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摘要：新课标指出，高中语文教学要继承和弘扬中华优秀传统文化，引导学生学习运用多种媒介展开表达和交流。古典诗词教学一直是高中语文教学的重点和难点，在信息技术高度发达的今天，教师要充分运用信息技术和新媒介进行诗歌教学，创新教学模式。微课教学进入古典诗词课堂符合新课标“关注语文课程在社会信息化过程中新的变化”的要求。本文笔者将结合自身微课诗歌教学，探究当前高中语文古典诗词的微课教学方法。
关键词：高中语文;微课;诗歌微课教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-13
古典诗词是中华传统文化的经典，学习古典诗词是高中语文新课标“继承和弘扬中华优秀传统文化”的核心要求。但由于古典诗词创作时间距离当代较远，加之高中学生的人生阅历有限，对古诗词思想情感的把握尤为困难，使得古典诗歌的鉴赏与理解成为高中语文教学的重点和“难症”。为了整合优质教学资源，丰富当前语文课堂的教学方式，《2017年普通高中语文课程标准》在学习任务群三中明确指出：“建设跨媒介学习共同体，丰富语文学习的手段。”微课作为一种传播快捷、知识点聚焦的微型课程，以其形象、简短、知识点集中的优点，必将逐步深入走向日常语文教学课堂，正如中山大学王竹立老师所说：“微课热是暂时的，微课是长期的。”因此将微课引入古诗词教学的课堂中，显得尤为必要。然而如何引入和进行古典诗词的微课教学，目前的研究成果较少。笔者在讲授古典诗词时，就古典诗词的微课教学方法作了多种形式的尝试。
一、示范指导，诵读领悟
文学理论家韦勒克说：“每一件文学作品首先是一个声音的系列，从这个声音的系列再生出意义……在许多艺术品中，当然也包括散文作品在内，声音的层面引起人们的注意，构成了作品审美效果不可分割的一个部分。对于许多讲究修饰的散文和所有的韵文而言就更是如此。”因此说诗歌朗诵是领会诗歌意义的重要方式。笔者在古典诗词的课堂教学中首先引导学生初读诗歌体验情感，接着播放提前做好的微课范读音频并做好诵读指导。教师在微课中需要引导学生注意平仄停顿，视频中插入名家的诗歌吟唱选段。将朗读中需要注意和掌握的技巧融于微课教学中，指导学生有情感、有节奏地诵读诗歌。在平仄顿挫中体会诗人熔铸于诗歌的情感。结合朗诵、吟唱等形式来讲授音韵平仄和押韵问题，做成微课，指导学生朗诵并初步领会诗歌的意境。如《山居秋暝》是一首合律的五言律诗，在执教《山居秋暝》时，将主持人徐涛的《山居秋暝》朗诵与叶嘉莹先生的吟诵和霍尊的演唱做成短视频。关于朗诵读音和押韵，提醒学生注意在中国古典文学中，凡四个字连用时，如果第二个字读平声，第四个字读仄声才好听，因此题目中“暝”字念成“míng”。《山居秋暝》全诗押iu韵，韵脚分别是“秋（qiu）”“流（liu）”和“留（liu）”。“舟（zhou）”表面上看不是iu韵，但其实在现代汉语中的iu是iou的略写，因此“舟（zhou）”也是押韵的。
有感情地朗诵和吟唱只是诗歌教学的第一步，理解鉴赏诗歌内容是高中诗歌教学的关键。为了化解学生的畏难情绪，在诗歌内容分析中，笔者也尽量做到形式多样。
二、意境再现，以畫解诗
古典诗歌大多是景与情的融合，景为情语，情抒景意。因此在古诗词阅读中，学生若能准确抓住诗歌的意象，能根据诗歌中涉及的意象将其组合成画，再现诗意，那么这首诗歌的情感也大体掌握了。教学中笔者经常引导学生进行诗意画创作，鼓励学生在画诗意画的同时，激励学生根据自己画作自题款识，引导学生通过画画掌握诗歌内容并鼓励学生尝试诗歌微创作。如笔者在执教《登高》时引导学生画“杜老登高图”。一些学生依据诗歌意象内容作画并题写不同款识。一学生款识为“登高雾浓，唯见长江滚滚流，愁烟绕心头。但闻悲鸟啼，心系江畔来年绿，再重头”。虽然有些不合韵脚，但却体现了学生在解读诗词时的创作冲动。又如一学生款识题“难解深愁与常客，空留悲戚作诗怀”，展现出学生一定的语文修养与创作才能。
三、情景再现，故事演绎
笔者有感于《中国唱诗班》团队彭擎政执导的以王维的同名诗《相思》为创作背景的《相思》动画短片，以及该团队后续作的《饮湖上初晴雨后》《游子吟》等唯美动画视频。在课堂教学中，播放相关微视频给学生欣赏，并鼓励学生在研读诗歌时思考诗歌创作背后的故事，引导学生大胆发挥想象，积极构思诗歌背后的故事，并进行漫画系列创作或情景表演。
笔者认为，若学生能根据对诗歌内容的理解创作出新的微故事，那么学生必将对诗歌的内容和情感有深刻的理解和掌握。因此课堂教学中笔者尝试课前将学生分组，每组根据诗歌内容讨论构思故事，并依据设想故事，小组合作分工，用漫画画出诗歌的故事。教师根据学生的画作，做成PPT并形成微课。虽然视频内容简陋但学生的学习创作热情却空前高涨。如在讲授《念奴娇·赤壁怀古》时引导学生画“东坡赤壁游记”，讲授杜甫《旅夜书怀》时引导学生画“杜老东流记”。通过这些尝试后，笔者惊奇地发现学生对诗歌的理解研读变得更加精细、准确且很有创建。
四、心意相通，触类旁通
在语文教学中，教师会发现，古今之人的很多情感有相通之处。引导学生发现解读人类的某些共通的情感，以古诗新读和新诗古读的方式来引导学生读诗歌，课堂上通过微课链接不同时期诗歌，扩大课堂容量，发掘跨越古今诗歌背后的一些共通的情感很能激发学生的兴趣。如笔者在讲授贺铸《横塘路》时，用微课视频引导学生回顾戴望舒的《雨巷》及其创作背景和屈原《离骚》中的“香草美人”意象，学生会惊奇地发现贺铸和戴望舒的“美人邂逅”和“愁思”跨越时空竟有相通之处，进而引导学生思考讨论，加深对诗歌内容和情感的解读。通过微课形式，扩大课堂容量，让古今诗歌在课堂上相遇粘合，激发学生对人类古今如爱情、友情、亲情、离别情以及漂泊情等情感的梳理和理解，在对比阅读中培养学生思辨的能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]王竹立.微课热是暂时的，微课是长期的[J].中小学信息技术教育，2013（9）.
[3]（美）雷·韦勒克，奥·沃伦.文学理论[M].北京：三联书店出版社，1984.
关键词：高中语文;微课;诗歌微课教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-13
古典诗词是中华传统文化的经典，学习古典诗词是高中语文新课标“继承和弘扬中华优秀传统文化”的核心要求。但由于古典诗词创作时间距离当代较远，加之高中学生的人生阅历有限，对古诗词思想情感的把握尤为困难，使得古典诗歌的鉴赏与理解成为高中语文教学的重点和“难症”。为了整合优质教学资源，丰富当前语文课堂的教学方式，《2017年普通高中语文课程标准》在学习任务群三中明确指出：“建设跨媒介学习共同体，丰富语文学习的手段。”微课作为一种传播快捷、知识点聚焦的微型课程，以其形象、简短、知识点集中的优点，必将逐步深入走向日常语文教学课堂，正如中山大学王竹立老师所说：“微课热是暂时的，微课是长期的。”因此将微课引入古诗词教学的课堂中，显得尤为必要。然而如何引入和进行古典诗词的微课教学，目前的研究成果较少。笔者在讲授古典诗词时，就古典诗词的微课教学方法作了多种形式的尝试。
一、示范指导，诵读领悟
文学理论家韦勒克说：“每一件文学作品首先是一个声音的系列，从这个声音的系列再生出意义……在许多艺术品中，当然也包括散文作品在内，声音的层面引起人们的注意，构成了作品审美效果不可分割的一个部分。对于许多讲究修饰的散文和所有的韵文而言就更是如此。”因此说诗歌朗诵是领会诗歌意义的重要方式。笔者在古典诗词的课堂教学中首先引导学生初读诗歌体验情感，接着播放提前做好的微课范读音频并做好诵读指导。教师在微课中需要引导学生注意平仄停顿，视频中插入名家的诗歌吟唱选段。将朗读中需要注意和掌握的技巧融于微课教学中，指导学生有情感、有节奏地诵读诗歌。在平仄顿挫中体会诗人熔铸于诗歌的情感。结合朗诵、吟唱等形式来讲授音韵平仄和押韵问题，做成微课，指导学生朗诵并初步领会诗歌的意境。如《山居秋暝》是一首合律的五言律诗，在执教《山居秋暝》时，将主持人徐涛的《山居秋暝》朗诵与叶嘉莹先生的吟诵和霍尊的演唱做成短视频。关于朗诵读音和押韵，提醒学生注意在中国古典文学中，凡四个字连用时，如果第二个字读平声，第四个字读仄声才好听，因此题目中“暝”字念成“míng”。《山居秋暝》全诗押iu韵，韵脚分别是“秋（qiu）”“流（liu）”和“留（liu）”。“舟（zhou）”表面上看不是iu韵，但其实在现代汉语中的iu是iou的略写，因此“舟（zhou）”也是押韵的。
有感情地朗诵和吟唱只是诗歌教学的第一步，理解鉴赏诗歌内容是高中诗歌教学的关键。为了化解学生的畏难情绪，在诗歌内容分析中，笔者也尽量做到形式多样。
二、意境再现，以畫解诗
古典诗歌大多是景与情的融合，景为情语，情抒景意。因此在古诗词阅读中，学生若能准确抓住诗歌的意象，能根据诗歌中涉及的意象将其组合成画，再现诗意，那么这首诗歌的情感也大体掌握了。教学中笔者经常引导学生进行诗意画创作，鼓励学生在画诗意画的同时，激励学生根据自己画作自题款识，引导学生通过画画掌握诗歌内容并鼓励学生尝试诗歌微创作。如笔者在执教《登高》时引导学生画“杜老登高图”。一些学生依据诗歌意象内容作画并题写不同款识。一学生款识为“登高雾浓，唯见长江滚滚流，愁烟绕心头。但闻悲鸟啼，心系江畔来年绿，再重头”。虽然有些不合韵脚，但却体现了学生在解读诗词时的创作冲动。又如一学生款识题“难解深愁与常客，空留悲戚作诗怀”，展现出学生一定的语文修养与创作才能。
三、情景再现，故事演绎
笔者有感于《中国唱诗班》团队彭擎政执导的以王维的同名诗《相思》为创作背景的《相思》动画短片，以及该团队后续作的《饮湖上初晴雨后》《游子吟》等唯美动画视频。在课堂教学中，播放相关微视频给学生欣赏，并鼓励学生在研读诗歌时思考诗歌创作背后的故事，引导学生大胆发挥想象，积极构思诗歌背后的故事，并进行漫画系列创作或情景表演。
笔者认为，若学生能根据对诗歌内容的理解创作出新的微故事，那么学生必将对诗歌的内容和情感有深刻的理解和掌握。因此课堂教学中笔者尝试课前将学生分组，每组根据诗歌内容讨论构思故事，并依据设想故事，小组合作分工，用漫画画出诗歌的故事。教师根据学生的画作，做成PPT并形成微课。虽然视频内容简陋但学生的学习创作热情却空前高涨。如在讲授《念奴娇·赤壁怀古》时引导学生画“东坡赤壁游记”，讲授杜甫《旅夜书怀》时引导学生画“杜老东流记”。通过这些尝试后，笔者惊奇地发现学生对诗歌的理解研读变得更加精细、准确且很有创建。
四、心意相通，触类旁通
在语文教学中，教师会发现，古今之人的很多情感有相通之处。引导学生发现解读人类的某些共通的情感，以古诗新读和新诗古读的方式来引导学生读诗歌，课堂上通过微课链接不同时期诗歌，扩大课堂容量，发掘跨越古今诗歌背后的一些共通的情感很能激发学生的兴趣。如笔者在讲授贺铸《横塘路》时，用微课视频引导学生回顾戴望舒的《雨巷》及其创作背景和屈原《离骚》中的“香草美人”意象，学生会惊奇地发现贺铸和戴望舒的“美人邂逅”和“愁思”跨越时空竟有相通之处，进而引导学生思考讨论，加深对诗歌内容和情感的解读。通过微课形式，扩大课堂容量，让古今诗歌在课堂上相遇粘合，激发学生对人类古今如爱情、友情、亲情、离别情以及漂泊情等情感的梳理和理解，在对比阅读中培养学生思辨的能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]王竹立.微课热是暂时的，微课是长期的[J].中小学信息技术教育，2013（9）.
[3]（美）雷·韦勒克，奥·沃伦.文学理论[M].北京：三联书店出版社，1984.