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三年级是学生开始学习写作的起始年级,很多学生在尚未起步之前,就已经从多种渠道耳闻习作艰难,心理上产生了惧怕之心。那么,如何在作文的起始年级,培养学生的作文能力,使学生将这一需要内化为自身的需求呢?
一、巧用日记,呼唤尽情表达
三年级的小学生天真烂漫,情感丰富,乐于表达。很多学生在平时说话时有条有理,头头是道。这正是他们渴求表达自己内心情感的反映,也是进行写作兴趣激发的最佳时机。针对这一现状,我经常鼓励学生利用课余时间注意观察,在晚上回顾当天发生的事情与观察的收获,然后鼓励学生用真切精练的语句写成日记,不唯字数,但求通畅。第二天,将较好的作品和其他同学分享。当学生们看到自己的日记成为同学互相传诵的作品,或者看到作品中教师浓浓的期待和赞许的语言的时候,他们内心的喜悦自然难以抑制,表达自己情感的愿望也就会日渐增强。一次中秋节,我布置学生以“中秋之夜”为主题,写一篇观察日记,有的学生写道:“月亮姑娘悄悄地露出了她那圆圆的笑脸,害羞地望着辽阔的大地。月下的小河,在晚风的吹拂下,波光闪烁,就像无数的小鱼在水面追逐、跳跃……”可见,学生观察细腻,描写生动,丰富的情感跃然纸上。
二、搭建“市场”,拓展词汇积累
小学生由于生活阅历浅,所学知识不多,阅读面狭窄等客观原因,表现为词汇量匮乏,在习作时经常出现词不达意,或者心中有话但不知如何表达的现象。针对这一情况,我创新教学思路,借鉴“跳蚤市场”的理念,在班级设立“词汇市场”(即用几个本子分门别类地记录每个学生推荐的优美词句)。在写作文时,我让学生将各自所了解的词汇集中起来,并说清这些词汇的意思及用途,然后放进班级“词汇市场”,并通过大屏幕展示给大家。这样,学生就可根据自己习作的需要,随意选取,引入自己的文章。例如,在去年学校“六一儿童节”歌咏比赛后,我布置学生作文,等作文交上来一看,发现学生词汇很单调,总是那几个词“高兴极了”、“紧张”、“兴高采烈”等。针对这种情况,我调出“词汇市场”里的一些词语让学生体会,如描写掌声的词语:雷鸣般的掌声、排山倒海的掌声、一阵又一阵的掌声;描写精神面貌的词语:精神抖擞、不甘示弱、声情并茂等,给学生一定的提示与归纳,让学生仿效应用。学生在这样的活动中,日积月累,积攒了大量的关于写人、记事、写景、状物等的优美词汇,既激发了学生词汇储备的兴趣,又丰富了学生的情感,使学生在习作时词汇可以准确无误地信手拈来。
三、玩中求情,深化情感体验
在平时的作文教学,教师往往只是依纲据本,围绕教材所给的图片与范文,按部就班地引导学生观察、描述。学生没有切实体会,缺乏真情实感,无物可睹,无情可抒,写起文章自然枯燥无味,如同嚼蜡。三年级小学生淳朴自然,拥有一颗好奇的心,一双善于发现的眼睛。在作文教学中,我常常以做游戏的方式,将学生带进作文情境之中,让他们体验生活,热爱生活,用童心去看这个世界,去感受生活。在很多小学生的眼中,小麦苗会和你交流,大苹果会对你眨眼,小小的橡皮也能参加比赛。所以,教师要经常带领学生回归生活,亲近大自然,用他们的眼、耳、手,直至整个心灵去感受、去体验大自然的美好和生活的五彩缤纷。
叶圣陶先生说过:“认得深切,写出来当然深切,认得浅薄,一无所知,硬写也没法写出。”只有让学生真正了解了,体验过了,他们才会有更深的感悟,写文章时才能“鲜活有味”,使文章中的物、情、理融为一体。比如写“难忘的一次活动”一文,写作之前,我有意识地组织学生参加各种有趣的活动,如游览名胜古迹、举行跳绳大赛等。写作时,先在班级进行口头训练,鼓励学生人人参与,把活动过程中的所见、所闻、所感、所思讲出来,让他们无拘无束,各抒己见,自由顺畅地表达。在此基础上进行书面训练,学生在轻松愉快的气氛中,写作兴趣随之而来,自然思绪如泉,下笔成文。
四、感悟真我,引导抒写真情
生活是习作的不竭源泉,真情是文章的亘古生命。一个不容忽视的现实是:现在很多学生作文内容空洞虚假,看不见生活的丰富多彩,更没有真情的流露,要么是无病呻吟,矫揉造作,要么是生硬乏味,缺少童真童趣。《语文课程标准》中要求学生“我手写我心”,可学生缺乏生活体验,缺少真情感悟,又怎能写出情真意切的文章?因此,我在平时的生活中,利用身边的点点滴滴,激发学生丰富的情感,引发学生的真情流露。如汶川大地震之际,给学生展示地震中震撼人心的图片和视频,启发学生献出自己的爱心;同学生病了,组织学生到病房探访,对其进行鼓励,增强他战胜病魔的信心;爸妈工作辛苦了,为他们捶一下腰,倒一杯茶……通过这些亲情活动,让学生体会人间之爱,鼓励学生抒写真情。特别是在习作中要求学生写下真话,对表达真情实感者,教师对其大加表扬;而言语空洞,所言无物者,教师则对其进行适当批评。长此以往,坚持不懈,学生必然学会思考生活,学会做真实之人,在平淡处感悟到真情。
三年级是小学生学习写作的启蒙时期,在这一阶段,激发学生习作兴趣,引导学生走好习作第一步,对于学生来说尤为重要。教师只有在教学中时刻做个有心人,用心呵护学生渴望作文的稚嫩心田,用爱擦亮学生观察世界的双眼,为学生撑起一片热爱习作的蓝天,学生的习作能力才能在这样的蓝天下健康发展!
(责编陈剑平)
一、巧用日记,呼唤尽情表达
三年级的小学生天真烂漫,情感丰富,乐于表达。很多学生在平时说话时有条有理,头头是道。这正是他们渴求表达自己内心情感的反映,也是进行写作兴趣激发的最佳时机。针对这一现状,我经常鼓励学生利用课余时间注意观察,在晚上回顾当天发生的事情与观察的收获,然后鼓励学生用真切精练的语句写成日记,不唯字数,但求通畅。第二天,将较好的作品和其他同学分享。当学生们看到自己的日记成为同学互相传诵的作品,或者看到作品中教师浓浓的期待和赞许的语言的时候,他们内心的喜悦自然难以抑制,表达自己情感的愿望也就会日渐增强。一次中秋节,我布置学生以“中秋之夜”为主题,写一篇观察日记,有的学生写道:“月亮姑娘悄悄地露出了她那圆圆的笑脸,害羞地望着辽阔的大地。月下的小河,在晚风的吹拂下,波光闪烁,就像无数的小鱼在水面追逐、跳跃……”可见,学生观察细腻,描写生动,丰富的情感跃然纸上。
二、搭建“市场”,拓展词汇积累
小学生由于生活阅历浅,所学知识不多,阅读面狭窄等客观原因,表现为词汇量匮乏,在习作时经常出现词不达意,或者心中有话但不知如何表达的现象。针对这一情况,我创新教学思路,借鉴“跳蚤市场”的理念,在班级设立“词汇市场”(即用几个本子分门别类地记录每个学生推荐的优美词句)。在写作文时,我让学生将各自所了解的词汇集中起来,并说清这些词汇的意思及用途,然后放进班级“词汇市场”,并通过大屏幕展示给大家。这样,学生就可根据自己习作的需要,随意选取,引入自己的文章。例如,在去年学校“六一儿童节”歌咏比赛后,我布置学生作文,等作文交上来一看,发现学生词汇很单调,总是那几个词“高兴极了”、“紧张”、“兴高采烈”等。针对这种情况,我调出“词汇市场”里的一些词语让学生体会,如描写掌声的词语:雷鸣般的掌声、排山倒海的掌声、一阵又一阵的掌声;描写精神面貌的词语:精神抖擞、不甘示弱、声情并茂等,给学生一定的提示与归纳,让学生仿效应用。学生在这样的活动中,日积月累,积攒了大量的关于写人、记事、写景、状物等的优美词汇,既激发了学生词汇储备的兴趣,又丰富了学生的情感,使学生在习作时词汇可以准确无误地信手拈来。
三、玩中求情,深化情感体验
在平时的作文教学,教师往往只是依纲据本,围绕教材所给的图片与范文,按部就班地引导学生观察、描述。学生没有切实体会,缺乏真情实感,无物可睹,无情可抒,写起文章自然枯燥无味,如同嚼蜡。三年级小学生淳朴自然,拥有一颗好奇的心,一双善于发现的眼睛。在作文教学中,我常常以做游戏的方式,将学生带进作文情境之中,让他们体验生活,热爱生活,用童心去看这个世界,去感受生活。在很多小学生的眼中,小麦苗会和你交流,大苹果会对你眨眼,小小的橡皮也能参加比赛。所以,教师要经常带领学生回归生活,亲近大自然,用他们的眼、耳、手,直至整个心灵去感受、去体验大自然的美好和生活的五彩缤纷。
叶圣陶先生说过:“认得深切,写出来当然深切,认得浅薄,一无所知,硬写也没法写出。”只有让学生真正了解了,体验过了,他们才会有更深的感悟,写文章时才能“鲜活有味”,使文章中的物、情、理融为一体。比如写“难忘的一次活动”一文,写作之前,我有意识地组织学生参加各种有趣的活动,如游览名胜古迹、举行跳绳大赛等。写作时,先在班级进行口头训练,鼓励学生人人参与,把活动过程中的所见、所闻、所感、所思讲出来,让他们无拘无束,各抒己见,自由顺畅地表达。在此基础上进行书面训练,学生在轻松愉快的气氛中,写作兴趣随之而来,自然思绪如泉,下笔成文。
四、感悟真我,引导抒写真情
生活是习作的不竭源泉,真情是文章的亘古生命。一个不容忽视的现实是:现在很多学生作文内容空洞虚假,看不见生活的丰富多彩,更没有真情的流露,要么是无病呻吟,矫揉造作,要么是生硬乏味,缺少童真童趣。《语文课程标准》中要求学生“我手写我心”,可学生缺乏生活体验,缺少真情感悟,又怎能写出情真意切的文章?因此,我在平时的生活中,利用身边的点点滴滴,激发学生丰富的情感,引发学生的真情流露。如汶川大地震之际,给学生展示地震中震撼人心的图片和视频,启发学生献出自己的爱心;同学生病了,组织学生到病房探访,对其进行鼓励,增强他战胜病魔的信心;爸妈工作辛苦了,为他们捶一下腰,倒一杯茶……通过这些亲情活动,让学生体会人间之爱,鼓励学生抒写真情。特别是在习作中要求学生写下真话,对表达真情实感者,教师对其大加表扬;而言语空洞,所言无物者,教师则对其进行适当批评。长此以往,坚持不懈,学生必然学会思考生活,学会做真实之人,在平淡处感悟到真情。
三年级是小学生学习写作的启蒙时期,在这一阶段,激发学生习作兴趣,引导学生走好习作第一步,对于学生来说尤为重要。教师只有在教学中时刻做个有心人,用心呵护学生渴望作文的稚嫩心田,用爱擦亮学生观察世界的双眼,为学生撑起一片热爱习作的蓝天,学生的习作能力才能在这样的蓝天下健康发展!
(责编陈剑平)