论文部分内容阅读
2015年5月，自治区教育厅公布了当年度广西中等职业教育教学改革立项项目，我校“卫生岗位特色英语课程‘翻转课堂’教学模式的探索与实践”项目被批准为一般立项。该项目规划进行时间是2015年8月至2017年1月。项目小组以科学严谨的态度，按照立项申请书所设定的目标和进程努力工作，刻苦攻关，边实践边改进。现将项目开题情况报告如下。
一、研究背景和意义
社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性。本课题的研究目的是为更好地体现中等职业学校英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，让学生学到活生生的英语。
本校学生大部分英语基础差，词汇量少，语法知识薄弱，对句型结构缺乏最基本的认识，所以缺乏对英语学习主动性，无法在中职英语学习中快速补齐之前欠缺的英语技能。我校现在所用的英语教材是高等教育出版社出版的中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语》基础模块（学生用书）的第1、2册，相比原来的教材难度有所降低。但对大部分中职生来说，学起来仍很吃力，而且课程设置和教学进程中没有留下增加岗位特色内容的空间，这样就导致教师无法按教材正常授课，也无法按专业特点设计课堂教学。学生对教师上课时所采取的教学方法和教学效果也不太满意，说明教师的教学方法单调乏味，没有积极地开发适合现代学生英语基础和岗位特色的数字化教学资源，习惯用传统的教学方法和手段组织教学，不能满足学生的需求，更没有调动他们学习的兴趣。针对这种情况，教师在不断总结经验教训的同时，要不断反思教学过程，改进教学方法，注意因人而异、因材施教，调动学生的学习兴趣，才能提高教学效果。
电子白板、移动学习终端等学习工具、教学工具的推广和普及，促进了传统的以教为主的课堂组织方式向以学为主的方式转变。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯地依赖教师教授知识。而课堂和教师的角色也发生了变化。教师更多的是引导学生运用知识。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。翻转教学是一种全新的教学模式，而微课则是一种创新的翻转教学的载体。作为翻转教学的一种新型教学手段，微课为翻转教学提供了强大的课程支持。
二、研究目标
第一，本课题研究旨在探索适应中等卫生职业教育各专业特色的实用英语教学内容和方法，借助信息技术改变传统的单纯以教科书为主的封闭的、孤立的、单向的课堂教学组织方式。
第二，认真规划卫生岗位特色英语与岗位应用相关的教学内容，编写与岗位特点相适应的校本教材，制作相关视频及微课课件，利用本校的网络教学平台资源付诸实践。
第三，形成新的教学模式――翻转课堂教法及与之配套的评价方法，使之具有推广应用价值，全力提高学生的英语成绩。
三、研究内容
第一，英语翻转教学是指教师主导身份和学生被动身份的转变，学生成为学习的主角，课前自主预习，课后自我复习，课上查漏补缺、自我巩固。教师扮演答疑者、引导者、评价者的角色，课前信息传递、课中消化吸收、课后验收评价。教师应认真规划设计与岗位应用相关的教学内容，编写与岗位特点相适应的校本教材。
第二，以15级2个护理班100人为实验班，探究基于翻转课堂背景下学生自主学习的途径和方法。分析我校学生英语学习的现状，发现存在的问题，从师生关系两方面查找原因，主要通过问卷调查、座谈等方法，收集数据，制定改进的方法和措施。
第三，翻转课堂教学模式的载体就是微课，本课题主要是研究翻转课堂教学设计和精品课例，发掘不同的教学模式。教师作为实施的主体，必须熟练掌握制作课程视频的方法，并在学校的支持和协助下利用校内外资源进行微视频资源的开发与研究。开发微型教学视频片段（微视频），同时还包含与教学视频内容相对应的教学设计（微教案）、素材课件（微课件）、练习测试（微练习）、教师点评（微点评）、教学反思（微反思）等辅助性教与学内容，并制作出教学资源包。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，可以利用手机，QQ群、微信、微博以及校园内的网络资源进行翻转课堂的学习，不再单纯地依赖教师教授知识，教师更多的是引导学生运用知识。
第四，改革考试及评价方法，使之适应新的教学模式。设计实验班与其他普通班比较方案，比较传统教学法与翻转课堂教学法的异同，完成传统教学法和翻转课堂教学法教学效果的统计分析，论证实际应用效果。
四、需要解决的关键问题和创新之处
本项目的难点是本课题组如何从探索学习翻转课堂的教育理论基础上，认真规划教学知识点，制定实用的英语教学方案，激发学生学习的自主性，开发充足的微课课堂资源并运用于教学中。创新之处在于利用翻转教学新载体——微课程，研究实施以及改革课堂教学的评价方式，利用现代教学工具的推广和普及，使信息技术进入课堂，改变由教师作为单一知识来源的局面，使学生的学习从单一向多元转变。互联网的普及和计算机技术的应用，使“翻转课堂”教学模式变得可行。
五、项目研究方法
1.调查法。通过听课、图书馆查资料、网络查询、行业调查等手段掌握翻转教学的现状，定位卫生岗位英语应用的需求。对翻转教学的动态和静态发展进行研究，了解国内外翻转教学发展的现状，总结和分析现有经验。
2.问卷调查法。确定调查的目的，确定抽样总体，确定待收集的数据以及选择抽样方法。
3.行动研究法。观察学生的学习兴趣和参与英语学习的程度，以便教师改进教学手段和教学方法。通过对学生实践情况进行分析，研究调整，重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。
4.实验比较法。设实验班和对照班，分别采用翻转课堂教学法和传统教学法，收集量化数据，统计学处理后客观分析评价。通过实验前、实验后学生的变化，找到适合学生科学素养发展的方案。
六、组织分工与进度安排
1.准备阶段（2015年1月—2015年8月，2015年秋季新生入学前完成）
主要工作有：①成立课题领导小组和课题实施小组，组织成员学习，收集、整理文献，熟悉课题内容，学习相关理论，论证课题的可行性及目的意义。②课题组成员查阅相关资料，根据活动方案的具体设计制定课题的研究实施计划，在教学实践中逐步修订设计方案，制定组织与管理措施。③征求学校同意确定研究班级对象。④做好研究对象的宣传和征求意见，研究设计问卷表并对我校英语课堂中“翻转教学”现状进行问卷调查。⑤采用外出听课、看教学录像、浏览优秀教师教案和反思等形式汲取他人的优秀经验，为本课题的开展做好准备。⑥组织课题组成员研究和学习翻转课堂教学法，筛选教学内容，制定课程标准与考核评价标准，规划教学媒体资源和制作部分微课课件。
2.实施阶段（2015年8月-2016年8月，2015/2016学年全学年实施项目内容）
主要工作有：①开发微型教学视频片段（微视频），包含与教学视频内容相对应的教学设计（微教案）、素材课件（微课件）、练习测试（微练习）、教师点评（微点评）、教学反思（微反思）等辅助性教与学内容。②以15级2个护理班级共100人为实验班，认真组织翻转课堂模式教学，精讲多练，分阶段多次检测，评估反馈不断改进。③举行本课题教学研讨活动，共同探讨研究教学案例，完善设计方案和组织管理制度。④对信息化环境下翻转课堂的教学进行科学评价。主要采用问卷调查法和对比法，对教学质量进行实时监督和记录，完成传统教学法和翻转课堂教学法教学效果的统计分析，形成科学的评价指标。
3.总结阶段（2016年9月-2017年1月）
总结项目实施过程取得的成果，整理课题资料与数据，总结研究各阶段成果，分析历次检测结果，评估项目实施效果并找出有待改进的问题，编写校本教材，制作微课教学包，书写项目实施的研究报告，撰写课题结题报告，递交课题验收申请书。结题，并在全校推广。
一、研究背景和意义
社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性。本课题的研究目的是为更好地体现中等职业学校英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，让学生学到活生生的英语。
本校学生大部分英语基础差，词汇量少，语法知识薄弱，对句型结构缺乏最基本的认识，所以缺乏对英语学习主动性，无法在中职英语学习中快速补齐之前欠缺的英语技能。我校现在所用的英语教材是高等教育出版社出版的中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语》基础模块（学生用书）的第1、2册，相比原来的教材难度有所降低。但对大部分中职生来说，学起来仍很吃力，而且课程设置和教学进程中没有留下增加岗位特色内容的空间，这样就导致教师无法按教材正常授课，也无法按专业特点设计课堂教学。学生对教师上课时所采取的教学方法和教学效果也不太满意，说明教师的教学方法单调乏味，没有积极地开发适合现代学生英语基础和岗位特色的数字化教学资源，习惯用传统的教学方法和手段组织教学，不能满足学生的需求，更没有调动他们学习的兴趣。针对这种情况，教师在不断总结经验教训的同时，要不断反思教学过程，改进教学方法，注意因人而异、因材施教，调动学生的学习兴趣，才能提高教学效果。
电子白板、移动学习终端等学习工具、教学工具的推广和普及，促进了传统的以教为主的课堂组织方式向以学为主的方式转变。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯地依赖教师教授知识。而课堂和教师的角色也发生了变化。教师更多的是引导学生运用知识。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。翻转教学是一种全新的教学模式，而微课则是一种创新的翻转教学的载体。作为翻转教学的一种新型教学手段，微课为翻转教学提供了强大的课程支持。
二、研究目标
第一，本课题研究旨在探索适应中等卫生职业教育各专业特色的实用英语教学内容和方法，借助信息技术改变传统的单纯以教科书为主的封闭的、孤立的、单向的课堂教学组织方式。
第二，认真规划卫生岗位特色英语与岗位应用相关的教学内容，编写与岗位特点相适应的校本教材，制作相关视频及微课课件，利用本校的网络教学平台资源付诸实践。
第三，形成新的教学模式――翻转课堂教法及与之配套的评价方法，使之具有推广应用价值，全力提高学生的英语成绩。
三、研究内容
第一，英语翻转教学是指教师主导身份和学生被动身份的转变，学生成为学习的主角，课前自主预习，课后自我复习，课上查漏补缺、自我巩固。教师扮演答疑者、引导者、评价者的角色，课前信息传递、课中消化吸收、课后验收评价。教师应认真规划设计与岗位应用相关的教学内容，编写与岗位特点相适应的校本教材。
第二，以15级2个护理班100人为实验班，探究基于翻转课堂背景下学生自主学习的途径和方法。分析我校学生英语学习的现状，发现存在的问题，从师生关系两方面查找原因，主要通过问卷调查、座谈等方法，收集数据，制定改进的方法和措施。
第三，翻转课堂教学模式的载体就是微课，本课题主要是研究翻转课堂教学设计和精品课例，发掘不同的教学模式。教师作为实施的主体，必须熟练掌握制作课程视频的方法，并在学校的支持和协助下利用校内外资源进行微视频资源的开发与研究。开发微型教学视频片段（微视频），同时还包含与教学视频内容相对应的教学设计（微教案）、素材课件（微课件）、练习测试（微练习）、教师点评（微点评）、教学反思（微反思）等辅助性教与学内容，并制作出教学资源包。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，可以利用手机，QQ群、微信、微博以及校园内的网络资源进行翻转课堂的学习，不再单纯地依赖教师教授知识，教师更多的是引导学生运用知识。
第四，改革考试及评价方法，使之适应新的教学模式。设计实验班与其他普通班比较方案，比较传统教学法与翻转课堂教学法的异同，完成传统教学法和翻转课堂教学法教学效果的统计分析，论证实际应用效果。
四、需要解决的关键问题和创新之处
本项目的难点是本课题组如何从探索学习翻转课堂的教育理论基础上，认真规划教学知识点，制定实用的英语教学方案，激发学生学习的自主性，开发充足的微课课堂资源并运用于教学中。创新之处在于利用翻转教学新载体——微课程，研究实施以及改革课堂教学的评价方式，利用现代教学工具的推广和普及，使信息技术进入课堂，改变由教师作为单一知识来源的局面，使学生的学习从单一向多元转变。互联网的普及和计算机技术的应用，使“翻转课堂”教学模式变得可行。
五、项目研究方法
1.调查法。通过听课、图书馆查资料、网络查询、行业调查等手段掌握翻转教学的现状，定位卫生岗位英语应用的需求。对翻转教学的动态和静态发展进行研究，了解国内外翻转教学发展的现状，总结和分析现有经验。
2.问卷调查法。确定调查的目的，确定抽样总体，确定待收集的数据以及选择抽样方法。
3.行动研究法。观察学生的学习兴趣和参与英语学习的程度，以便教师改进教学手段和教学方法。通过对学生实践情况进行分析，研究调整，重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。
4.实验比较法。设实验班和对照班，分别采用翻转课堂教学法和传统教学法，收集量化数据，统计学处理后客观分析评价。通过实验前、实验后学生的变化，找到适合学生科学素养发展的方案。
六、组织分工与进度安排
1.准备阶段（2015年1月—2015年8月，2015年秋季新生入学前完成）
主要工作有：①成立课题领导小组和课题实施小组，组织成员学习，收集、整理文献，熟悉课题内容，学习相关理论，论证课题的可行性及目的意义。②课题组成员查阅相关资料，根据活动方案的具体设计制定课题的研究实施计划，在教学实践中逐步修订设计方案，制定组织与管理措施。③征求学校同意确定研究班级对象。④做好研究对象的宣传和征求意见，研究设计问卷表并对我校英语课堂中“翻转教学”现状进行问卷调查。⑤采用外出听课、看教学录像、浏览优秀教师教案和反思等形式汲取他人的优秀经验，为本课题的开展做好准备。⑥组织课题组成员研究和学习翻转课堂教学法，筛选教学内容，制定课程标准与考核评价标准，规划教学媒体资源和制作部分微课课件。
2.实施阶段（2015年8月-2016年8月，2015/2016学年全学年实施项目内容）
主要工作有：①开发微型教学视频片段（微视频），包含与教学视频内容相对应的教学设计（微教案）、素材课件（微课件）、练习测试（微练习）、教师点评（微点评）、教学反思（微反思）等辅助性教与学内容。②以15级2个护理班级共100人为实验班，认真组织翻转课堂模式教学，精讲多练，分阶段多次检测，评估反馈不断改进。③举行本课题教学研讨活动，共同探讨研究教学案例，完善设计方案和组织管理制度。④对信息化环境下翻转课堂的教学进行科学评价。主要采用问卷调查法和对比法，对教学质量进行实时监督和记录，完成传统教学法和翻转课堂教学法教学效果的统计分析，形成科学的评价指标。
3.总结阶段（2016年9月-2017年1月）
总结项目实施过程取得的成果，整理课题资料与数据，总结研究各阶段成果，分析历次检测结果，评估项目实施效果并找出有待改进的问题，编写校本教材，制作微课教学包，书写项目实施的研究报告，撰写课题结题报告，递交课题验收申请书。结题，并在全校推广。