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摘 要：少年强，则国强，国家未来的每一步发展都离不开少年的脚步，自我国建国以来，吸引着大批的科学家投身到祖国的事业当中，奉献出了自己的力量，由此也演变出在小课堂上科学课越来越受到人们的广泛关注，任职小学科学课的教师应多用积极有趣的方法去教授小学课堂上的科学知识，让每一位学生能够更好更快的去接受来自知识的洗礼，本文探讨情境教学法在小学科学课堂教学中的应用。
关键词：情境教学法;科学课堂;小学科学
小学科学不同于其他的主学科但是在小学课堂上有着举足轻重的重要作用，教师在教学的过程之中，应把段炼和启发小学生的科学素养放在第一位，但在这之中，不要光纸上谈兵，还需多领学生们去教室之外多做实验，胡福明同志曾说过“实践是检验真理的唯一标准”，在如今的教育体系中，要一改往日的传统教育，不要将所有知识都输入到学生们的脑海里，可以让他们自己去挖掘，自己去发现，科学上的成就从来都是靠自己不断的去实践、不断地去创新，如果靠别人告诉你，那么又哪来那么多为科学事业“奋不顾身”的人呢。经过几年的教学实践，充分的意识到了学生才是课堂上的“主人”，教师是引路人，负责将每一位学生的学习兴趣引到学习中来，创建一个全新的课堂[1]。
一、设定生活情境，增强学生学习体验
艺术来源于生活，知识来源于生活，生活也教会了我们许多，在日常的生活中，所有你觉得不可思议，理解不到的事情其实都与科学密不可分，很多人总是说学好数理化，走遍全天下这一句，那么你如果用科学打开的世界越来越广阔，就会越来越奇妙。所以，在小学时期，教师需格外重视教学情境，关注每一位学生的日常生活，结合所要讲到的每一章科学单元节，在科学课堂的教学中体现出来，从而将生活情境、课堂教学完美的融合在一起，在小学时期的学生们，思维还没有得到很好的发育，对待一切的事物抱有好奇和懵懂，教师所讲到的知识并不能够很好的去理解、融合，当教师把小学生们的日常生活与科学课堂联系在一起的时候，他们不但能够快速的理解认知，还会意识到科学原来就藏在我们的日常生活中，增强了每一位学生的学习体验，之后会怀揣着更加饱满的热度去对待科学。例如我在教学小学科学科教版《植物的生长变化时》，为了丰富学生们的学习和生活体验，我为学生们设立了一个生活情境，让学生们回想一下自己家门前植物的变化，是不是每天见到它们都是一个样子的呢，在不同季节会有什么样的变化，于是就有了以下的回答，有的同学说我家的花一年四季也不变换样子，后来经过讨论明白了原来是仙人掌，植物不禁受外界因素影响而变化，也因自身周期生长而变化，还有的同学说为什么在外面的玉米可以结出果实，我自己在屋里中出的就没有果实，在经过给大家一翻解释之后，他们明白了，果实的生长还需要授粉，并不是靠自己就可以完成的。在经过这节科学教学中，大家可以发现，通过设立情境，学生们能够很快的掌握并了解，同时也感受到了大自然的神奇之处，对科学的兴趣也是越来越浓厚了。
二、建立直观情境，让学生做到感同身受
前面也提到过，毕竟在小学阶段，学生们的思维意识等都不健全，而科学课又比较宏观，学生们并不都是能理解到教師所讲到的，从而就导致有些学生的学习效果并不是太好，但在经济、互联网迅速发展的今天，我们所有的担心都是多余的了，在课堂上教师完全可以利用多媒体进行教学，建立一个完整的直观情境，简单的来说，例如我在教学小学科学科教版《寻找小动物的时候》，并不是所有的动物大家都能见到，有所了解，但是我利用先进的教学设备，向同学们展示了一张张动物的图片，并解释了我们为什么有的动物见不到，两者之间不仅存在着地理上的差异，还需要有一个完整的食物链，需要制衡的天敌，通过这节科学教学中，大家可以发现，科技不仅可以改变我们的生活，对孩子的教育更是画上了浓重的一笔，将远在天边的事物快速并完整的展现在学生们的面前，宏观带来更大感受之外，对启发他们的思维意识也有了很好的帮助，可以更好更快的去理解老师所讲到的知识内容，提高教师的教学速率和每一位学生的学习效果[2]。
三、建立体验情境、增强学生动手能力
科学课与其他门课不同，这是一个操作性极强的一门学科，实验占据很大的一份比例，简单的说，教师可以建立一个体验情境，让每一位学生通过实验启发思维增强动手能力，不但可以将书本上的知识拿到现实中来，还可以提高学生的学习兴趣，带来学习上的快乐，例如我在教学小学科学科教版《我们周围的材料》中《那种材料硬》时先让学生自己动手找到自己认为硬的物体，先通过小组内之间的比较，在最后胜出的俩个人之间最后比较一次，学生们惊讶的发现，并不是越沉越重的物理就越硬，看似一颗小小的钉子却可以穿透重大的木桌，通过这一节科学实验课之后，学生们不仅丰富了课外知识，也将本节课所学到的知识快速的融合了，何乐而不为呢。
四、结束语
总的来说，情境教学法能够帮助学生快速理解教师所讲到的知识，激发学生的学习兴趣，使之成为未来社会发展所需要的人才。
参考文献：
[1]朱佳.探究式教学法在小学科学课堂教学中的应用——以《种子发芽实验》为例[J].新智慧，2020（30）：85+90.
[2]达丽.情境教学法在小学英语课堂教学中的应用[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
关键词：情境教学法;科学课堂;小学科学
小学科学不同于其他的主学科但是在小学课堂上有着举足轻重的重要作用，教师在教学的过程之中，应把段炼和启发小学生的科学素养放在第一位，但在这之中，不要光纸上谈兵，还需多领学生们去教室之外多做实验，胡福明同志曾说过“实践是检验真理的唯一标准”，在如今的教育体系中，要一改往日的传统教育，不要将所有知识都输入到学生们的脑海里，可以让他们自己去挖掘，自己去发现，科学上的成就从来都是靠自己不断的去实践、不断地去创新，如果靠别人告诉你，那么又哪来那么多为科学事业“奋不顾身”的人呢。经过几年的教学实践，充分的意识到了学生才是课堂上的“主人”，教师是引路人，负责将每一位学生的学习兴趣引到学习中来，创建一个全新的课堂[1]。
一、设定生活情境，增强学生学习体验
艺术来源于生活，知识来源于生活，生活也教会了我们许多，在日常的生活中，所有你觉得不可思议，理解不到的事情其实都与科学密不可分，很多人总是说学好数理化，走遍全天下这一句，那么你如果用科学打开的世界越来越广阔，就会越来越奇妙。所以，在小学时期，教师需格外重视教学情境，关注每一位学生的日常生活，结合所要讲到的每一章科学单元节，在科学课堂的教学中体现出来，从而将生活情境、课堂教学完美的融合在一起，在小学时期的学生们，思维还没有得到很好的发育，对待一切的事物抱有好奇和懵懂，教师所讲到的知识并不能够很好的去理解、融合，当教师把小学生们的日常生活与科学课堂联系在一起的时候，他们不但能够快速的理解认知，还会意识到科学原来就藏在我们的日常生活中，增强了每一位学生的学习体验，之后会怀揣着更加饱满的热度去对待科学。例如我在教学小学科学科教版《植物的生长变化时》，为了丰富学生们的学习和生活体验，我为学生们设立了一个生活情境，让学生们回想一下自己家门前植物的变化，是不是每天见到它们都是一个样子的呢，在不同季节会有什么样的变化，于是就有了以下的回答，有的同学说我家的花一年四季也不变换样子，后来经过讨论明白了原来是仙人掌，植物不禁受外界因素影响而变化，也因自身周期生长而变化，还有的同学说为什么在外面的玉米可以结出果实，我自己在屋里中出的就没有果实，在经过给大家一翻解释之后，他们明白了，果实的生长还需要授粉，并不是靠自己就可以完成的。在经过这节科学教学中，大家可以发现，通过设立情境，学生们能够很快的掌握并了解，同时也感受到了大自然的神奇之处，对科学的兴趣也是越来越浓厚了。
二、建立直观情境，让学生做到感同身受
前面也提到过，毕竟在小学阶段，学生们的思维意识等都不健全，而科学课又比较宏观，学生们并不都是能理解到教師所讲到的，从而就导致有些学生的学习效果并不是太好，但在经济、互联网迅速发展的今天，我们所有的担心都是多余的了，在课堂上教师完全可以利用多媒体进行教学，建立一个完整的直观情境，简单的来说，例如我在教学小学科学科教版《寻找小动物的时候》，并不是所有的动物大家都能见到，有所了解，但是我利用先进的教学设备，向同学们展示了一张张动物的图片，并解释了我们为什么有的动物见不到，两者之间不仅存在着地理上的差异，还需要有一个完整的食物链，需要制衡的天敌，通过这节科学教学中，大家可以发现，科技不仅可以改变我们的生活，对孩子的教育更是画上了浓重的一笔，将远在天边的事物快速并完整的展现在学生们的面前，宏观带来更大感受之外，对启发他们的思维意识也有了很好的帮助，可以更好更快的去理解老师所讲到的知识内容，提高教师的教学速率和每一位学生的学习效果[2]。
三、建立体验情境、增强学生动手能力
科学课与其他门课不同，这是一个操作性极强的一门学科，实验占据很大的一份比例，简单的说，教师可以建立一个体验情境，让每一位学生通过实验启发思维增强动手能力，不但可以将书本上的知识拿到现实中来，还可以提高学生的学习兴趣，带来学习上的快乐，例如我在教学小学科学科教版《我们周围的材料》中《那种材料硬》时先让学生自己动手找到自己认为硬的物体，先通过小组内之间的比较，在最后胜出的俩个人之间最后比较一次，学生们惊讶的发现，并不是越沉越重的物理就越硬，看似一颗小小的钉子却可以穿透重大的木桌，通过这一节科学实验课之后，学生们不仅丰富了课外知识，也将本节课所学到的知识快速的融合了，何乐而不为呢。
四、结束语
总的来说，情境教学法能够帮助学生快速理解教师所讲到的知识，激发学生的学习兴趣，使之成为未来社会发展所需要的人才。
参考文献：
[1]朱佳.探究式教学法在小学科学课堂教学中的应用——以《种子发芽实验》为例[J].新智慧，2020（30）：85+90.
[2]达丽.情境教学法在小学英语课堂教学中的应用[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.