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【摘 要】“以人为本”是基础教育改革的核心理念，笔者认为，以人为本就是以学生的学习需求为根本出发点，以引导和满足学生的学习需求为教学主要任务。在初中历史教学中，学生的学习需求主要分为情感需求和认知需求，教师要关注这两方面需求，保障学生的课堂主体地位，实践以人为本。
【关键词】初中历史；辛亥革命；有效性
背景分析
《辛亥革命》是人教版初中历史八年级上册的内容，学生对这段历史已有所了解，本节课教学试图通过多媒体资源调动学生的学习兴趣，以知识迁移和思维引导提升其认知水平，达到教学目的。
教学目标设定：（1）知识性目标。了解孙中山先生的早年革命活动，识记中国资产阶级创建的第一个革命团体和第一个革命政党的名称，明确中国同盟会的主要创立人、时间、地点及革命纲领，掌握三民主义的内容，了解辛亥革命的发展过程和中华民国的建立；（2）理解性目标。解读三民主义的内涵及意义，理解其与同盟会纲领之间的关系；（3）能力目标。解读史料，整合信息，深入理解辛亥革命爆发的必然性及可能性，正确认识辛亥革命的历史意义和其在中国革命史上的地位。
教学选段
（利用多媒体展示孙中山先生的雕塑，讲述其童年故事）
师：孙中山先生自小接受新事物的能力就特别强，很有独立的想法，大有一番抱负。在20世纪，孙中山最早喊出了“振兴中华”的时代最强音，本节课我们就来一起学习他的革命历程。
（播放电影“辛亥革命”里有关秋瑾就义的片段，展示表现辛亥革命前劳动人民生活疾苦的漫画）
师：同学们，你们仔细想一想，秋瑾说的这段话是什么意思？她为什么要选择牺牲？这幅漫画表现了，又说明了什么？
生1：秋瑾觉得自己的牺牲可以换来更多人的觉醒。
生2：漫画上是一个劳动者被外债、赔款及苛捐杂税压得无法生存的景象。
师：不少仁人志士已经觉醒，只有革命才是出路，以孙中山为首的中国资产阶级也在这个时候苦苦探寻救国路。
（学生自主阅读教材，学习孙中山创建革命党的部分）
师：前几节课我们学习了戊戌变法，戊戌变法的康有为和孙中山是同一时代的人，他们所选择的救国道路有什么不同？
生3：康有为试图通过改革来救国。
生4：孙中山主张彻底革命，推翻清王朝的统治。
师：说的对！孙中山先生成功了吗？请大家自主学习武昌起义的部分，然后相互讨论武昌起义的成败。
（学生阅读教材，讨论）
师：“皇帝倒了，辫子割了”是辛亥革命后社会上的重大变化。留辫与否本身只是一种风俗习惯，为什么革命后，割辫子的现象竟能与“皇帝倒了”相提并论呢？社会上不同阶层的人对割辫子的反应如何？这些反应又说明了什么问题？
（出示不同史料：广州起义失败后，孙中山毅然剪辫子；在革命党的逼迫之下，黎元洪无奈地剪了辫子；在就任大总统前，袁世凯嘻嘻哈哈地剪去了辫子。）
师：辛亥革命建立了不朽的历史功绩，它的意义是重大的。请大家认真分析史料，想一想这三段史料分别说明了什么，我们应该怎样正确认识辛亥革命的历史意义。
（出示三段史料：孙中山在临时大总统的就职宣誓中说：“倾覆满洲专制政府，巩固中华民国，图谋民生幸福，此国民之公意，文实遵之，以忠于国，为众服务。”梁启超撰文指出：“从今以后，任凭他那一种异族，欧美呢，独占呢，共管呢，若再要来打那统治中国的坏主义，可断断乎做不到了。任凭什么人，若再要想做中国的皇帝，可是海枯石烂不会有这种事了。这回革命，不会推不倒贵族阶级的世界。”董必武在辛亥革命五十周年大会上指出：“君主专制制度在中国存在了二千多年，皇帝在人们心目中是神圣不可侵犯的。辛亥革命把这个神圣不可侵犯的东西一下子打倒了，这就是一个极大的胜利。皇帝可以打倒，还有什么反动的东西不可以打倒！”）
反思与总结
1.综合不同需求，设置多元目标
教学目标是教学设计的中心环节，最能够体现学生的学习需求，同时也决定了教学策略的运用。为了帮助学生实现知识和能力的双重提升，本文设计了三级目标：知识性目标以知识记忆为主，涵盖了教学的主要知识点，满足学生最基本的记忆需求；理解性目标以提升学生的理解能力为主要目的，重在深化认识，满足学生的理解需求；能力目标旨在提高学生整合信息、独立思考的能力，也要求学生能够对知识融会贯通，满足了学生的能力需求。
2.应用多媒体资源，兴趣有效驱动
兴趣是参与课堂学习的动力源泉，满足学生的兴趣需求是顺利进行课堂教学的保障。初中生对枯燥的文本仍存在一定抵触心理，对丰富的多媒体资源却情有独钟，影视资料、漫画、图片等的应用能够形象生动地展示不同历史事件的真实情境，给学生带来身临其境之感。对于本节课而言，多媒体资源的应用能够让学生感觉到革命势在必行的严峻形势，更有利于凸显革命的紧张气氛，这种真实的体验弥补了文本教材的不足，让课堂教学更加生动活泼，学生的学习兴趣自然更加浓厚。
3.鼓励知识迁移，引导思维深化
学习不是一蹴而就的，它是一种延续性过程，教师要善于找寻知识点间的内在联系，用已有知识来启迪对新知识的理解，引导学生实现知识的迁移运用。历史的学习本就是由一条条主线构成，只要抓住这条主线，串联起相应的知识点，学习自然能够得心应手。经过前几节课的学习，学生已经抓住了列强的侵略与中华民族的反抗及探索这两条学习主线。笔者通过引导学生比较戊戌变法与辛亥革命的异同，有效帮助学生加深了对资产阶级革命的理解，同时还培养了学生构建知识体系的能力。
4.史料充实课堂，层层设问诱思
历史资料是历史课堂的源头活水，只有懂得灵活运用史料，才能正确把握教学方向，培养学生的历史学习思维。围绕教学目标选择相关的史料充实课堂，给学生提供更多思考和分析的机会，能够有效提高学生整合信息、综合应用知识的能力。由于学生的能力高低有别，笔者在应用史料的过程中还注意由表及里、由浅入深、层层设问，巧妙诱思，让各个层次的学生都有表现自己的机会，使每个学生都能在课堂上获得成功的体验。
（作者单位：江苏省南京市花园中学）
【关键词】初中历史；辛亥革命；有效性
背景分析
《辛亥革命》是人教版初中历史八年级上册的内容，学生对这段历史已有所了解，本节课教学试图通过多媒体资源调动学生的学习兴趣，以知识迁移和思维引导提升其认知水平，达到教学目的。
教学目标设定：（1）知识性目标。了解孙中山先生的早年革命活动，识记中国资产阶级创建的第一个革命团体和第一个革命政党的名称，明确中国同盟会的主要创立人、时间、地点及革命纲领，掌握三民主义的内容，了解辛亥革命的发展过程和中华民国的建立；（2）理解性目标。解读三民主义的内涵及意义，理解其与同盟会纲领之间的关系；（3）能力目标。解读史料，整合信息，深入理解辛亥革命爆发的必然性及可能性，正确认识辛亥革命的历史意义和其在中国革命史上的地位。
教学选段
（利用多媒体展示孙中山先生的雕塑，讲述其童年故事）
师：孙中山先生自小接受新事物的能力就特别强，很有独立的想法，大有一番抱负。在20世纪，孙中山最早喊出了“振兴中华”的时代最强音，本节课我们就来一起学习他的革命历程。
（播放电影“辛亥革命”里有关秋瑾就义的片段，展示表现辛亥革命前劳动人民生活疾苦的漫画）
师：同学们，你们仔细想一想，秋瑾说的这段话是什么意思？她为什么要选择牺牲？这幅漫画表现了，又说明了什么？
生1：秋瑾觉得自己的牺牲可以换来更多人的觉醒。
生2：漫画上是一个劳动者被外债、赔款及苛捐杂税压得无法生存的景象。
师：不少仁人志士已经觉醒，只有革命才是出路，以孙中山为首的中国资产阶级也在这个时候苦苦探寻救国路。
（学生自主阅读教材，学习孙中山创建革命党的部分）
师：前几节课我们学习了戊戌变法，戊戌变法的康有为和孙中山是同一时代的人，他们所选择的救国道路有什么不同？
生3：康有为试图通过改革来救国。
生4：孙中山主张彻底革命，推翻清王朝的统治。
师：说的对！孙中山先生成功了吗？请大家自主学习武昌起义的部分，然后相互讨论武昌起义的成败。
（学生阅读教材，讨论）
师：“皇帝倒了，辫子割了”是辛亥革命后社会上的重大变化。留辫与否本身只是一种风俗习惯，为什么革命后，割辫子的现象竟能与“皇帝倒了”相提并论呢？社会上不同阶层的人对割辫子的反应如何？这些反应又说明了什么问题？
（出示不同史料：广州起义失败后，孙中山毅然剪辫子；在革命党的逼迫之下，黎元洪无奈地剪了辫子；在就任大总统前，袁世凯嘻嘻哈哈地剪去了辫子。）
师：辛亥革命建立了不朽的历史功绩，它的意义是重大的。请大家认真分析史料，想一想这三段史料分别说明了什么，我们应该怎样正确认识辛亥革命的历史意义。
（出示三段史料：孙中山在临时大总统的就职宣誓中说：“倾覆满洲专制政府，巩固中华民国，图谋民生幸福，此国民之公意，文实遵之，以忠于国，为众服务。”梁启超撰文指出：“从今以后，任凭他那一种异族，欧美呢，独占呢，共管呢，若再要来打那统治中国的坏主义，可断断乎做不到了。任凭什么人，若再要想做中国的皇帝，可是海枯石烂不会有这种事了。这回革命，不会推不倒贵族阶级的世界。”董必武在辛亥革命五十周年大会上指出：“君主专制制度在中国存在了二千多年，皇帝在人们心目中是神圣不可侵犯的。辛亥革命把这个神圣不可侵犯的东西一下子打倒了，这就是一个极大的胜利。皇帝可以打倒，还有什么反动的东西不可以打倒！”）
反思与总结
1.综合不同需求，设置多元目标
教学目标是教学设计的中心环节，最能够体现学生的学习需求，同时也决定了教学策略的运用。为了帮助学生实现知识和能力的双重提升，本文设计了三级目标：知识性目标以知识记忆为主，涵盖了教学的主要知识点，满足学生最基本的记忆需求；理解性目标以提升学生的理解能力为主要目的，重在深化认识，满足学生的理解需求；能力目标旨在提高学生整合信息、独立思考的能力，也要求学生能够对知识融会贯通，满足了学生的能力需求。
2.应用多媒体资源，兴趣有效驱动
兴趣是参与课堂学习的动力源泉，满足学生的兴趣需求是顺利进行课堂教学的保障。初中生对枯燥的文本仍存在一定抵触心理，对丰富的多媒体资源却情有独钟，影视资料、漫画、图片等的应用能够形象生动地展示不同历史事件的真实情境，给学生带来身临其境之感。对于本节课而言，多媒体资源的应用能够让学生感觉到革命势在必行的严峻形势，更有利于凸显革命的紧张气氛，这种真实的体验弥补了文本教材的不足，让课堂教学更加生动活泼，学生的学习兴趣自然更加浓厚。
3.鼓励知识迁移，引导思维深化
学习不是一蹴而就的，它是一种延续性过程，教师要善于找寻知识点间的内在联系，用已有知识来启迪对新知识的理解，引导学生实现知识的迁移运用。历史的学习本就是由一条条主线构成，只要抓住这条主线，串联起相应的知识点，学习自然能够得心应手。经过前几节课的学习，学生已经抓住了列强的侵略与中华民族的反抗及探索这两条学习主线。笔者通过引导学生比较戊戌变法与辛亥革命的异同，有效帮助学生加深了对资产阶级革命的理解，同时还培养了学生构建知识体系的能力。
4.史料充实课堂，层层设问诱思
历史资料是历史课堂的源头活水，只有懂得灵活运用史料，才能正确把握教学方向，培养学生的历史学习思维。围绕教学目标选择相关的史料充实课堂，给学生提供更多思考和分析的机会，能够有效提高学生整合信息、综合应用知识的能力。由于学生的能力高低有别，笔者在应用史料的过程中还注意由表及里、由浅入深、层层设问，巧妙诱思，让各个层次的学生都有表现自己的机会，使每个学生都能在课堂上获得成功的体验。
（作者单位：江苏省南京市花园中学）