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摘 要：《新课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。这就要求教师应精心设计教学，让学生在教学过程中学得轻松，保持积极参与的学习事态，从而获取知识，解决问题。
关键词：数学教学；轻松完成；解决问题
《新课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，教学中要让学生学有用的数学，着力提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。培养学生用数学解决问题的能力。那么如何在小学数学课堂中培养学生解决问题的能力呢？现就结合我的教学经验和实践谈谈个人的方法。
一、变插图为故事，激发学生学习兴趣
学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从某种意义上讲，教师教学成败的关键就在于能否激发学生对学习的浓厚兴趣。实践证明贴近学生实际生活的数学童话故事，能有效激发起学生学习数学的兴趣。“解决问题”具有抽象性、逻辑性，要激发起学生的学习兴趣，就应从数学知识的本身魅力与学生的年龄特点出发，化抽象为形象，把单调乏味的数学知识转化为学生乐于接受的事物。天真、爱幻想是小学生的天性，因此美丽的童话故事也是他们乐于和愿意思考的学习内容。例如：在教学“求原来有多少的实际问题”时，我先出示一幅猴妈妈和小猴摘桃子的挂图，然后让学生边看图边听故事：秋天到了，果子成熟了，猴妈妈带着小猴来到自家的果园里，小猴看到一棵桃树上结满了大大的桃子，高兴极了，赶紧帮妈妈摘桃子，一口气摘了23个桃子，小猴这时有些口馋了，真想吃一个桃啊，这时妈妈说：“给你出道题，如果你答对了就奖你一个大桃子。”小猴开心地答应了。妈妈问小猴：“你知道树上原来有几个桃？”小猴想了半天也答不出来，急了，小朋友你们愿意帮帮小猴吗？”
在教学中，原来出现的这张挂图是一个简单静止的画面，学生觉得很单调，他们的注意程度自然降低。当我把这张挂图编讲成故事后，挂图变活了，学生被深深地吸引了，解决实际问题的数量关系很快就找到了，解题方法也就变得简单了。
二、变课堂为生活，调动学生学习积极性
生活中处处有数学，现实生活中有许多有趣的事包含着数学概念、数学思想和方法。只有当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，激发学生思考与创造的源泉。老师在教学时，要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学的眼光观察现实生活和周围事物，敢于发现和提出有价值的数学问题。例如，教学“用加、减法两步运算解决问题”时，可以利用课件播放一个小学生的日记（小学生开学第一天的录像），让学生根据录像中提供的信息，自己去发现数学问题、提出数学问题。当学生看到录像中“公共汽车上原有17人，到站后有5人下车，又有10人上车”、“我们班一共有49人，可这学期我的好朋友转走了，但班上又转了两位新伙伴”等画面时，纷纷提出“现在公共汽车上有多少人？”、“我们班现在一共有多少位同学？”等问题。这样用学生身边的事情，呈现学习内容，既呈现了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，又使学生获得了成功的体验，调动了学生学习数学的积极性，同时培养了学生的数学应用意识和解决问题的能力。
教学中，老师还应创设运用数学知识的条件，组织学生开展调查、实习作业、小课题研究等活动，向学生提供实践活动的机会。引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析、解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。如，“十一”黄金周，设计一次“我帮妈妈当管家”的数学实践活动。让学生回家了解家里这一周的经费收入，以及各项开支情况，把课堂中所学的数学知识应用于实际。
三、变抽象为熟知，激发学生的好奇心
在数学教学中，老师就应根据学生的年龄的心理特征，为学生创设有趣的、可探索的、与学生生活密切联系的现实情境，把抽象的数学知识与生活实际联系起来，引导他们饶有兴趣地走进情境中，去发现数学问题，并主动提出数学问题，激发学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。例如，教学“求两个数的最小公倍数”时，我从寻常百姓的生活情境导入新课，和学生谈话：“从四月一日起，小兰的妈妈每4天休息一天，爸爸每6天休息一天，小兰一直想等爸爸妈妈休息时，全家一块儿去公园玩。（多媒体课件出示：小兰一家照片和一张四月份的日历）在这个情境中学生迅速提出问题：“在这一个月里，小兰的愿望能否实现吗？如果能的话他们又可以选哪些日子去呢？这些日子怎么找”这几个数学问题。这样的生活情境融入到抽象的数学概念的课堂教学中，很自然地激发了学生的好奇心，其迫不及待的探究心态不言而喻。
四、变问题为活动，培养学生的创新意识
提出问题是手段，而不是目的。问题提出后，给学生留出充足的空间和时间，让每个学生运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的途径、方法和策略，然后在组内交流，并形成初步的方案。在这一过程中，教师要参与到各组中及时撷取信息，适时引导调控。如教学“分一分”时，老师出示了许多水果和蔬菜，让学生分一分。至于怎样分，按什么标准分，老师不作任何的提示。学生通过学生之间的合作交流找到了不同的分类标准，形成了不同的分类结果。有的是按水果和蔬菜分的，有的是按不同的颜色分的，还有的是按吃法的不同分的（生吃和熟吃）。這个结果是小组合作交流的结果，引起了学生很大的兴趣，把课堂气氛推向高潮。学生意识到自己的努力可以带来意想不到的收获，体验到成功的喜悦。
总之，让学生掌握获取数学知识的方法，学会解决问题，这是新课程教学的基本要求。每一位老师都应以课程标准为指导，把解决问题与数学基础知识和解决方法融为一体，让学生在解决问题的过程中轻松、快乐地学习数学知识。
关键词：数学教学；轻松完成；解决问题
《新课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，教学中要让学生学有用的数学，着力提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。培养学生用数学解决问题的能力。那么如何在小学数学课堂中培养学生解决问题的能力呢？现就结合我的教学经验和实践谈谈个人的方法。
一、变插图为故事，激发学生学习兴趣
学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从某种意义上讲，教师教学成败的关键就在于能否激发学生对学习的浓厚兴趣。实践证明贴近学生实际生活的数学童话故事，能有效激发起学生学习数学的兴趣。“解决问题”具有抽象性、逻辑性，要激发起学生的学习兴趣，就应从数学知识的本身魅力与学生的年龄特点出发，化抽象为形象，把单调乏味的数学知识转化为学生乐于接受的事物。天真、爱幻想是小学生的天性，因此美丽的童话故事也是他们乐于和愿意思考的学习内容。例如：在教学“求原来有多少的实际问题”时，我先出示一幅猴妈妈和小猴摘桃子的挂图，然后让学生边看图边听故事：秋天到了，果子成熟了，猴妈妈带着小猴来到自家的果园里，小猴看到一棵桃树上结满了大大的桃子，高兴极了，赶紧帮妈妈摘桃子，一口气摘了23个桃子，小猴这时有些口馋了，真想吃一个桃啊，这时妈妈说：“给你出道题，如果你答对了就奖你一个大桃子。”小猴开心地答应了。妈妈问小猴：“你知道树上原来有几个桃？”小猴想了半天也答不出来，急了，小朋友你们愿意帮帮小猴吗？”
在教学中，原来出现的这张挂图是一个简单静止的画面，学生觉得很单调，他们的注意程度自然降低。当我把这张挂图编讲成故事后，挂图变活了，学生被深深地吸引了，解决实际问题的数量关系很快就找到了，解题方法也就变得简单了。
二、变课堂为生活，调动学生学习积极性
生活中处处有数学，现实生活中有许多有趣的事包含着数学概念、数学思想和方法。只有当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，激发学生思考与创造的源泉。老师在教学时，要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学的眼光观察现实生活和周围事物，敢于发现和提出有价值的数学问题。例如，教学“用加、减法两步运算解决问题”时，可以利用课件播放一个小学生的日记（小学生开学第一天的录像），让学生根据录像中提供的信息，自己去发现数学问题、提出数学问题。当学生看到录像中“公共汽车上原有17人，到站后有5人下车，又有10人上车”、“我们班一共有49人，可这学期我的好朋友转走了，但班上又转了两位新伙伴”等画面时，纷纷提出“现在公共汽车上有多少人？”、“我们班现在一共有多少位同学？”等问题。这样用学生身边的事情，呈现学习内容，既呈现了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，又使学生获得了成功的体验，调动了学生学习数学的积极性，同时培养了学生的数学应用意识和解决问题的能力。
教学中，老师还应创设运用数学知识的条件，组织学生开展调查、实习作业、小课题研究等活动，向学生提供实践活动的机会。引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析、解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。如，“十一”黄金周，设计一次“我帮妈妈当管家”的数学实践活动。让学生回家了解家里这一周的经费收入，以及各项开支情况，把课堂中所学的数学知识应用于实际。
三、变抽象为熟知，激发学生的好奇心
在数学教学中，老师就应根据学生的年龄的心理特征，为学生创设有趣的、可探索的、与学生生活密切联系的现实情境，把抽象的数学知识与生活实际联系起来，引导他们饶有兴趣地走进情境中，去发现数学问题，并主动提出数学问题，激发学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。例如，教学“求两个数的最小公倍数”时，我从寻常百姓的生活情境导入新课，和学生谈话：“从四月一日起，小兰的妈妈每4天休息一天，爸爸每6天休息一天，小兰一直想等爸爸妈妈休息时，全家一块儿去公园玩。（多媒体课件出示：小兰一家照片和一张四月份的日历）在这个情境中学生迅速提出问题：“在这一个月里，小兰的愿望能否实现吗？如果能的话他们又可以选哪些日子去呢？这些日子怎么找”这几个数学问题。这样的生活情境融入到抽象的数学概念的课堂教学中，很自然地激发了学生的好奇心，其迫不及待的探究心态不言而喻。
四、变问题为活动，培养学生的创新意识
提出问题是手段，而不是目的。问题提出后，给学生留出充足的空间和时间，让每个学生运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的途径、方法和策略，然后在组内交流，并形成初步的方案。在这一过程中，教师要参与到各组中及时撷取信息，适时引导调控。如教学“分一分”时，老师出示了许多水果和蔬菜，让学生分一分。至于怎样分，按什么标准分，老师不作任何的提示。学生通过学生之间的合作交流找到了不同的分类标准，形成了不同的分类结果。有的是按水果和蔬菜分的，有的是按不同的颜色分的，还有的是按吃法的不同分的（生吃和熟吃）。這个结果是小组合作交流的结果，引起了学生很大的兴趣，把课堂气氛推向高潮。学生意识到自己的努力可以带来意想不到的收获，体验到成功的喜悦。
总之，让学生掌握获取数学知识的方法，学会解决问题，这是新课程教学的基本要求。每一位老师都应以课程标准为指导，把解决问题与数学基础知识和解决方法融为一体，让学生在解决问题的过程中轻松、快乐地学习数学知识。