动真正走进学生的心灵。