【摘 要】
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[编者按]2016年12月，北师大版（新世纪）小学数学教材全国实验区教学经验交流研讨会在吉林省长春市召开。马云鹏教授在本次研讨会上作了《让数学学习真正发生》的大会报告，从一个案例引入，结合当代学习理论和数学学习现状，为我们呈现了让数学学习真正发生的教学策略：创设好的問题情境、组织学生有效参与、促进学生深度思考等，并对数学学习所指向的学生数学核心素养作了解释。报告主要分为三个部分，本文是此次报告的前
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[编者按]2016年12月，北师大版（新世纪）小学数学教材全国实验区教学经验交流研讨会在吉林省长春市召开。马云鹏教授在本次研讨会上作了《让数学学习真正发生》的大会报告，从一个案例引入，结合当代学习理论和数学学习现状，为我们呈现了让数学学习真正发生的教学策略：创设好的問题情境、组织学生有效参与、促进学生深度思考等，并对数学学习所指向的学生数学核心素养作了解释。报告主要分为三个部分，本文是此次报告的前两个部分。
一、什么是数学学习：从一个案例谈起 二、学习理论与数学学习
1.吴正宪老师教学片段展示 1.几种典型的学习理论
2.关于课堂教学的思考 2.学习理论与数学学习结合的思考
（责任编辑：李佳）
其他文献
【摘要】支架式教学（Scaffolding Instruction）是建构主义的一种教学模式.它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法.本文将支架式教学与数学教学相结合，教师通过支架作用不停地将学生的智力引导到更高的水平，不断建造新的能力.本文利用建构主义学习理论“支架式教学”指导
【摘要】随着MOOC的兴起，微课逐步走进了中小学学科教学，它在一定程度上改变了我们传统的教学模式和学习方式，能较好地促成学生的自主学习模式.制作实效的学科微课，能有效地提升教师的学习能力；合理利用微课辅助教学，能有效地延伸课堂有限的空间，最终实现高效课堂. 【关键词】微课教学学习高效课堂 数学微课能在课堂内外围绕某个知识点、某个教学环节开展精彩的教与学活动全过程.因此，借鉴他人或结合实际情况设
【摘要】数学史，简单地说就是研究数学的历史.在实际教学过程中，将对数学发展起重大作用的历史事件和人物故事引入到教学中，不仅可以激发学生的好奇心和求知欲，提高教学效果，还能让他们领会数学家们对待问题的态度与精神，学习数学家们解决问题的方法，從而让他们更热爱生活、热爱数学. 【关键词】数学史引入教学教学效果
深度学习理论提出于20世纪50年代中期，国外众多学者，包括Ference Marton，Roger Saljo，Ramsden P，Entwistle N 和Biggs J等通过多年的研究逐渐丰富和完善了有关理论；同时，包括Mellanby Jane，Draper Stephetl W，Wegner Mary在内的多位学者对深度学习展开了更多的实践研究[1].深度学习，是基于理解的学习，是学习者围
【摘要】历史的理解是将历史现象置于特定的历史环境中进行理性分析、客观评价和价值判断.本文从2016年全国文综I卷历史第29题入手，将洋务运动置于中日甲午战争这个具体的历史时段，从“何谓”“为何”和“如何”三个方面阐释“换一个方位看历史”，凸显在历史教学和学习的过程中，结合具体的历史环境（时间、空间等）去理解、分析和评价历史现象，以构建历史知识关系，提升历史学科素养，彰显历史多元价值. 【关键词】
有一句话我们耳熟能详：“教师不是教教材，而是用教材教.”那么，如何用教材教呢？这就首先需要我们教师要具备读懂教材的基本能力.读懂教材是教师进行有效教学设计的前提，读懂教材需要教师明确学生已经具备的知识、能力基础和生活经验，明确本节课的教学目标，明确编者的设计意图，最终实现教师对教材深入的理解、把握和创造性的运用，使得“人人获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”.下面，笔者以北师大版《
【摘要】感知是儿童认识世界的主要途径和方式，感知教育符合学生的认知规律.本研究结合感知教育教学《认识公顷》一课，在课堂上引导学生进行多重感官体验，在校内安排多层次实践活动，并创设了生活中真实可见的实际问题，让学生亲身经历“公顷”有多大， 有效激发了学生的学习兴趣，开启学生主动学习的大门. 【关键字】感知教育体验 感知是儿童通过感官与外界环境建立联系并进入内心世界、在体验中认识世界的一种认知方
目前，以小組合作交流的方式开展教学，已经成为了一种时尚，并被广泛地运用到数学课堂教学中.但是在小组合作交流为主线的数学教学活动中，笔者发现仍然存在一些问题，如：交流的问题缺少合作探究的价值；小组合作交流前缺少必要的独立思考的环节；小组合作交流的时间不充分；学生参与度不均衡；教师错失引导时机，点拨不到位等. 下面以人教版《数学（八年级上册）》第十三章133《等腰三角形》的一道例题的变式探究课为例，
纵观2016年全国卷3套高考化学试卷，试题在设计时都遵循了“有利于高校选拔新生、有利于中学新课程的课堂教学改革”这一基本原则，同时试题凸显了如下风格：遵循考纲，突出“双基”，体现学科能力和素质要求；贴近生活实际，注重能力考查.试卷较全面地覆盖了高中化学的主干知识，不仅考查了学生对基础知识的掌握程度，更注重对学生的分析和解决问题以及实验设计能力方面的考查，全面准确地考查了高中毕业生在化学学习方面所应
2016年，全国大部分省、市采用了全国统一命制的高考试题.随着国家考试招生制度改革和高中课程改革紧锣密鼓地推进，新的高考制度和招生制度正在试行.在学生发展核心素养的新高中课程体系正在建构的基础上，2016年的生物高考试卷从命题机制到考查内容，都具有承前启后、衔接过渡的重大意义.本文对2016年生物高考全国卷的试题进行了深入的研究和分析，对考查内容和试题特点进行了阐释，并在分析总结的基础上，提出了针