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摘 要：情景教学是小学英语课堂教学改革的关键，以问题为主体的教学，可以更好地表现对学生的认知活动组织、激发学生的思维活动和引导、创新等问题。下面我们就小学英语教学中的情景设计谈一下自己的观点和做法。
关键词：情景教学;小学英语;教学方法
一、情景创设要贴近生活、以生活为主题
（一）抓住"生活现象"，激发学生的积极感。
英语教师应在教学过程中，灵活地使用教材，尤其应适当地进行取舍，按学情调整教材。根据小学生的注意力占优势，不善于调整和控制注意力，注意力不稳定，年龄差异较大，易分心的特点，好动性强，易受刺激的个性特征，我对通常都会对英语教材作适当调整。例如：在教学四年级下册Unit11时，我作了如下安排：先学习Work WithLanguage，让学生掌握Do you like...？/Does he/she like...？句型，另外，我将原文中Xiao ling：And he likes listening to the radio. Sally：hatprogrammes does he usually listen to？ Xiao ling：Helistens tomusic programmes and news这一部分放到最后，而将 Sally：Whattime isit now？ Xiao ling：It’s nine thirty.Sally：There’s a cartoononTV.这样处理的目的是。先谈论有关电视节目的话题，然后再转入无线电广播节目，思路比较清晰。
（二）知识"用于生活"，体现英语实用性
化繁简，由浅而深。在英语教学中，要注意知识的实用性，虽然教学对象是小生，但他们也会反感到"毫无用处的知识"。新英语课程标准针对所有学生，其核心理念是让每个学生都能发展起来。义务教育并非精英教育，义务教育应对每个学生提供，因此，在使用新的教材时，既要满足学生更大的学习潜力，又要想方法帮助他们学习困难较大的学生。新教材中有一些长句、复合句，学生不容易理解，读起来也比较困难，我在教学时就注意到改编这些长句，由浅入深。例如：在第二册 unit 7中有： those are my dad - s japanese stamps from his cousin in tok yo。Thoseare all British stamps from my dad’s friend in London.我将以上两句均改成简单句：Those are my dad’s Japanese stamps.They’re from his cousinin Tokyo. Those are all British stamps. They’re from mydad’s friend in London.
（三）设计"生活情景"，开展教学演习。
小学英语新教材淡化了语法的学习，注重在具体的语境中渗透语法知识，使学生在情境会话中，潜移默化中学会语法点，并能灵活运用。因此， 对教师处理教材，能否讲习懂教材、吃透教材、活学活用教材、创设情景，就成了学生是否能够好的关键。新教材的一些内容是以外国学生生活为基础编写的，与中国学生实际情况有较大的不同，遇到此种情况，我会以教学的目标为基础，仿照课文的内容，创设情景，自编学生更感兴趣，接近学生的生活实际的一些对话。在具体的情景对话中，让学生掌握基本的句型，然后自学教材课文中的对话。这样，既创造性的让学生熟悉情景，又使学生掌握了新的英语知识。同时，提高了学生触类旁通的学习能力，交给学生学习英语的方法。 unit 14 school lunch 四年级下册中讲到的小朋友在学校吃午餐的情况与我们学生实际情况不同。于是我就设计了Jiamin与Mike到肯德基吃午餐的情境：
Jiamin：Mike， let’s go to the KFC.
Mike：OK.
Jiamin：What do you want for lunch？
Mike：I like hamburger and coke. What aboutyou？
Jiamin：I like hamburger， chips， juice and ice-cream.
Mike：Wow！
Jiamin：Can I have a hamburger， chips， juiceand icecream， please？
Lady：Of course， here you are.
Mike：Can I have a hamburger and coke，please？
Lady：No problem， here you are.
老师给我设计了一个学生们非常喜欢的一个快餐店工作情景，学生们都很感兴趣。学起来很容易。英语教学若能在实际生活场景中进行演练，将有利于提高英语能力的实际意义。
二、情景创设能调动学生学习的内因
在小学小学英语课堂教学中， 如果教师能够根据课堂的实际情况，大胆、巧妙地设计问题，使学生感到好奇、吸引学生注意，激发他们的学习兴趣，从而充分调动他们的"知、情、意、行"，协调参与教师设定的"问题解决方案"，在此基础上引导学生探索知识的发生、发展、规范，从而充分调动学生的"知识"，充分调动他们的学习兴趣。律的揭示，形成的过程，必将进一步拓展学生思维的空间，扩大学生的想象范围。
三、情景的创造应与学生最初的认识水平相符合。
在创造情景的时候，老师们在把所探索的认识内容设计成问题时，应尽量使这种设计与学生的原有英语知识结构相符，因为这种问题适应于学生原来的认识水平，也就是与学生的原有知识保持一种联系，使其内化为学生掌握的知识系统，这既与学生所熟悉的认知规律相符合，又与学生的认识系统相符合。教学规则的逻辑性，同时还有助于他们培养探索的精神，创造的思维能力。
四、情景创设应贯穿于整个教学过程中
很多老师说起这个情景，往往是想一下情景。确实，好的起点是成功的一半，英语课开始时，教师如果能够把课程结合起来，创造合理的课题情况，教学效果显而易见，但情况的创造不应仅限于课程开始的阶段，其实是在整个知识发生、开展、规则的揭示和形成以及应用的过程中，即在整个教学课程的过程中，老师都能够在教学的过程中成功。根据特殊情况，創造合理的场景，进一步激发学生参与的热情。
此外，作为老师还必须明确地认识到，情景的创造只是教育手段，并非教育的目标，英语课程是为了让学生掌握知识，同时发展他们的各种才能，并最终在不同情况下运用这些知识。
（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《情景教学法在小学课堂中运用的策略与研究》研究成果，课题立项号：GS[2020]CHB1449）
关键词：情景教学;小学英语;教学方法
一、情景创设要贴近生活、以生活为主题
（一）抓住"生活现象"，激发学生的积极感。
英语教师应在教学过程中，灵活地使用教材，尤其应适当地进行取舍，按学情调整教材。根据小学生的注意力占优势，不善于调整和控制注意力，注意力不稳定，年龄差异较大，易分心的特点，好动性强，易受刺激的个性特征，我对通常都会对英语教材作适当调整。例如：在教学四年级下册Unit11时，我作了如下安排：先学习Work WithLanguage，让学生掌握Do you like...？/Does he/she like...？句型，另外，我将原文中Xiao ling：And he likes listening to the radio. Sally：hatprogrammes does he usually listen to？ Xiao ling：Helistens tomusic programmes and news这一部分放到最后，而将 Sally：Whattime isit now？ Xiao ling：It’s nine thirty.Sally：There’s a cartoononTV.这样处理的目的是。先谈论有关电视节目的话题，然后再转入无线电广播节目，思路比较清晰。
（二）知识"用于生活"，体现英语实用性
化繁简，由浅而深。在英语教学中，要注意知识的实用性，虽然教学对象是小生，但他们也会反感到"毫无用处的知识"。新英语课程标准针对所有学生，其核心理念是让每个学生都能发展起来。义务教育并非精英教育，义务教育应对每个学生提供，因此，在使用新的教材时，既要满足学生更大的学习潜力，又要想方法帮助他们学习困难较大的学生。新教材中有一些长句、复合句，学生不容易理解，读起来也比较困难，我在教学时就注意到改编这些长句，由浅入深。例如：在第二册 unit 7中有： those are my dad - s japanese stamps from his cousin in tok yo。Thoseare all British stamps from my dad’s friend in London.我将以上两句均改成简单句：Those are my dad’s Japanese stamps.They’re from his cousinin Tokyo. Those are all British stamps. They’re from mydad’s friend in London.
（三）设计"生活情景"，开展教学演习。
小学英语新教材淡化了语法的学习，注重在具体的语境中渗透语法知识，使学生在情境会话中，潜移默化中学会语法点，并能灵活运用。因此， 对教师处理教材，能否讲习懂教材、吃透教材、活学活用教材、创设情景，就成了学生是否能够好的关键。新教材的一些内容是以外国学生生活为基础编写的，与中国学生实际情况有较大的不同，遇到此种情况，我会以教学的目标为基础，仿照课文的内容，创设情景，自编学生更感兴趣，接近学生的生活实际的一些对话。在具体的情景对话中，让学生掌握基本的句型，然后自学教材课文中的对话。这样，既创造性的让学生熟悉情景，又使学生掌握了新的英语知识。同时，提高了学生触类旁通的学习能力，交给学生学习英语的方法。 unit 14 school lunch 四年级下册中讲到的小朋友在学校吃午餐的情况与我们学生实际情况不同。于是我就设计了Jiamin与Mike到肯德基吃午餐的情境：
Jiamin：Mike， let’s go to the KFC.
Mike：OK.
Jiamin：What do you want for lunch？
Mike：I like hamburger and coke. What aboutyou？
Jiamin：I like hamburger， chips， juice and ice-cream.
Mike：Wow！
Jiamin：Can I have a hamburger， chips， juiceand icecream， please？
Lady：Of course， here you are.
Mike：Can I have a hamburger and coke，please？
Lady：No problem， here you are.
老师给我设计了一个学生们非常喜欢的一个快餐店工作情景，学生们都很感兴趣。学起来很容易。英语教学若能在实际生活场景中进行演练，将有利于提高英语能力的实际意义。
二、情景创设能调动学生学习的内因
在小学小学英语课堂教学中， 如果教师能够根据课堂的实际情况，大胆、巧妙地设计问题，使学生感到好奇、吸引学生注意，激发他们的学习兴趣，从而充分调动他们的"知、情、意、行"，协调参与教师设定的"问题解决方案"，在此基础上引导学生探索知识的发生、发展、规范，从而充分调动学生的"知识"，充分调动他们的学习兴趣。律的揭示，形成的过程，必将进一步拓展学生思维的空间，扩大学生的想象范围。
三、情景的创造应与学生最初的认识水平相符合。
在创造情景的时候，老师们在把所探索的认识内容设计成问题时，应尽量使这种设计与学生的原有英语知识结构相符，因为这种问题适应于学生原来的认识水平，也就是与学生的原有知识保持一种联系，使其内化为学生掌握的知识系统，这既与学生所熟悉的认知规律相符合，又与学生的认识系统相符合。教学规则的逻辑性，同时还有助于他们培养探索的精神，创造的思维能力。
四、情景创设应贯穿于整个教学过程中
很多老师说起这个情景，往往是想一下情景。确实，好的起点是成功的一半，英语课开始时，教师如果能够把课程结合起来，创造合理的课题情况，教学效果显而易见，但情况的创造不应仅限于课程开始的阶段，其实是在整个知识发生、开展、规则的揭示和形成以及应用的过程中，即在整个教学课程的过程中，老师都能够在教学的过程中成功。根据特殊情况，創造合理的场景，进一步激发学生参与的热情。
此外，作为老师还必须明确地认识到，情景的创造只是教育手段，并非教育的目标，英语课程是为了让学生掌握知识，同时发展他们的各种才能，并最终在不同情况下运用这些知识。
（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《情景教学法在小学课堂中运用的策略与研究》研究成果，课题立项号：GS[2020]CHB1449）