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摘要：师生合作学习在于结合本人多年的初中英语教学经验，探究师生合作学习的具体应用，并与诸位教育和教研人员进行深入交流，以期能有益于今后的英语教学。
关键词：初中；英语教学；师生合作学习
作为一种新的教学和学习模式———师生合作学习，便水到渠成般地被应用到实际教学当中。本文在于结合本人多年的初中英语教学经验，探究师生合作学习的具体应用，并与诸位教育和教研人员进行深入交流，以期能有益于今后的教学。
一、师生合作学习概述
作为一种新的教学模式，师生合作学习在初中英语教学中极为有益。该种教学模式的主要特点是以班级授课为前导结构、以全员互动合作为基本动力、以小组活动为主要教学形式、以团体成绩作为主要评价标准，最终目的在于全面提高学生的学业成绩、改善班级的整体心理气氛以及形成良好的心理品质和社会技能。师生合作学习模式下的英语课堂不再是教师的独角戏，而是学生发挥自己、展现自己的舞台。教学实践证明，在这样的课堂上，我就像一个“舵手”，在知识的海洋中引领着学生们不断前进；课堂氛围异常轻松愉悦，大家兴趣高涨，可以说每一位同学都真真切切地融入到课堂之中。
其次，随着社会的不断进步，“team spirit”显得尤为重要。对于初中英语教学来说，也是如此。师生合作学习的模式的运用，使英语课堂的着眼点不再是以“individual ”为基本单位来发展，而是讲求“team”的合作。比如，在我的英语课堂上，同学们都能够相互帮助、共同进步，不同学生群体之间的异也逐步减小，任教班级的整体水平稳步上升。
二、初中英语教学中的师生合作学习的策略
在合作学习的模式下，教师已不再大包大揽地占据课堂时间，从而为学生的自主学习、小组合作学习乃至师生互动创造了条件。但是，要想实现良好的教学效果，本人认为需从如下几个方面入手。
2.1.做好合理的分组
按照各小组之间不能有明显差异的原则将全班学生进行合理分组。因为此举能够有效提高合作的效率，便于在随后的小组学习中提升团队的凝聚力，从而提高小组竞争的公平性。其二，认真做好课前目标设计。深入了解本堂课的预期教学目标，充分考虑采取何种引人入胜的形式将学生快捷地引入主题，从而吸引学生的注意力。例如，在学习确定位置句型“Where is it”时，可以事先把教材藏起来，上课时像往常一样对学生说：“Good morning ，everyone！ Today， we will learn a new sentence . Now， please open your book， turn to page…”此时可做出突然找不到书的假象，并重复说：“Where is my book ？ Where is it？”这样，学生就会猜测老师说的“Where is it”的意思是：“老师的书放到哪里了”。接着，老师拿出事先藏好的书，并告知大家：“It’s here！ My book is here！”其三，预设可能出现的突发状况及应对策略，以保障课堂进度，使整堂课能在热而不燥、闹而不乱的节奏中有序进行。
2.2.做到听、说、读、写四面俱到
师生在合作学习模式下，真正增加了学生“open mouth”的机会，使得英语课堂朗朗的英语声不断。再者，传统英语教学模式下，学完“dialogue”之后，老师大多会布置背诵或复述课文的作业，效果却一般。师生合作学习模式的采用，既减轻了学生的背诵负担，又将文章中的内容分角色扮演，以情景重现的形式，让学生用自己的语言把课文内容复述出来。
关于阅读能力方面，主要是采用分段阅读学习的方式予以加强。比如，在学习长篇文章的时候，我通常按照一定的逻辑先把文章划分为不同的部分，之后让各小组进行合作式阅读学习。具体形式是：首先，两两一组通过阅读确定出段落大意，从而引申出文章大意；之后回归课文，找出重点句型；接着，根据所画的句子，互相提出问题，让对方回答；最后，老师总结同学们的学习和掌握情况，对其中的不足之处进行补充说明。实践证明，这种教学便于学生分析文章层次，能够加深对文章的理解，进而更近一步去体会作者的本意。
关于写作能力方面，主要是以课后作业的形式加强学生在写作方面的训练。比如，在学习了“What does she like”一文之后，可以让学生课后写一篇“passage”，描述“My favorite super star”。次日课堂上，请同学将他的文章念给全班其他同学听，让大家一起猜一下他写的到底是谁。
2.3.增加课堂教学的趣味性
兴趣是最好的老师，任何一种教学模式都经得起这一标准的检验。比如，在学习“7B Unit 6 Pets”第一课时，我以游戏形式让学生在愉快中学习新单词。首先“in my hand”，边做动作边描绘，学生很感兴趣，也跟着一起做起动作来，嘴里也跟着我一起念，之后在屏幕上展示：“It’s very small and soft and I can hold it.”在这种情景下，我又连续出示了几个表示动物特征的句子，让同学猜测是什么动物。例如：我在屏幕上展示：“It can eat carrots and has big eyes .It has long ears， it is black or white. Guess： which animal？ ”同学争先举手用英语表达，有的猜错了，我还要让他解释一下他思考的路子并给同学解释，以让这位同学也知道错在那里，及时又纠正过来，同时也深刻地记住了这个新单词。在同学学新单词的同时，我也解释出示句子中的同学感到陌生的有关动物的肢体的其他部位的名词，这样学生在掌握这些新单词的同时又拓宽了知识面。除此之外，我还开展了情景对话、自编话剧，辩论赛等形式的学习方式。实践证明，课堂氛围得到了明显改善，学生的积极性得到空前提高，教学效果愈来愈好。
参考文献：
[1] 徐欢庆.浅谈初中英语教学中的师生合作学习 [J].校园英语（教研版）.2012 （06）
[2] 于法平.师生合作学习在初中英语教学中的运用 [J].快乐阅读.2013 （28）
关键词：初中；英语教学；师生合作学习
作为一种新的教学和学习模式———师生合作学习，便水到渠成般地被应用到实际教学当中。本文在于结合本人多年的初中英语教学经验，探究师生合作学习的具体应用，并与诸位教育和教研人员进行深入交流，以期能有益于今后的教学。
一、师生合作学习概述
作为一种新的教学模式，师生合作学习在初中英语教学中极为有益。该种教学模式的主要特点是以班级授课为前导结构、以全员互动合作为基本动力、以小组活动为主要教学形式、以团体成绩作为主要评价标准，最终目的在于全面提高学生的学业成绩、改善班级的整体心理气氛以及形成良好的心理品质和社会技能。师生合作学习模式下的英语课堂不再是教师的独角戏，而是学生发挥自己、展现自己的舞台。教学实践证明，在这样的课堂上，我就像一个“舵手”，在知识的海洋中引领着学生们不断前进；课堂氛围异常轻松愉悦，大家兴趣高涨，可以说每一位同学都真真切切地融入到课堂之中。
其次，随着社会的不断进步，“team spirit”显得尤为重要。对于初中英语教学来说，也是如此。师生合作学习的模式的运用，使英语课堂的着眼点不再是以“individual ”为基本单位来发展，而是讲求“team”的合作。比如，在我的英语课堂上，同学们都能够相互帮助、共同进步，不同学生群体之间的异也逐步减小，任教班级的整体水平稳步上升。
二、初中英语教学中的师生合作学习的策略
在合作学习的模式下，教师已不再大包大揽地占据课堂时间，从而为学生的自主学习、小组合作学习乃至师生互动创造了条件。但是，要想实现良好的教学效果，本人认为需从如下几个方面入手。
2.1.做好合理的分组
按照各小组之间不能有明显差异的原则将全班学生进行合理分组。因为此举能够有效提高合作的效率，便于在随后的小组学习中提升团队的凝聚力，从而提高小组竞争的公平性。其二，认真做好课前目标设计。深入了解本堂课的预期教学目标，充分考虑采取何种引人入胜的形式将学生快捷地引入主题，从而吸引学生的注意力。例如，在学习确定位置句型“Where is it”时，可以事先把教材藏起来，上课时像往常一样对学生说：“Good morning ，everyone！ Today， we will learn a new sentence . Now， please open your book， turn to page…”此时可做出突然找不到书的假象，并重复说：“Where is my book ？ Where is it？”这样，学生就会猜测老师说的“Where is it”的意思是：“老师的书放到哪里了”。接着，老师拿出事先藏好的书，并告知大家：“It’s here！ My book is here！”其三，预设可能出现的突发状况及应对策略，以保障课堂进度，使整堂课能在热而不燥、闹而不乱的节奏中有序进行。
2.2.做到听、说、读、写四面俱到
师生在合作学习模式下，真正增加了学生“open mouth”的机会，使得英语课堂朗朗的英语声不断。再者，传统英语教学模式下，学完“dialogue”之后，老师大多会布置背诵或复述课文的作业，效果却一般。师生合作学习模式的采用，既减轻了学生的背诵负担，又将文章中的内容分角色扮演，以情景重现的形式，让学生用自己的语言把课文内容复述出来。
关于阅读能力方面，主要是采用分段阅读学习的方式予以加强。比如，在学习长篇文章的时候，我通常按照一定的逻辑先把文章划分为不同的部分，之后让各小组进行合作式阅读学习。具体形式是：首先，两两一组通过阅读确定出段落大意，从而引申出文章大意；之后回归课文，找出重点句型；接着，根据所画的句子，互相提出问题，让对方回答；最后，老师总结同学们的学习和掌握情况，对其中的不足之处进行补充说明。实践证明，这种教学便于学生分析文章层次，能够加深对文章的理解，进而更近一步去体会作者的本意。
关于写作能力方面，主要是以课后作业的形式加强学生在写作方面的训练。比如，在学习了“What does she like”一文之后，可以让学生课后写一篇“passage”，描述“My favorite super star”。次日课堂上，请同学将他的文章念给全班其他同学听，让大家一起猜一下他写的到底是谁。
2.3.增加课堂教学的趣味性
兴趣是最好的老师，任何一种教学模式都经得起这一标准的检验。比如，在学习“7B Unit 6 Pets”第一课时，我以游戏形式让学生在愉快中学习新单词。首先“in my hand”，边做动作边描绘，学生很感兴趣，也跟着一起做起动作来，嘴里也跟着我一起念，之后在屏幕上展示：“It’s very small and soft and I can hold it.”在这种情景下，我又连续出示了几个表示动物特征的句子，让同学猜测是什么动物。例如：我在屏幕上展示：“It can eat carrots and has big eyes .It has long ears， it is black or white. Guess： which animal？ ”同学争先举手用英语表达，有的猜错了，我还要让他解释一下他思考的路子并给同学解释，以让这位同学也知道错在那里，及时又纠正过来，同时也深刻地记住了这个新单词。在同学学新单词的同时，我也解释出示句子中的同学感到陌生的有关动物的肢体的其他部位的名词，这样学生在掌握这些新单词的同时又拓宽了知识面。除此之外，我还开展了情景对话、自编话剧，辩论赛等形式的学习方式。实践证明，课堂氛围得到了明显改善，学生的积极性得到空前提高，教学效果愈来愈好。
参考文献：
[1] 徐欢庆.浅谈初中英语教学中的师生合作学习 [J].校园英语（教研版）.2012 （06）
[2] 于法平.师生合作学习在初中英语教学中的运用 [J].快乐阅读.2013 （28）