观看特级教师于永正、贾志敏的课堂实录,深深感受到他们的课是那么的朴实,充满着浓浓的“语文味”。我的那股热情也在感悟中渐渐升华——语文课堂不是舞台,但胜似舞台。一节好的语文课,应该让学生像品味一件艺术珍品、品尝一顿大餐一样,津津乐道,回味无穷,充满着浓浓的“语文味”。作为语文教师要以学生为本,以学生为主体,抓住学生的心。设计的教学环节要环环相扣,如行云流水,让学生精神专注,积极参与,精心品味,勇于质疑。怎样使自己的课更有“语文味”?我结合从名师那儿得到的感悟和自己的摸索实践,谈几点体会。
　　
　　一、回归充满“语文味”的课堂
　　
　　语文课堂要回归一个真实的语文课堂,而不是流于形式,匆匆忙忙完成一个又一个教学设计。表面上热热闹闹、高潮不断的一节语文课,等我们静下心来仔细品味时,总觉着少了点什么。仔细琢磨推敲之后便会发现,我们少了语文课的生命,那就是真实。语文课脱离了真实的生活,学生就有一种望梅止渴的感觉,总觉得语文课上没啥可说,也就没法做到真正参与到课堂中来,学生的主体地位也就得不到发挥,我们的课堂也就成了花架子。因此,课堂要回归充满“语文味”的课堂。
　　
　　二、孩子是课堂上的红花,教师是绿叶
　　
　　新课程改革倡导把课堂还给学生。教师是学生课堂活动的组织者和引导者。孩子是红花,教师是绿叶,空间是孩子的,切不可本末倒置,角色错位。教师在课堂上所做的一切,都是为孩子服务的。特级教师刘云生的“心根语文”对在语文教学中滋养培育儿童做了最好诠释。他认为“心根”最重要的内容和途径是:浸润——在复杂充盈的语文世界中,通话——在以语言为载体的对话中,享受——在语言构筑的人类精神中,磨砺——在官能全纳的语文实践中,生长——在生机勃勃的语文活动中,内化——在真切细腻的语文体验中,强健——在科学高效的友善用脑中。因此,语文课堂应该让孩子做课堂真正的主人,向儿童主体回归。
　　
　　三、用行动来教语文
　　
　　特级教师贾志敏,他的一位已当上教师的学生想请他帮忙设计教学,他第一句话就问,课文会背了吗?他的学生说还不会。他立即说:“课文背出来了再来找我备课。”我深有感触!是呀,现在又有多少位教师敢有底气地背书给孩子们听呢?要求学生做到的事,我们却常常忘了以身作则。假如我们的语文教师都能像贾老师那样,先背课,再备课,对学生将会是多么大的感召呀!孩子们心悦诚服地接受了你,你的心中有了活的教材,你的课堂就会变得灵活有度,调控自如。语文教学其实也就是“一读,再读,直到熟读成诵”。课文背出来了,再备课,这也是教学设计深入浅出的必由之路。
　　对于写作教学,我更是如此。要求学生写的作文,我首先把自己的创作成果拿出来与学生分享,学生在倾听中受到启示,真切地感受到生活中处处有语文,生活中处处用语文,语文写作有着无穷乐趣!比如:我要求学生写一篇童年趣事,我先和同学们进行谈话:“同学们,老师的童年也发生过很多有趣的事,想不想听听?我和你们一样大时,做的最有趣的一件事,至今回想起来,也忍不住偷着乐呢。”孩子们欢呼起来:“好!吴老师来一个!”我开始给大家分享我的创作成果。孩子们随着我有声有色的描述,重现了我的童年画面,时而静听,时而大笑,乐在其中。在分享我的童年趣事的同时,使他们体会到作文原来就是这么简单。作文就是捕捉生活,并用文字表现出来。我抓住每一个展示同学们语文能力的机会,用语文树品牌。比如:学校出了新鲜事,给学校领导写建议;班级出了愉快或不愉快的事,编写广告词、倡议书;推荐你认为值得一看的节目;写一写家中的高兴或不高兴的事……只要有机会,我就和孩子们一起试着去写作,一起去分享写作成果。有时孩子们的写作未免显得幼稚和粗糙,但我也不失时机地给予鼓励,使他们兴趣盎然。
　　
　　四、不断丰富自己的课堂教学智慧
　　
　　教学智慧,说白了就是教师如何在教学中以智启智、以智育人。这种智慧是教师丰厚的文化积淀的彰显,更是教师对教学深刻理解后的理性之光的闪烁。书是智慧孕育的摇篮,读书是智慧生长的营养素。语文课堂教学中读书是首要的,教师引导学生在读书中解决问题、处理问题,用自己洞晓事理、感悟人生的睿智来启发引导学生,促进教师与学生、学生与学生之间对话式的相互作用。师生之间的对话是全方位的,是平等的、互动的,是有意义的;教师应该在师生以文本为载体的平等、互动、立体、多向、有意义的对话场景中寻求智慧的果实,要在自塑自律中逐渐成长,在广泛阅读中汲取营养,在自主实践中推动智慧的积淀,不断丰富自己的教学智慧。
　　总之,新课改强调语文课堂要有浓浓的“语文味”。这就要求教师深入钻研教材,要用教材教会学生知识,训练学生能力,而不是去分析教材,教教材。课堂的主人是学生,课堂不是教师展示自己的舞台。我们应该真正体现语文教学的真实和朴实,使我们的课真实、朴实、严谨、本色,充满浓浓的“语文味”。