如何通过作业的批改，更好地提高学生的学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。我觉得可以从以下几个方面进行深思。
　　一、标新立异，变“×”为“？”
　　通常，教师批改数学作业惯用“√”“×”来判断正误，这种方法，在评价学生学习成绩、判断解题过程和方法、比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味，缺乏激励性，作业本一发下去，学生往往只注意了一下“√”和“×”。毋庸置疑，学生都希望看到自己作业本上全是“√”，那样有种成功的喜悦。而错了的题，也许有的学生看一眼了事；有的自卑；有的反感；有的订正，也是马马虎虎，敷衍了事，甚至自暴自弃，干脆不做。因此，我在数学作业批改中，对于错题不是简单地打上“×”，而是在错题的旁边打上一个“？”，学生看到就会引发积极思维，激起探究的兴趣。对培养学生的自主探索创新精神是有效的。
　　二、适当加以评语
　　评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一地进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，可调动学生的学习积极性，取得较好的效果。
　　三、暂不评判
　　学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多、过严重时，为了避免学生作业等级太低、心理压力太大以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
　　四、全面参与，互评互改
　　教师要充分调动学生的自评意识，将自评的过程当成自己再认识、再发展、再完善的过程。教师可以把不同水平的前后两排的四个学生编为一组，选一个成绩优秀的为组长，在教师提出批改要求后，让学生互评互改。再看哪些组完成得好，然后叫科代表收集那些解题思路简洁、方法巧妙、一题多解的典型范例及时在全班交流。对于疑难问题，教师要给予适当的点拨。这样，学生成了批改作业的主体，变被动为主动，促进了反思与理解，使其获得基础知识与基本技能，同时这一过程也成为学会学习和形成正确价值观的过程。
　　总之，批改作业是教育教学的常规工作，我们要适当改变批改作业的方法。这既有利于培养学生的自主探究精神，激发学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，真正体现素质教育，又有利于教师利用多余的时间学习教育教学理论，认真钻研教材教法，提高自己的教学水平和业务能力，为更好地培养新世纪的创新人才而努力。
　　（作者单位　河北省永清县工业园区大良村学校）