三、“吟”中咏月——诗中月
　　师：作者用神奇的语言文字为我们描绘了美妙的江天月色，使我们深深陶醉。谁也被感染了？
　　生：小外甥。
　　师：小外甥一出场，我们就能看出他是一个什么样的孩子？
　　生1：调皮。
　　生2：聪明好学，爱幻想。
　　生3：可爱。
　　生4：……
　　师：别着急，你把前面几个同学说的小外甥的特点总结一下。
　　生4总结。
　　师：聪明的小外甥一来，就要和舅舅挑战对诗！谁能模仿小外甥的语气，向舅舅挑战对诗？请做示范。
　　生于台前生动示范。
　　师：同学们看到了一个怎样的小外甥？
　　生1：聪明。
　　生2：积累了很多关于“月”的诗句。
　　师：小外甥的每一句是怎么说出来的？
　　生：眼睛一眨就是一句。
　　师：是啊，双手一叉腰，又是一句；眉毛一皱，再来一句。好聪明呀！同学们还看到了一位怎样的舅舅？
　　生：舅舅像个老顽童。
　　师：是啊，因为舅舅特别爱小外甥，所以他才会和小外甥兴致勃勃地对诗。
　　师：我们也来挑战对诗吧。
　　男女生分别模仿人物语气对诗。
　　师：大家有没有发现，虽然诗中都有“月”，但却藏着诗人不一样的情感。我们把诗句放回整首诗中品一品吧。
　　生：我们觉得《古朗月行》最简单，我们都会背诵。
　　师：《古朗月行》蕴含着诗人怎样的情感呢？
　　生：我透过“呼作白玉盘”感觉到了诗人对月亮的喜爱，读出了诗人对月亮的喜爱之情。
　　生：《峨眉山月歌》也很简单。
　　师：同学们能快速抓住一个字，读出诗人的情感吗？
　　学生抓住“思”字，读出了诗人思念友人的情感。
　　师：《宿建德江》《枫桥夜泊》中有一个相同的字，同学们能看出来吗？
　　生：愁！
　　引导学生抓住“愁”字，读出诗人的满腹愁绪，满腔愁情。
　　師：老师觉得《水调歌头》这首词太难了，所以把它放在最后，有人觉得它简单吗？
　　生：我觉得挺简单，我还能背诵这首诗。
　　师：你来试试！
　　生于台前背诵，抑扬顿挫，声情并茂，同学们被深深感染，情不自禁地跟着一起诵读。
　　师：同学们读得都很好。小外甥和舅舅只对了这些诗吗？
　　生：对了很多很多。
　　师：怎么看出来的？
　　生：作者连用了两个省略号。
　　师：若开展一个关于“月”的赛诗会，同学们觉得要怎么读？请同学们读出诗人的气质，读出诗人的情怀。
　　赛诗会轰轰烈烈地开展，同学们乐此不疲，兴致盎然。
　　师：老师也想吟一句——天上月，江中月，天上人间，永不相见。哪位同学也想即兴吟句诗？
　　生1：明月明月你别走，待我吟诵诗一首。
　　生2：日为我心，月为我情。
　　生3：月里有天狗，你走我也走。
　　师：看来同学们都是小诗人！现在，请把你最欣赏的一句诗写在课前准备的纸条上。
　　学生书写，教师巡视。
　　师：老师发现咱们班的同学都有诗人的才情，再让老师看看你们有没有书法家的水平！
　　学生写完后，教师选出较好的作品进行展示并激励点评。
　　师引读：诗，和月光一起，沐浴着我们，让我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
　　四、“想”中赞月——心中月
　　师：是啊！我们醉了，醉在清幽旷远的气氛中，醉在独特多情的诗词里。在诗人眼里，月亮代表着一份情思。那么，在小外甥眼里，月亮又像什么呢？请大家找一找。
　　生绘声绘色地读相关语句。
　　生：我觉得小外甥的想象很奇特——他把月亮比作天的眼睛！
　　师：再来读一读，你会发现，小外甥的幻想不仅像一个童话故事，还像一首有趣的诗呢！
　　师出示课件：
　　（小外甥说，月亮是天的眼睛。冰心奶奶说，月亮是静美的母亲，在她的怀里，梦也香甜。巴金爷爷说，月亮是一面镜子，映出世间的悲欢离合。）
　　生读。
　　师：在同学们的眼里、心里，月亮又像什么呢？
　　出示有关月亮的画面。
　　学生仔细观察，放飞想象，用心抒写，教师从中找出精彩的作品，全班展开交流，学生自信大方地展示读。
　　生1：月亮像飞船，带着我们到达任何想去的地方！
　　生2：月亮像嘴巴，天的嘴巴，当它看到美食的时候，就会圆圆地张大；当吃到甜甜的食物时，嘴角就不由自主地往上翘；当吃到酸酸的食物时，它的嘴角又会往下弯！
　　师总结：月儿本无情，情在人心间！你有一颗怎样的心，你的心中就有一轮怎样的月。以心观万物，万物皆有情！课后，请同学们展开想象的翅膀，用心抒写自己喜爱的事物！
　　（完）
　　【作者单位：山西阳城县北留镇北留完小】