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萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”小学高年级阅读教学是语文教学中的一个重要环节。在阅读教学中，我们语文教师如果能够引导学生进行有效的阅读，能够帮助学生正确理解文章的内容，提升学生对文章的分析能力，明确作者在文章中所表达的中心思想、情感等，对学生的智力发展，观察力、想象力的培养将起到重要作用。对此，笔者结合自己的教学实例作出如下几方面的论述。
一、设计阅读导入，做好题目解题
对于一篇课文来说，题目就是文章的点睛之笔，学生阅读文章，首先看到的是文章的题目，我们在教学中要通过有效的教学策略，来引导学生通过解题、破题，进而去达到理解文章内容和中心思想的阅读目的，这也是阅读教学迈出的关键的第一步。笔者认为，我们要结合不同题材、不同内容的课文，来设计不同的阅读导入方式，这样才能引导学生做好文章题目的解读。
如教学五年级下册课文《春光染绿我们的双脚》，大多数教师对这篇文章的解题都采用了谈话式的导入，通过我国人民喜欢在春天种植树木花草，来引出“植树节”，引出对这首描写少先队员参加植树活动的诗歌的学习，再引出题目。然而，笔者认为，这种方式似乎略嫌简单了一些，对此篇课文笔者做了这样的解题导入：“同学们，春天悄悄地来了，古人在诗句中说：‘沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。’春天以其美丽的景色呼唤着我们，你一定也想去踏青、去观景，如果叫你选择，你喜欢去哪里呢？”这一问题激起了学生浓厚的兴趣，在他们争相回答之后，笔者说：“大家想去的地方很多啊，让我们用几个词语来描绘一下那些地方的风景吧。春意盎然、绿茸茸的小草、柳绿花红……春光是这样的迷人，那么，就让我们和一群植树的孩子一起去欣赏春光吧，今天我们就来学习《春光染绿我们的双脚》。”这样的解题，让学生展开了对春天的美好向往，从而也对课文中的春光充满了期待，比较契合学生的心理，因为设计合理，取得了较好的教学效果。
二、资料阅读引导，深化课文主题
心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的“心理动机”。在高年级阅读教学中，教师要结合课文内容以多种方式，来激发学生的阅读兴趣，让学生产生学习的“内因”，在阅读中与文章作者进行深层次的“对话”，从而使学生对文章的主题产生更深层次的理解。
例如，在教学六年级语文《最大的麦穗》时，联想到苏格拉底被称为西方的孔子，笔者就紧扣课文内容，通过提供阅读资料，让学生去了解中国的孔子，创设了开放性的具有体验价值的问题情境，使学生从阅读中去进行深入的思考，获取独特的情感体验。通过这一过程，学生对笔者的阅读导入“走进西方的孔子”产生了浓厚的兴趣，他们带着对古希腊哲学家苏格拉底的崇拜、好奇走进了课文的阅读中，学生在阅读课文的过程中，提出了很多的疑问。如苏格拉底让学生找最大的麦穗的时候为什么只许进不许退呢？苏格拉底的学生在寻找的过程中，虽然很认真，最后却两手空空，为什么呢？笔者结合学生感兴趣的问题，一步步引导他们更深入地思考课文的主题，最后，他们终于通过对这些感兴趣的问题的自我解答，深刻地体会到了文章的主题思想：人的一生要牢牢地抓住眼前的机遇，不要东张西望，否则就会错失良机。
三、情感引导阅读，提升阅读效果
小学高年级的阅读教学，应该关注学生在阅读过程中与文本的深层次的对话，小学高年级的课本中，每一篇文章都是精美的佳作，学生只有真正走进文本，才能通过重点的词句、重点的段落来理解文章的内容，准确地体会作者的情感，从中获得启迪和感悟。在这个过程中，教师能从情感上做到引导，就能起到很好的引领作用，使学生一步步体味出文章的精彩之处，感受到那些令人难忘的神来之笔。
比如，笔者在课文《船长》的阅读教学中，根据作者通篇对船长的崇高精神及人性的赞美，设计了以情感为线索引导阅读的方法。
1.以文章的险情导入。文章第二自然段着重描写了“险情”，笔者引导学生在阅读中去关注那些险情描写的情节、词语等，让学生通过朗读不由自主地、身临其境地感受到文章所描写的情境，在朗读中，学生的情感渐渐与文章产生了交融。
2.加深学生对人物的印象。为了使学生在朗读中更形象地感受到船长的从容镇定和忘我精神，笔者特别引导学生在阅读中去关注船长的表现，找出关于船长的描写，并通过分角色朗读、个别朗读等方式，让学生更深刻、更生动地感受到了船长的形象，使学生的情感与文本达到了更深层意义上的对话。
3.在阅读中升华情感。为了让学生更进一步解读船长的形象，笔者指出一些重要的片段让学生反复阅读，并让他们自己去感受和理解。通过阅读使学生内心由衷地升起了对船长的崇敬之情，更深层次地解读了船长的形象，在与文本的对话中使情感得到了升华。
总之，小学高年级阅读教学取得理想效果，是提高语文教学质量的保证。我们语文教师要不断探索和实践，运用好语文教学中的这一关键环节，让学生在阅读教学中学到知识，开发智力，不断提升语文能力。
（责编 刘宇帆）
一、设计阅读导入，做好题目解题
对于一篇课文来说，题目就是文章的点睛之笔，学生阅读文章，首先看到的是文章的题目，我们在教学中要通过有效的教学策略，来引导学生通过解题、破题，进而去达到理解文章内容和中心思想的阅读目的，这也是阅读教学迈出的关键的第一步。笔者认为，我们要结合不同题材、不同内容的课文，来设计不同的阅读导入方式，这样才能引导学生做好文章题目的解读。
如教学五年级下册课文《春光染绿我们的双脚》，大多数教师对这篇文章的解题都采用了谈话式的导入，通过我国人民喜欢在春天种植树木花草，来引出“植树节”，引出对这首描写少先队员参加植树活动的诗歌的学习，再引出题目。然而，笔者认为，这种方式似乎略嫌简单了一些，对此篇课文笔者做了这样的解题导入：“同学们，春天悄悄地来了，古人在诗句中说：‘沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。’春天以其美丽的景色呼唤着我们，你一定也想去踏青、去观景，如果叫你选择，你喜欢去哪里呢？”这一问题激起了学生浓厚的兴趣，在他们争相回答之后，笔者说：“大家想去的地方很多啊，让我们用几个词语来描绘一下那些地方的风景吧。春意盎然、绿茸茸的小草、柳绿花红……春光是这样的迷人，那么，就让我们和一群植树的孩子一起去欣赏春光吧，今天我们就来学习《春光染绿我们的双脚》。”这样的解题，让学生展开了对春天的美好向往，从而也对课文中的春光充满了期待，比较契合学生的心理，因为设计合理，取得了较好的教学效果。
二、资料阅读引导，深化课文主题
心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的“心理动机”。在高年级阅读教学中，教师要结合课文内容以多种方式，来激发学生的阅读兴趣，让学生产生学习的“内因”，在阅读中与文章作者进行深层次的“对话”，从而使学生对文章的主题产生更深层次的理解。
例如，在教学六年级语文《最大的麦穗》时，联想到苏格拉底被称为西方的孔子，笔者就紧扣课文内容，通过提供阅读资料，让学生去了解中国的孔子，创设了开放性的具有体验价值的问题情境，使学生从阅读中去进行深入的思考，获取独特的情感体验。通过这一过程，学生对笔者的阅读导入“走进西方的孔子”产生了浓厚的兴趣，他们带着对古希腊哲学家苏格拉底的崇拜、好奇走进了课文的阅读中，学生在阅读课文的过程中，提出了很多的疑问。如苏格拉底让学生找最大的麦穗的时候为什么只许进不许退呢？苏格拉底的学生在寻找的过程中，虽然很认真，最后却两手空空，为什么呢？笔者结合学生感兴趣的问题，一步步引导他们更深入地思考课文的主题，最后，他们终于通过对这些感兴趣的问题的自我解答，深刻地体会到了文章的主题思想：人的一生要牢牢地抓住眼前的机遇，不要东张西望，否则就会错失良机。
三、情感引导阅读，提升阅读效果
小学高年级的阅读教学，应该关注学生在阅读过程中与文本的深层次的对话，小学高年级的课本中，每一篇文章都是精美的佳作，学生只有真正走进文本，才能通过重点的词句、重点的段落来理解文章的内容，准确地体会作者的情感，从中获得启迪和感悟。在这个过程中，教师能从情感上做到引导，就能起到很好的引领作用，使学生一步步体味出文章的精彩之处，感受到那些令人难忘的神来之笔。
比如，笔者在课文《船长》的阅读教学中，根据作者通篇对船长的崇高精神及人性的赞美，设计了以情感为线索引导阅读的方法。
1.以文章的险情导入。文章第二自然段着重描写了“险情”，笔者引导学生在阅读中去关注那些险情描写的情节、词语等，让学生通过朗读不由自主地、身临其境地感受到文章所描写的情境，在朗读中，学生的情感渐渐与文章产生了交融。
2.加深学生对人物的印象。为了使学生在朗读中更形象地感受到船长的从容镇定和忘我精神，笔者特别引导学生在阅读中去关注船长的表现，找出关于船长的描写，并通过分角色朗读、个别朗读等方式，让学生更深刻、更生动地感受到了船长的形象，使学生的情感与文本达到了更深层意义上的对话。
3.在阅读中升华情感。为了让学生更进一步解读船长的形象，笔者指出一些重要的片段让学生反复阅读，并让他们自己去感受和理解。通过阅读使学生内心由衷地升起了对船长的崇敬之情，更深层次地解读了船长的形象，在与文本的对话中使情感得到了升华。
总之，小学高年级阅读教学取得理想效果，是提高语文教学质量的保证。我们语文教师要不断探索和实践，运用好语文教学中的这一关键环节，让学生在阅读教学中学到知识，开发智力，不断提升语文能力。
（责编 刘宇帆）