摘 要： 阅读教学是教师的教和学生的学互为依存，不能侧重任何一方，更不能忽视教师的讲。教师的讲是为了不讲，是为了学生养成阅读习惯，让学生学会终身学习。教师的讲要带有一定的目的性，让学生在教师的引导下学会阅读；教师的讲要有适当的原则性，妥善处理讲与不讲的关系；教师的讲要具备一定的艺术性，能激发学生个体阅读文本的兴趣与热情；教师的讲要紧跟时代性，让每一个个体学会古为今用。
　　关键词： 教师主导 目的性 原则性 艺术性 时代性
　　阅读教学从以讲解为主转到以训练为主再到现在的以阅读为主，体现了人们对阅读规律的认识越来越深。阅读教学把对学生的语言积累和感悟放在第一位，是符合中学生学习语言的认知规律。然而，有意淡化教师的讲，重读轻讲，把讲和读对立起来，对提高学生的阅读能力十分不利。
　　阅读教学从本质上说，需要教师学会帮助学生自我阅读。学生是文本阅读的主体，教师是文本教学的主导。重读轻讲削弱了教师的主导作用，学生的阅读就会盲目，消极被动地为读而读。在课堂上，常见有的学生阅读课文一开始就一句一句地抠，读完一遍，脑子里没有一个完整扼要的印象，又回头读第二遍，读了多遍，印象还是不深刻。这样频频无功阅读，学生的自主阅读能力就无法提高。因此，学生的文本阅读只有在教师的帮助下，才能促进学生有目标地阅读，才能逐步提高学生的阅读能力。那么，教师怎样才能高效地帮助学生学会阅读呢？
　　一、教师的讲要带有一定的目的性，在教师的引导下学会阅读。
　　在课堂教学中，“四遍阅读法”是最实用的方法。所谓四遍阅读法是指学生在阅读一篇文章时，在教师的帮助下读四遍。第一遍，粗读抓大意，在读完整篇后要抓住文章主要写了什么事情，谈了什么主要问题。第二遍，边读边理思路，想想文章先写什么，后写什么，前后是怎样联系在一起的。第三遍，思读揣语意。根据上下文对关键语句和关键词着重探讨研究；联系语意高效理解文本内容。第四遍，回读品味道。在完成以上四遍之后，放手学生再回读一遍，品一品其妙处何在，使学生产生某种顿悟。让学生学会自我阅读，有效培养阅读能力。所以，正确地讲清怎样阅读的关键环节，才能帮助学生有效提高阅读能力。
　　二、教师的讲要有适当的原则性，妥善处理讲与不讲的关系。
　　在文本阅读教学中，教师的主导和学生的主体二者并存，互为倚重。教师主导的讲主要遵循四个原则：一是有助于学生对于文章的正确理解；二是有利于学生深入感悟文本细节；三是有助于挖掘个体的阅读潜能；四是有助于培养个体的阅读想象力。涉及四点原则都要精讲。否则一律不讲。在具体文本中，哪些内容要讲、哪些不讲、为什么要讲、为什么不讲、什么时候讲、讲到什么程度等，都值得我们认真研究。讲与不讲，都要根据文章和学生的具体情况而定。处理好讲与不讲的关系，从理论上说，就是按照阅读教学的规律帮助学生高效阅读，提高学生的阅读能力。
　　三、教师的讲要具备一定的艺术性，激发个体阅读文本的兴趣与热情。
　　教师要采取多种讲解的技巧，凸显阅读教学精湛的艺术性，充分调动学生阅读文本的积极性与创造性，切不可犯逐字逐句串讲的毛病，让学生对阅读失去兴趣。例如在学习《训俭示康》时，学生不理解“训俭”，教师就要从反面讲。学生通过阅读理解了司马光的用心，教师还要总结“训俭”的现实意义。又如，在《触龙说赵太后》的阅读过程中，教师不串讲，指导学生想象赵太后的脸色发生几次变化。学生边阅读边思考，教师可根据文本做少量启发性的引导性讲解：有哪四次变化？一变为铁青色（盛气而揖之）；二变为乌云色（太后之色少解）；三变为肤黄色（太后笑曰）；四变为羞红色（诺，恣君之所使）。教师提示性讲解，不仅有利于培养学生的想象力，而且对培养学生的阅读创造力大有益处。
　　四、教师的讲要紧跟时代性，让每一个个体学会古为今用。
　　所有文学作品都带有每一个时代的烙印，教师要深入研究教材，正确把握作品的时代背景，体会文本在特殊背景下的内涵，让学生结合特定时代阅读文本，感悟文本自身特有的内涵，同时教师也要跟上时代的节奏，熟悉学情，深知学生的兴趣，把文本中值得借鉴的与学生的兴趣相结合，与当今的社会环境相结合，理清现实意义，便于学生古为今用，达到事半功倍的效果。
　　总之，阅读教学是教与学互为依存的关系，正确处理好这种关系，做到教是为了不教，教是为了学生养成自我阅读习惯，让学生学会终身学习，这是教师教的最高境界。
　　参考文献：
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　　[3]蒋成瑀.特级教师教学案例精编.北京：语文出版社，2002.