【摘 要】
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阅读可以视作写作能力的基础,写作则可以视作阅读能力发展的进程,两者之间联系密切,相辅相成,均是语文素养中不可或缺的一部分。当前初中语文的实际教学中,仍然存在阅读教学、写作教学相互独立的情况。学生在学习中未能对两者进行有效的联系,制约了学生语文素养的提升。本研究围绕农村地区初中语文阅读教学与写作教学的联系及融合的重要性进行了全面的分析,结合陶行知先生“生活即教育、教育即生活”的教学理念,以“生活”作为两者融合的连接点,加强阅读的理解和记忆、提高写作的应用和练习。在此基础上提出几点初中语文阅读教学与写
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阅读可以视作写作能力的基础,写作则可以视作阅读能力发展的进程,两者之间联系密切,相辅相成,均是语文素养中不可或缺的一部分。当前初中语文的实际教学中,仍然存在阅读教学、写作教学相互独立的情况。学生在学习中未能对两者进行有效的联系,制约了学生语文素养的提升。本研究围绕农村地区初中语文阅读教学与写作教学的联系及融合的重要性进行了全面的分析,结合陶行知先生“生活即教育、教育即生活”的教学理念,以“生活”作为两者融合的连接点,加强阅读的理解和记忆、提高写作的应用和练习。在此基础上提出几点初中语文阅读教学与写
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陶行知的生活教育理论主张教育要与社会生活结合,理论要与实践相结合的教育理念,在当代仍然具有重要价值和意义。普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)要求:学生通过历史学习,形成历史核心素养,得到全面发展、个性发展和持续发展。因此,如何运用生活教育理论改进高中历史课堂生态,促进学生历史核心素养形成,成为当前历史教师探索的新方向。
在阅读教学中,学生的学习体验对教学有效性的实现影响重大,要求教师合理组织课堂,让学生在阅读中收获真实而贴切的体验和思考。教师可根据学生的学习特点,用生动情境激发学生的阅读体验;可开展朗读、说话、表演、讨论等活动,支持学生以参与式、动态化的方式学习,以丰富阅读体验;同时可将阅读与实际生活关联起来,促进知识迁移。
教育家陶行知先生提出和倡导的“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”等内容对高中语文课堂教学有深远的影响。与此同时,如何更好地结合生活教育思想和高中语文教学,使二者实现1+1>2的优化效果,需要教师不断地探索。由此,研究在总结优秀教师实战经验的基础上,从提前备课、课堂教学和课下任务三方面给出几点对策,目的在于加快生活教育和高中语文教学的深化结合,打破高中语文“空中楼阁”的面纱,实现其教育生活化,让学生跳出学科的局限性,更能领会语文的教学真谛。
源远流长、博大精深的中华传统文化孕育和滋养了无数的中华儿女,在实现中华民族伟大复兴的新时代,同样需要重视传统文化的重要价值。根据时代的发展需求,取其精华去其糟粕,发挥优秀传统文化对人才培养和国家发展的积极作用。高中语文教师应结合语文学科优势和地区文化特色,在日常的教学活动中渗透优秀的传统文化。为此,结合自身多年的高中语文教育教学实践工作及相关学者对传统文化渗透于语文教学的研究,立足于本地语文学情,首先就高中语文教学中渗透传统文化的重要性进行了分析,在此基础上,分别从教材资源挖掘、课堂教学渗透、第二课堂拓展
统编道德与法治教材的全面实施,最显著特点是将“法治”纳入课程的绝对地位,更是顺应“全面依法治国”战略的具体体现.面对新教材,笔者全面梳理其主要内容,深入思考,并提出一
随着新一轮高考改革的启动和教育观念的更新,教师应冲破传统的教材束缚,根据学生的实际情况,对教材注入自己的思想,并进行合理的开发和再加工,优化配置教材资源,对教材进行“二次开发”,使抽象的教材生动起来,提高学生的语文素养。
小学语文阅读教学中,教师引导学生借助网络展开阅读学习,自然建立网络学习共同体,能够有效开阔学生的阅读视野,形成丰富学习促进动力。教师要从网络阅读资源整合、阅读路线规划、阅读平台建立、阅读活动创设等多个角度展开思考和组织,为学生带来丰富的阅读机会,以提升学生的阅读质量。
小学语文“小练笔”中对教材资源的开发及利用是指,在语文课堂教学中,根据教材特点,结合文本中的好词佳句、段落结构以及句式等一切相关的语文要素,引导学生立足一个“点”展开练笔写作,实现读写结合、以读促写,使学生写作能力在练笔实践中,不断得到提升和发展。
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在新课程理念及陶行知教育理论的指导下,结合教学目标及课程内容,构建高中地理情景教学模式,以学生为学习主体,发挥学生学习地理的主动性及积极性,培养学生地理核心素养.文章