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摘 要：在广东省实施创新驱动发展战略的背景下，2015年广东省政府和广东省教育厅提出了建设高水平理工科大学的战略布局，东莞理工学院是全省选取的三所省市共建高水平理工科大学之一。高水平理工科大学建设离不开青年教师队伍的发展，良好的高校教师发展制度是青年教师获得发展机会的保障。
关键词：高水平理工科大学建设；青年教师发展
中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0200-01
在广东省实施创新驱动发展战略的背景下，为了推进经济转型和产业转型的深入发展，2015年广东省政府和广东省教育厅提出了建设高水平理工科大学的战略布局，东莞理工学院是全省选取的三所省市共建高水平理工科大学之一，获得了实现跨越式发展的难得历史机遇。建设高水平理工科大学，人才培养质量和层次都有更高的要求，教学质量的提高取决于教师的水平，高校教师发展问题需要引起重视。
高水平理工科大学建设，人才是关键。高校青年教师是学校的未来，是创新的生力军，但又是一个弱势群体，处于事业的起步阶段，面对来自教学、科研、社会、家庭等多方面的要求，在学历提升和职称晋升、考核等方面压力很大。良好的高校教师发展制度集管理和服务于一体，能够保障青年教师获得发展的机会，进而提高高等教育质量。
一、高水平理工科大学建设背景下青年教师所面临的挑战
高水平理工科大学建设，学生的层次和综合素质也在提高，学生作为高等教育的消费者，有权向老师提出更高的要求，还要进行扩招，学生学习能力分化较大，要保证教学质量，这都要求高校教师要提高教学质量、增强教学技能，做到能上能下。
高水平理工科大学建设，东莞理工学院正从教学型高校向研究型高校转变，更看重教师专业科研能力，给教师提出更高的科研要求，要给予学生充分的指导，高校教师必须充分掌握所从事学科的学术新动向，承担着不断探索未知，推进学科发展的任务，必须置身学术前沿。但是目前高校青年教师除了科研任务，还肩负着沉重的教学任务，同时还有可能遇到家庭问题和身心问题，这些都要求教师予以自行解决，无疑会给高校青年教师带来很大的压力，影响青年教师的身心发展，学校缺乏针对青年教师的心理咨询、生涯指导等服务。
科学技术发展迅速，知识更新速度加快，电子媒介的出现使得人们获取知识的手段多样化，更容易获取知识。这是一把双刃剑，一方面给教师发展提供了广阔的空间，另一方面，也给教师提出了终身学习的要求，教师必须坚持不断学习，才能满足学生对新知识的需求。
二、高校青年教师发展的需要
1999年，为了应对高校扩招对于师资的压力，教育部印发《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》，强调通过强化教师培训，提高教师队伍素质。高校教师培训工作要实现工作重点和运行机制的两个转变：从基础性培训和学历补偿教育逐步转变为着眼于更新知识、全面提高教师素质的继续教育；从主要依靠政府行为逐步转变为政府行为、學校行为和教师个人行为相结合。这些决策符合高校教师发展的潜在需求，但是在实际的教师培训工作中却存在着严重的缺陷。以往的教师培训，带有一定的强制性，而且没有针对性，教师发展应该更强调教师的自主性和自发性，强调个性化发展，强调自主学习和自我提高，这样能够调动起教师的积极性。
大学教师发展不满足于单纯的物质需求或者短时性的在岗培养，应该是高校教师从事教学、研究及服务工作时，经过独立自主、相互协作的活动，引导自我反省与理解，最终提高教学、研究及服务等专业技能。
当前要建立教师发展制度，要重视实际情况，加强对青年教师的培训，改革培训的方式方法，发挥院校在教师发展中的组织主体作用，给予教师充分的关怀，采用多种方式调动教师自我发展的积极性。摆正教学与科研的位置，使二者相辅相成，相互促进，共同发展。
三、高校青年教师发展的策略
1.建立相应的教师发展制度。编制青年教师发展计划，要讲求全局性和整体性，使教师发展工作常规化。
2.发挥学校教师发展中心的作用，赋予一定的管理权力，以服务教师为主要职能，建立教师成长档案，开发集管理与服务于一体的业务体系，为教师提供培训、培养、交流、评估、咨询、关爱等核心服务，致力于培养教师卓越教学能力，促进教师多元化、专业化发展。
3.丰富高校教师发展的内涵。1991年美国教育联合会对“教师发展”提出全面界定：教师发展基本围绕着四个目的，即个人发展、专业发展、教学发展和组织发展。而根据我国的文化背景和现实背景，提出适合于我校的教师发展内涵应该包括五个方面：专业发展、教学能力发展、个人心智发展、职业发展和师德发展。
4.通过恰当的外部激励机制，激发教师追求发展的内在热情。
5.探索“传、帮、带”模式。教师发展中心建立专家库，聘请专家编制课程，给青年教师上课。通过工作坊、讨论会等形式，给新教师提供及时的帮助，参加者可以将教学中的困惑、问题或者新技巧等展现出来，引发其他教师的思考、讨论。青年教师根据自身发展需要，选定发展方向，组成课题小组，学校专项经费支持，由专家作为小组组长，带领青年教师做科研。
6.必须加强教学与科研的结合，使二者相互促进、共同发展。要以教学为中心，将科研的成果体现于教学中，实现教学科研化。具体而言，青年教师刚参加工作，教学任务不能太重，给予发展积累的时间，等有了科研成果积累以后逐渐增加教学量。
在高等教育大众化时代，教师的专业发展状况直接影响到教育的质量。从以人为本的角度出发，学校也应对作为社会个体的教师予以足够的关怀和重视。通过建立教师发展制度，发挥教师发展中心作用等举措，能够提高教师教学水平，从而提高教育质量，满足建设高水平理工科大学的需要。
（作者单位：东莞理工学院）
参考文献：
[1]林杰.大学教师专业发展的内涵与策略[J].大学教育科学，2006（1）.
[2]李新.试论高校教师发展中心的构建——以美国高校发展中心为例[J].创新教育，2013（20）：141.
关键词：高水平理工科大学建设；青年教师发展
中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0200-01
在广东省实施创新驱动发展战略的背景下，为了推进经济转型和产业转型的深入发展，2015年广东省政府和广东省教育厅提出了建设高水平理工科大学的战略布局，东莞理工学院是全省选取的三所省市共建高水平理工科大学之一，获得了实现跨越式发展的难得历史机遇。建设高水平理工科大学，人才培养质量和层次都有更高的要求，教学质量的提高取决于教师的水平，高校教师发展问题需要引起重视。
高水平理工科大学建设，人才是关键。高校青年教师是学校的未来，是创新的生力军，但又是一个弱势群体，处于事业的起步阶段，面对来自教学、科研、社会、家庭等多方面的要求，在学历提升和职称晋升、考核等方面压力很大。良好的高校教师发展制度集管理和服务于一体，能够保障青年教师获得发展的机会，进而提高高等教育质量。
一、高水平理工科大学建设背景下青年教师所面临的挑战
高水平理工科大学建设，学生的层次和综合素质也在提高，学生作为高等教育的消费者，有权向老师提出更高的要求，还要进行扩招，学生学习能力分化较大，要保证教学质量，这都要求高校教师要提高教学质量、增强教学技能，做到能上能下。
高水平理工科大学建设，东莞理工学院正从教学型高校向研究型高校转变，更看重教师专业科研能力，给教师提出更高的科研要求，要给予学生充分的指导，高校教师必须充分掌握所从事学科的学术新动向，承担着不断探索未知，推进学科发展的任务，必须置身学术前沿。但是目前高校青年教师除了科研任务，还肩负着沉重的教学任务，同时还有可能遇到家庭问题和身心问题，这些都要求教师予以自行解决，无疑会给高校青年教师带来很大的压力，影响青年教师的身心发展，学校缺乏针对青年教师的心理咨询、生涯指导等服务。
科学技术发展迅速，知识更新速度加快，电子媒介的出现使得人们获取知识的手段多样化，更容易获取知识。这是一把双刃剑，一方面给教师发展提供了广阔的空间，另一方面，也给教师提出了终身学习的要求，教师必须坚持不断学习，才能满足学生对新知识的需求。
二、高校青年教师发展的需要
1999年，为了应对高校扩招对于师资的压力，教育部印发《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》，强调通过强化教师培训，提高教师队伍素质。高校教师培训工作要实现工作重点和运行机制的两个转变：从基础性培训和学历补偿教育逐步转变为着眼于更新知识、全面提高教师素质的继续教育；从主要依靠政府行为逐步转变为政府行为、學校行为和教师个人行为相结合。这些决策符合高校教师发展的潜在需求，但是在实际的教师培训工作中却存在着严重的缺陷。以往的教师培训，带有一定的强制性，而且没有针对性，教师发展应该更强调教师的自主性和自发性，强调个性化发展，强调自主学习和自我提高，这样能够调动起教师的积极性。
大学教师发展不满足于单纯的物质需求或者短时性的在岗培养，应该是高校教师从事教学、研究及服务工作时，经过独立自主、相互协作的活动，引导自我反省与理解，最终提高教学、研究及服务等专业技能。
当前要建立教师发展制度，要重视实际情况，加强对青年教师的培训，改革培训的方式方法，发挥院校在教师发展中的组织主体作用，给予教师充分的关怀，采用多种方式调动教师自我发展的积极性。摆正教学与科研的位置，使二者相辅相成，相互促进，共同发展。
三、高校青年教师发展的策略
1.建立相应的教师发展制度。编制青年教师发展计划，要讲求全局性和整体性，使教师发展工作常规化。
2.发挥学校教师发展中心的作用，赋予一定的管理权力，以服务教师为主要职能，建立教师成长档案，开发集管理与服务于一体的业务体系，为教师提供培训、培养、交流、评估、咨询、关爱等核心服务，致力于培养教师卓越教学能力，促进教师多元化、专业化发展。
3.丰富高校教师发展的内涵。1991年美国教育联合会对“教师发展”提出全面界定：教师发展基本围绕着四个目的，即个人发展、专业发展、教学发展和组织发展。而根据我国的文化背景和现实背景，提出适合于我校的教师发展内涵应该包括五个方面：专业发展、教学能力发展、个人心智发展、职业发展和师德发展。
4.通过恰当的外部激励机制，激发教师追求发展的内在热情。
5.探索“传、帮、带”模式。教师发展中心建立专家库，聘请专家编制课程，给青年教师上课。通过工作坊、讨论会等形式，给新教师提供及时的帮助，参加者可以将教学中的困惑、问题或者新技巧等展现出来，引发其他教师的思考、讨论。青年教师根据自身发展需要，选定发展方向，组成课题小组，学校专项经费支持，由专家作为小组组长，带领青年教师做科研。
6.必须加强教学与科研的结合，使二者相互促进、共同发展。要以教学为中心，将科研的成果体现于教学中，实现教学科研化。具体而言，青年教师刚参加工作，教学任务不能太重，给予发展积累的时间，等有了科研成果积累以后逐渐增加教学量。
在高等教育大众化时代，教师的专业发展状况直接影响到教育的质量。从以人为本的角度出发，学校也应对作为社会个体的教师予以足够的关怀和重视。通过建立教师发展制度，发挥教师发展中心作用等举措，能够提高教师教学水平，从而提高教育质量，满足建设高水平理工科大学的需要。
（作者单位：东莞理工学院）
参考文献：
[1]林杰.大学教师专业发展的内涵与策略[J].大学教育科学，2006（1）.
[2]李新.试论高校教师发展中心的构建——以美国高校发展中心为例[J].创新教育，2013（20）：141.