所谓“三案六模块”是一种崭新的教学模式，它采用学生自主合作的方式进行。“三案”是指教案、学案、巩固案，也可以将学案、巩固案合为一体，教案另设。“六模块”是指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。该模式的应用具有广泛性、自主性、开放性、综合性、探究性等特征，它成为基础教育的有效补充和延伸，体现出指导与自主、基础与研究、分科与综合、理论与实践、校内外、课内外等的有机结合与兼顾。
　　面对这种教学模式，我认为在日常的地理教学活动中应该把握如下几个方面。
　　
　　一、提高学生学习地理的兴趣
　　
　　“三案六模块”下的小组合作式学习需要学生自主进行，因此学生对于地理学习有无兴趣则较之传统教学更为重要。
　　地理学习兴趣是地理学习的内在动力，也是产生地理学习动机的重要因素。它对地理教学过程中发挥学生的主体作用，调动学生学习地理的积极性、主动性和自觉性都有重要作用。浓厚的兴趣还可以激发学生的智力潜能，并使之处于最佳最活跃状态。著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”因此，培养学生地理学习的兴趣，是中学地理教学由应试教育向素质教育转轨的突破口，是激发他们的求知欲，培养学生地理智能，提高地理教学效果的重要手段。
　　地理课教学中，教师还应提供人人动手的机会。想得好不如做得好，听来的忘得快，看到的记得牢，动手做才理解最深。教师要给学生提供多动手操作的机会，如让学生察看地图、绘制图表、搜集资料、制作简易地球仪模型、绘制校园平面图、做拼图游戏、办地理墙报、进行地理调查活动等，让学生体验到地理可学又可做的乐趣。
　　
　　二、小组合作式学习方法的培养
　　
　　“三案六模块”地理教学倡导学生自主学习，因此，在平时的地理教学中，教师应培养学生尝试运用调查、讨论、实验、设计与制作等方式分析问题和解决问题，鼓励学生搜集与整理资料，特别要注重学生之间的交流与合作。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
　　在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的支持而已。
　　
　　三、问题设置的科学性
　　
　　指导学生做好预习，这是实施小组合作式学习的基础和前提。教师要指导学生，明确预习的要求，掌握预习的方法，在上课时根据学案的要求和问题，自觉尝试运用课文内容的相关知识、方法去解决有关问题。由于小组合作式学习过程依赖于学生主体进行信息加工，因而学案问题上的选择和设计应符合学生的认知规律，且考虑不同层次的需要。问题的设计以增进学生的创造才能为主要任务，在教学中应有意识地培养学生的发散性思维，避免把学生引向单一性的思维。小组合作式学习不仅在于获得问题解决的结果，更注重学习创造性与主体性人格的培养，并以此作为这种类型学习活动开展的重要目标。
　　
　　四、对小组活动的及时评价
　　
　　教师要重视对这六个环节的评价与指导：自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。小组合作式学习的评价要以形成性评价为主，评价时侧重“四重”：重过程、重应用、重体验、重全员参与。评价结果的表示可以是定量的（如分数、等级等），也可以是定性的（如评语），还可以是定量与定性的结合，以定性评价为主。评价时要考虑学生的个别差异，关注学生在某一方面的特别收获，给予肯定和鼓励。
　　在新的教学模式中，学生学习知识不再是简单地对教材中既定知识结论的接受和记忆，课程知识成为学生反思、批判、运用并促进学生重新理解的材料。在初中地理教学中适当地应用小组合作式学习既是新课程改革的需要，地理学科、地理教师发展的需要，更是学生发展的需要。
　　（责任编辑 黄 晓）