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摘要：小组合作学习在当今是一种十分“流行”的课堂教学模式，通过学生之间相互结组，共同完成学习任务，真正实现了从被动学习到主动学习的转变，也让他们成为了课堂上的主体。教师的引导作用也体现无疑。这样一种高效化的教育模式显现出了与我国课程改革理念的一致之处，将帮助教师达成课程改革目标，进一步提高教学质量。本文主要围绕初中英语教学，对小组合作学习的实施展开论述。
关键词：初中；英语教学；小组合作学习
引言：
小组合作学习是自主學习的另一种体现形式，既是一次对学生自学能力的锻炼，也是增强他们合作、竞争等社会性的磨炼。可见，小组合作学习的功能和作用是多方面的，对学生能力与素质的发展都同步产生着作用。在素质教育的新时代，将小组合作学习应用于课堂教学之中已经成为了一种必然的趋势，而教师的大量实践与探索也将会进一步推动我国教育改革脚步的前进。
一、合理分组
小组合作学习时的分组是一门学问，分组的合理与否将直接关系到该教学模式实施的效果。每一名学生的基础、能力和学习兴趣都不同，随机的分组无法保证组间异质的均衡，而将优等生与学困生分离开来无疑是更不科学的。更不可要求学生自愿结组，否则学生会根据自己与其他同学的课下关系来结组，在学习中将会更多的与组员讨论一些无关的内容。我认为，应将班级中处在不同学习层次的学生组合起来，相互带动，一同提高。还应考虑到学生们的性格特点，将那些自信心不强，不爱发言、不积极的学生与一些性格开朗，带动力强的学生组合起来，实现性格上的互补。
每个小组以4―6人为宜，座位可以进行适当的调整，以不大动为前提，每组都要选出一位英语成绩好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。合作学习6―7周后，可以根据实际情况再进行重新调整和组合，保证各个小组力量和水平均衡。一旦达到水平比较均衡的状态时，就不宜再重新组合了，最好这种合作学习的形式能稳定一个学期。
经过一年来的实践证明，在英语课堂教学中运用小组合作学习的方法，有利于创造良好的语言交际环境，在有限的教学时间内促使学生参与语言实践，调动学生的学习积极性，培养学生积极向上的精神[1]。
二、明确分工
小组合作中每一名学生都有明确分工，它克服了课堂教学中学生“边缘化”的弊端，学生在小组中都受到平等的对待，每一位学生都有自主地发言权，都可以表达自己的问题与质疑，同时都有获得他人帮助的权利。在心理学领域，同辈群体的影响是学生学习过程中最大的影响因素，小组合作学习中，同伴之间的相互帮助能够让学生收到事半功倍的学习效果，一方面，可以通过这种互帮互助的方式来解决他人的学习困惑；另一方面，也可以深化自己的学习理解、提高自身的学习能力[2]。教师要引导小组中的每一位成员承担一定的学习责任，让小组中的每一位成员都有明确的学习任务，并能够保质保量的完成学习任务，从而促进整个小组学习目标的共同实现。
三、任务驱动
《英语课程标准》提倡任务型教学，任务型教学即教师按照自己的教学理念并根据具体需要设计或选择任务与活动，每一个任务就是一个需要解决的问题。这样，学习者就知道自己的具体目标和要求是什么，就可以按照自己的方式去理解任务的意义，去主动探索解决问题的方法和途径[3]。
小组合作学习其实也是任务型教学的一种，明确的要求才能让学生更好地找到解决问题的方法，才能更好地完成小组合作学习的任务，在现行的初中英语课堂教学中，模拟对话练习是提高学生的英语交际能力的重内容，在进行组织对话实践操练时，不可简单的布置任务：Now please make up a dialogue.而没有示范，没有创设情景，没有语言提示，在这种要求不够明确的布置下，学生对语言的运用往往不够充分准确，达不到小组合作学习的预期目 的，例如这样的一节课，它包含了名词所有格及颜色的表达，对颜色的提问等，若教师没作任何要求便让学生编成小组自行对话，学生只能达到这种程度： S1： What color is it？ S2：It' s red. S3： Whose is it？ S4： It's mine.但是若教师在学生小组合作学习之前，先给学生做个示范： T： What' s this？ S： It's a ruler. T： Is it yours？ S： No，It's Wu Hai' s. T： What color is it？ S： It's blue It' s a blue ruler. T： Oh， thank you. It's very beautiful.有了这样一个生动的示范后，学习的任务能够明确，也更能活跃他们的思维，也更容易达到预期的目的。
四、课外延伸
小组合作学习具有很强的灵活性，实施的地点并不局限于课堂当中，对于合作学习的内容也没有过多限制。对于一些课下的学习任务，同样可以要求学生以合作的形式来完成，这样既实现了学生们的相互监督，不会出现个人学习积极性不足，懈怠等问题，也共同解决了难题。例如，在教授Shall we go to the zoo？这一单元时，我要求学生在课下完成这几个任务：①准备有关动物图片，查阅自己喜爱的动物的英文名称，并用英语描述其中一种动物的外形及习性。②预习课文、查阅生词、了解文章大意，并将难点记录下来。③讨论回答：Do you think it’s good for animals to stay in cages？Why or why not？ 这种方式让学生们课上学得轻松，参与的热情也高；而且学到了许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。
五、结语
现代教育更加注重学生的个性化发展，同时强调学生利用生活中的经历、经验和体验，来解决学习中的问题。初中正是学生打基础的阶段，英语教师在这一时期要积极利用小组合作学习，调动每一名学生学习英语的热情，并让其在主动参与中深入思考，提出问题，解决问题，在体验中享受学习英语的乐趣，获得自主学习能力、思维能力、合作能力的发展。
参考文献：
[1]王承红.小组合作学习在构建高效英语课堂中的运用[J].新课程研究（下旬刊），2013（01）.
[2]郑璐.浅谈初中英语教学中的小组合作学习[J].学周刊，2016，08：108.
[3]叶心灵.新课程改革背景下的初中英语小组合作学习实践研究[J].教育教学论坛，2015，52：9-10.
关键词：初中；英语教学；小组合作学习
引言：
小组合作学习是自主學习的另一种体现形式，既是一次对学生自学能力的锻炼，也是增强他们合作、竞争等社会性的磨炼。可见，小组合作学习的功能和作用是多方面的，对学生能力与素质的发展都同步产生着作用。在素质教育的新时代，将小组合作学习应用于课堂教学之中已经成为了一种必然的趋势，而教师的大量实践与探索也将会进一步推动我国教育改革脚步的前进。
一、合理分组
小组合作学习时的分组是一门学问，分组的合理与否将直接关系到该教学模式实施的效果。每一名学生的基础、能力和学习兴趣都不同，随机的分组无法保证组间异质的均衡，而将优等生与学困生分离开来无疑是更不科学的。更不可要求学生自愿结组，否则学生会根据自己与其他同学的课下关系来结组，在学习中将会更多的与组员讨论一些无关的内容。我认为，应将班级中处在不同学习层次的学生组合起来，相互带动，一同提高。还应考虑到学生们的性格特点，将那些自信心不强，不爱发言、不积极的学生与一些性格开朗，带动力强的学生组合起来，实现性格上的互补。
每个小组以4―6人为宜，座位可以进行适当的调整，以不大动为前提，每组都要选出一位英语成绩好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。合作学习6―7周后，可以根据实际情况再进行重新调整和组合，保证各个小组力量和水平均衡。一旦达到水平比较均衡的状态时，就不宜再重新组合了，最好这种合作学习的形式能稳定一个学期。
经过一年来的实践证明，在英语课堂教学中运用小组合作学习的方法，有利于创造良好的语言交际环境，在有限的教学时间内促使学生参与语言实践，调动学生的学习积极性，培养学生积极向上的精神[1]。
二、明确分工
小组合作中每一名学生都有明确分工，它克服了课堂教学中学生“边缘化”的弊端，学生在小组中都受到平等的对待，每一位学生都有自主地发言权，都可以表达自己的问题与质疑，同时都有获得他人帮助的权利。在心理学领域，同辈群体的影响是学生学习过程中最大的影响因素，小组合作学习中，同伴之间的相互帮助能够让学生收到事半功倍的学习效果，一方面，可以通过这种互帮互助的方式来解决他人的学习困惑；另一方面，也可以深化自己的学习理解、提高自身的学习能力[2]。教师要引导小组中的每一位成员承担一定的学习责任，让小组中的每一位成员都有明确的学习任务，并能够保质保量的完成学习任务，从而促进整个小组学习目标的共同实现。
三、任务驱动
《英语课程标准》提倡任务型教学，任务型教学即教师按照自己的教学理念并根据具体需要设计或选择任务与活动，每一个任务就是一个需要解决的问题。这样，学习者就知道自己的具体目标和要求是什么，就可以按照自己的方式去理解任务的意义，去主动探索解决问题的方法和途径[3]。
小组合作学习其实也是任务型教学的一种，明确的要求才能让学生更好地找到解决问题的方法，才能更好地完成小组合作学习的任务，在现行的初中英语课堂教学中，模拟对话练习是提高学生的英语交际能力的重内容，在进行组织对话实践操练时，不可简单的布置任务：Now please make up a dialogue.而没有示范，没有创设情景，没有语言提示，在这种要求不够明确的布置下，学生对语言的运用往往不够充分准确，达不到小组合作学习的预期目 的，例如这样的一节课，它包含了名词所有格及颜色的表达，对颜色的提问等，若教师没作任何要求便让学生编成小组自行对话，学生只能达到这种程度： S1： What color is it？ S2：It' s red. S3： Whose is it？ S4： It's mine.但是若教师在学生小组合作学习之前，先给学生做个示范： T： What' s this？ S： It's a ruler. T： Is it yours？ S： No，It's Wu Hai' s. T： What color is it？ S： It's blue It' s a blue ruler. T： Oh， thank you. It's very beautiful.有了这样一个生动的示范后，学习的任务能够明确，也更能活跃他们的思维，也更容易达到预期的目的。
四、课外延伸
小组合作学习具有很强的灵活性，实施的地点并不局限于课堂当中，对于合作学习的内容也没有过多限制。对于一些课下的学习任务，同样可以要求学生以合作的形式来完成，这样既实现了学生们的相互监督，不会出现个人学习积极性不足，懈怠等问题，也共同解决了难题。例如，在教授Shall we go to the zoo？这一单元时，我要求学生在课下完成这几个任务：①准备有关动物图片，查阅自己喜爱的动物的英文名称，并用英语描述其中一种动物的外形及习性。②预习课文、查阅生词、了解文章大意，并将难点记录下来。③讨论回答：Do you think it’s good for animals to stay in cages？Why or why not？ 这种方式让学生们课上学得轻松，参与的热情也高；而且学到了许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。
五、结语
现代教育更加注重学生的个性化发展，同时强调学生利用生活中的经历、经验和体验，来解决学习中的问题。初中正是学生打基础的阶段，英语教师在这一时期要积极利用小组合作学习，调动每一名学生学习英语的热情，并让其在主动参与中深入思考，提出问题，解决问题，在体验中享受学习英语的乐趣，获得自主学习能力、思维能力、合作能力的发展。
参考文献：
[1]王承红.小组合作学习在构建高效英语课堂中的运用[J].新课程研究（下旬刊），2013（01）.
[2]郑璐.浅谈初中英语教学中的小组合作学习[J].学周刊，2016，08：108.
[3]叶心灵.新课程改革背景下的初中英语小组合作学习实践研究[J].教育教学论坛，2015，52：9-10.