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摘 要：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。好的“导入”将点燃学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”；也可以以旧带新、以易带难、以熟带生，达到融会贯通、动静结合、循环往返的效果，使教学具有新鲜感、启发性和衔接性。
关键词：中学生物 新课导入
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”而别具匠心、引人入胜的一段新课导入，是教师经验、学识、智慧、创新的结晶。“未成曲调先有情”是新课导入的最高境界。它好比一把钥匙，开启着学生的心扉，达到“课未始，意已浓”的良好状态。那么，初中生物课堂新课导入中，教师应注意哪些原则和方法呢？
一、初中生物新课导入应遵循的原则
我们面对的是初中学生，根据其生理和心理发展的特点，可以说课堂导入的好坏直接关联到一节课的成败，在导入设计上，生物教师应注意以下几个原则：
1.趣味性。充满情趣的导入能有效地激发学生的学校兴趣，调剂课堂教学的氛围和节奏，使师生间在会心的笑声中达到默契交流并使学生在情趣盎然中焕发出强烈的求知欲。心理学研究表明，如果强迫学生学习，学生对所学的东西不会保留在记忆里的。如果学生对所学的内容感兴趣就会表现出主动、积极和自觉，学习时轻松愉快，不会造成心理上的沉重负担，学习效果自然会高。
2.启发性。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不懂感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明，积极的思维活动是课堂成功的关键，教师应用富有启发性的导入启发学生的思维活动。
3.针对性。教师设计导入一定要根据教学内容而不能脱离教学内容。一开始就把学生的思路带入一个新的知识境界中，让学生对要学习的新内容产生认识上的需要，有的放矢地进行引导，将学生的注意力集中到听课上来。
4.创新性。教师的导入语要有新意，富有时代气息，对学生具有感染力。
5.简洁性。莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”精心设计导入语，力求用最少的话语，最短的时间，迅速而又巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材的距离，最大限度地提高课堂教学效果。
二、课堂导入的一般方法
教师用贴切、精炼的语言巧妙地导入新课，可以激发学生强烈的求知欲望，引起浓厚兴趣，达到“伊始趣亦生”的境界，有利于学生思维活跃地投入到新知识的学习中，从而使学习能动性得到充分发挥，主动学习，从而提高学习效率。以下是我在这方面的一些做法和体会。
1.标本或模型导入──形象生动。生物是一门生活化的学科，利用身边的实物或者生物模型引入新课，是生物学科独特的方式，也是最简洁、最直接的方式。“认识生物”这节课就可以将能收集到的实物带进课堂，如含羞草、金鱼、珊瑚标本等让学生认识从而展开对生物特征的学习；“生物圈中的绿色植物”一节则准备好常见的蕨类、苔藓和藻类植物，帮助同学们对比观察，教学效果甚好。 运用生物模型则可以将复杂的内容简单化，如在学习躯体运动的形成时出具肱二头肌相关的模型，直观地显示出骨、关节和骨骼肌的关系。学习人体结构这部分内容时，充分利用心脏模型、眼球模型等进行观察和拆分，可增强学生注意力从而提高学习效率。
2.质疑导入──启动思维。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有所得，人的思维活动永远都是从疑开始的。针对教材的关键点、重难点和新旧知识之间的内在联系，从新的角度巧妙设疑导入，以疑触发灵感，使学生的思维尽快得到启动并活跃起来。 利用学生的生活经验设疑引入，学习蒸腾作用这部分时先给出一些数据：一株玉米出苗到结果一生需吸收200kg水，保留在整株植物体内及生理过程用水约为2kg，玉米实际用水占吸收水分的百分之几？学生通过计算得知仅占1%，教师接着设悬念：“那其余99%的水到哪里去了呢？”学生渴望知道水的去向，教师在这种心理状态中开始新课的学习就顺理成章了。
3.诗歌导入──情趣盎然。适当运用诗歌导入新课，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，使学生在美的享受中思维得到启迪。学习藻类植物时这样引入：“西湖春色归，春水绿于染”、“日出江花紅胜火，春来江水绿如蓝”。春天来了江水泛起绿色，这是为什么呢？原来春天气温升高，水里藻类植物大量繁殖使春水荡漾着绿波。李商隐著名诗句“春蚕到死丝方尽，蜡矩成灰泪始干”，难道真的春蚕丝尽就死了吗？事实上是“春蚕丝尽化作茧”并没有死！宋朝诗人赵师秀有“黄梅时节家家雨，春草池塘处处蛙，”辛弃疾《西江月》中有“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”蛙为什么会鸣叫，从而引出生殖和发育的学习。课前教师也可以和学生进行诗歌接力比赛，猜测诗中藏有什么花？“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”（桃花）、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（梨花）、“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”（杏花）、“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”（梅花）、“采菊东篱下，悠然见南山”（菊花）、“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”（荷花）。这些花儿为谁而开？引出“开花结果”的内容。这样导入学生反应非常强烈，整齐洪亮地接完后面半句诗，注意力马上集中了，能高效率地在快乐中学习。
4.体验或实验导入──身临其境。生物作为一门实验性的学科，实验法或亲身体验法导入能充分地调动学生的积极性，将学生置于一种自然愉快的学习环境中，有助于学生理解。如在学习“神经调节的基本方式”教学时，事先选中一名同学并蒙其眼，让他将手伸入准备好的牙签盒中，只见他一触及牙签就大叫并缩回，引导学生思考原因并引出该课题。俗话说“生命不停，呼吸不止”，同学们，你们会呼吸吗？摒住呼吸试试你能持续多久，有什么感受（强调安全情况下）？让学生明白呼吸的重要性，引出“人体呼吸”内容。再比如上课伊始教师让某学生在闭目前提下用手摸不同的物体（球、书、石块、冰块、热水杯等），每摸一样说出一样。教师指导学生分析：为什么不用眼看，用手摸也能知道某一物体的形状、大小和凉热等？这些特点对于正常人来说一般用眼看就知道，这说明什么问题？在学生思考的基础上，教师通过简明的语言导出“感受器和感觉器官”的内容。
5.人物故事导入──开拓视野。采用寓意深刻、轻松幽默的故事导入新课，要结合实际的教学内容，宜短忌长，故事本身要说明问题，教师还需要引导分析，才不会使学生的注意局限于故事本身。如教师讲解“人体对周围世界的感知”时可这样引入：从飞在生前曾留下了捐献角膜的遗愿，他死后捐献角膜使五个人眼睛恢复光明。角膜在哪？近视眼、青光眼和白内障又是怎么形成的？用故事导入不仅吸引学生注意力，还能开拓学生视野，让他们了解更多的著名人物并在日常教学中培养学生的科学素养。
6.谈话导入──亲切自然。谈话法导入比较自然，可消除学生可能产生的一些不必要的顾虑和恐惧心理。如“人的生殖”一节的新课导入：“今天我们要学习大家预习得最好的一章，之所以预习得这么认真，说明大家对自己身心健康非常关心和重视。从本课开始就让我们以科学的态度来学习关于自身的科学。”初中生出于一种好奇心理和神秘感，早就偷偷地把“生殖”一节看过了，这是情理中的事。教师掌握了学生这一心理状态，用“预习最好”四个字巧妙地抖落了学生的这个秘密，谐趣产生了，再辅之以正面的肯定和正确的引导，恰到好处地排除了因腼腆而给学生带来的心理障碍。
综上所述，导入既是传授知识的开始，又是沟通师生情感的过程。生物教学的导入方法很多，教师应根据教材特点和学生实际适当变换导入新课的方法，有助于激发学生的求知欲，从而提高学习效率。
参考文献：
[1]杨守菊等：生物课堂教学应“五味”俱全中学生物教学 2008（3）.
[2]殷庆明等：多媒体在中学生物教学中的应用中学生物教学2006（10） .
关键词：中学生物 新课导入
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”而别具匠心、引人入胜的一段新课导入，是教师经验、学识、智慧、创新的结晶。“未成曲调先有情”是新课导入的最高境界。它好比一把钥匙，开启着学生的心扉，达到“课未始，意已浓”的良好状态。那么，初中生物课堂新课导入中，教师应注意哪些原则和方法呢？
一、初中生物新课导入应遵循的原则
我们面对的是初中学生，根据其生理和心理发展的特点，可以说课堂导入的好坏直接关联到一节课的成败，在导入设计上，生物教师应注意以下几个原则：
1.趣味性。充满情趣的导入能有效地激发学生的学校兴趣，调剂课堂教学的氛围和节奏，使师生间在会心的笑声中达到默契交流并使学生在情趣盎然中焕发出强烈的求知欲。心理学研究表明，如果强迫学生学习，学生对所学的东西不会保留在记忆里的。如果学生对所学的内容感兴趣就会表现出主动、积极和自觉，学习时轻松愉快，不会造成心理上的沉重负担，学习效果自然会高。
2.启发性。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不懂感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明，积极的思维活动是课堂成功的关键，教师应用富有启发性的导入启发学生的思维活动。
3.针对性。教师设计导入一定要根据教学内容而不能脱离教学内容。一开始就把学生的思路带入一个新的知识境界中，让学生对要学习的新内容产生认识上的需要，有的放矢地进行引导，将学生的注意力集中到听课上来。
4.创新性。教师的导入语要有新意，富有时代气息，对学生具有感染力。
5.简洁性。莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”精心设计导入语，力求用最少的话语，最短的时间，迅速而又巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材的距离，最大限度地提高课堂教学效果。
二、课堂导入的一般方法
教师用贴切、精炼的语言巧妙地导入新课，可以激发学生强烈的求知欲望，引起浓厚兴趣，达到“伊始趣亦生”的境界，有利于学生思维活跃地投入到新知识的学习中，从而使学习能动性得到充分发挥，主动学习，从而提高学习效率。以下是我在这方面的一些做法和体会。
1.标本或模型导入──形象生动。生物是一门生活化的学科，利用身边的实物或者生物模型引入新课，是生物学科独特的方式，也是最简洁、最直接的方式。“认识生物”这节课就可以将能收集到的实物带进课堂，如含羞草、金鱼、珊瑚标本等让学生认识从而展开对生物特征的学习；“生物圈中的绿色植物”一节则准备好常见的蕨类、苔藓和藻类植物，帮助同学们对比观察，教学效果甚好。 运用生物模型则可以将复杂的内容简单化，如在学习躯体运动的形成时出具肱二头肌相关的模型，直观地显示出骨、关节和骨骼肌的关系。学习人体结构这部分内容时，充分利用心脏模型、眼球模型等进行观察和拆分，可增强学生注意力从而提高学习效率。
2.质疑导入──启动思维。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有所得，人的思维活动永远都是从疑开始的。针对教材的关键点、重难点和新旧知识之间的内在联系，从新的角度巧妙设疑导入，以疑触发灵感，使学生的思维尽快得到启动并活跃起来。 利用学生的生活经验设疑引入，学习蒸腾作用这部分时先给出一些数据：一株玉米出苗到结果一生需吸收200kg水，保留在整株植物体内及生理过程用水约为2kg，玉米实际用水占吸收水分的百分之几？学生通过计算得知仅占1%，教师接着设悬念：“那其余99%的水到哪里去了呢？”学生渴望知道水的去向，教师在这种心理状态中开始新课的学习就顺理成章了。
3.诗歌导入──情趣盎然。适当运用诗歌导入新课，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，使学生在美的享受中思维得到启迪。学习藻类植物时这样引入：“西湖春色归，春水绿于染”、“日出江花紅胜火，春来江水绿如蓝”。春天来了江水泛起绿色，这是为什么呢？原来春天气温升高，水里藻类植物大量繁殖使春水荡漾着绿波。李商隐著名诗句“春蚕到死丝方尽，蜡矩成灰泪始干”，难道真的春蚕丝尽就死了吗？事实上是“春蚕丝尽化作茧”并没有死！宋朝诗人赵师秀有“黄梅时节家家雨，春草池塘处处蛙，”辛弃疾《西江月》中有“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”蛙为什么会鸣叫，从而引出生殖和发育的学习。课前教师也可以和学生进行诗歌接力比赛，猜测诗中藏有什么花？“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”（桃花）、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（梨花）、“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”（杏花）、“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”（梅花）、“采菊东篱下，悠然见南山”（菊花）、“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”（荷花）。这些花儿为谁而开？引出“开花结果”的内容。这样导入学生反应非常强烈，整齐洪亮地接完后面半句诗，注意力马上集中了，能高效率地在快乐中学习。
4.体验或实验导入──身临其境。生物作为一门实验性的学科，实验法或亲身体验法导入能充分地调动学生的积极性，将学生置于一种自然愉快的学习环境中，有助于学生理解。如在学习“神经调节的基本方式”教学时，事先选中一名同学并蒙其眼，让他将手伸入准备好的牙签盒中，只见他一触及牙签就大叫并缩回，引导学生思考原因并引出该课题。俗话说“生命不停，呼吸不止”，同学们，你们会呼吸吗？摒住呼吸试试你能持续多久，有什么感受（强调安全情况下）？让学生明白呼吸的重要性，引出“人体呼吸”内容。再比如上课伊始教师让某学生在闭目前提下用手摸不同的物体（球、书、石块、冰块、热水杯等），每摸一样说出一样。教师指导学生分析：为什么不用眼看，用手摸也能知道某一物体的形状、大小和凉热等？这些特点对于正常人来说一般用眼看就知道，这说明什么问题？在学生思考的基础上，教师通过简明的语言导出“感受器和感觉器官”的内容。
5.人物故事导入──开拓视野。采用寓意深刻、轻松幽默的故事导入新课，要结合实际的教学内容，宜短忌长，故事本身要说明问题，教师还需要引导分析，才不会使学生的注意局限于故事本身。如教师讲解“人体对周围世界的感知”时可这样引入：从飞在生前曾留下了捐献角膜的遗愿，他死后捐献角膜使五个人眼睛恢复光明。角膜在哪？近视眼、青光眼和白内障又是怎么形成的？用故事导入不仅吸引学生注意力，还能开拓学生视野，让他们了解更多的著名人物并在日常教学中培养学生的科学素养。
6.谈话导入──亲切自然。谈话法导入比较自然，可消除学生可能产生的一些不必要的顾虑和恐惧心理。如“人的生殖”一节的新课导入：“今天我们要学习大家预习得最好的一章，之所以预习得这么认真，说明大家对自己身心健康非常关心和重视。从本课开始就让我们以科学的态度来学习关于自身的科学。”初中生出于一种好奇心理和神秘感，早就偷偷地把“生殖”一节看过了，这是情理中的事。教师掌握了学生这一心理状态，用“预习最好”四个字巧妙地抖落了学生的这个秘密，谐趣产生了，再辅之以正面的肯定和正确的引导，恰到好处地排除了因腼腆而给学生带来的心理障碍。
综上所述，导入既是传授知识的开始，又是沟通师生情感的过程。生物教学的导入方法很多，教师应根据教材特点和学生实际适当变换导入新课的方法，有助于激发学生的求知欲，从而提高学习效率。
参考文献：
[1]杨守菊等：生物课堂教学应“五味”俱全中学生物教学 2008（3）.
[2]殷庆明等：多媒体在中学生物教学中的应用中学生物教学2006（10） .