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摘要：精准教学的目标是让学生在学习过程中有更多收获，需要教师了解学生的实际情况，设计精准的教学方案，并采用因材施教的教学思路开展教学工作。为了达到这一教学目标，教师需要应用分层教学方法，差别对待不同学生制定针对性的教学方案。本文对精准教学视野下中学数学分层教学策略进行了探究，希望可以为中学数学教师优化调整教学策略提供一些参考。
关键词：精准教学;中学数学;分层教学
前言：
分层教学法可以有效弥补以往统一教学模式的不足，更加针对性地满足不同学生的学习需求，并提高学生对学习知识的热情。中学数学教师在精确教学视野下，运用分层教学法，不仅可以更加精准帮助学生掌握数学知识，还可以使学生的学习能力得到发展。这就需要教师精准设计教学方案，并科学合理开展分层教学。
一、对学生进行科学精准分层
想要开展分层教学工作，对学生进行精分层是必要的前提条件。教师只在对学生进行了精准的分层，才会使后期的分层教学、分层指导的等教学工作顺利实施。对于学生精确分层，教师既要考虑学生的学习成绩，还要考虑学生自身的实际情况。中学数学教师若仅根据学生的学习成绩进行分层，并设计教学方案，较难最大限度达到高效的教学效率。所以，教师需要将学生的数学成绩与学生的思维发展水平，以及学生对数学知识的态度、学习能力结合起来进行分层，才会使学生的分层更加精准，进而高效开展教学活动。
首先，教师需要对学生的实际情况有一定的了解。对此，教师可以先通过测试摸底的方式，对学生掌握数学知识的水平有较清晰的了解。同时，教师再通过日常教学活动，细心观察学生的在数学课堂上的表现，这样便可以使教师对学生近期表现有大致的了解。但要达到精准教学的目的，仅靠这两点也是不能满足教学要求的。教师还要通过数学题练习，来掌握不同数学成绩学生的数学学习能力如何，才可以精准对学生进行分层，进而真正达到因材施教的目的。
其次，教师要综合各方面因素科学分层。通常情况下，部分中学数学教师进行分层，仅是以学生的综合课堂表现为基础，这并不符合精确教学的要求。所以，教师应将学习能力、学习成绩和学习态度结合到一起进行分层。通常会把学生分为三层：学习能力强、数学成绩优秀，学习态度也十分积极为最高层;数学成绩和學习态度一般，学习能力偏强的学生分为中层;而学习能力一般、数学成绩和学习态度较差的学生则分为低层。
之后，教师再根据不同层次学生的实际情况，来设计教学方案，并开展有针对性的教学，学生吸收数学知识的效率便会大幅提升。并且，还可以使学生的学习热情越来越高。
二、精准设计分层教学方案
对学生进行精准分层后，教师便需要精准设计分层教学方案，才会使后期的教学分层工作得到有效发展。这就需要教师将教学方案的高度，设置成比学生的知识水平略高一些。这样才会促使学生在认真思考和学习的基础上更加努力，并获得成功的体验。但是，教师不可以将各层次学生的教学方案难度设置过高。首先，过高的教学方案学生较难完成。其次，也会影响学生的自信心。所以，教师要秉承学生用心努力便可以达到掌握相关数学知识的原则，来设计教学方案。
比如，在《扇形的面积》一课的教学中，教师在对学生进行精准分层后，便可以将教学方案设计成以下三种：对于低层次的学生，教师需要让学生清楚掌握扇形的定义，以及两种计算扇形面积的公式。并且，要让这部分学生可以简单运用计算公式;对于中等层次的学生，教师除了让学生满足以上两点外，还要让学生掌握计算公式的原理和推理过程;而对对高层次的学生，教师设计的教学方案，则不仅是之前的教学目标，还要让学生会运用计算公式来解决生活中扇形面积计算，使学生的学习能力得以进一步的升华。教学时，教师可以先统一讲授基本的理论知识，并与学生互动：“同学们，生活中，有许多图形，比如扇形便是我们在生活中经常见到的。之前，我们已经学习过正方形、长方形、圆形等图形面积的计算，那么扇形的面积要怎样来计算呢？你们想掌握吗？”。学生听后，便会在教师的引导下回答“想”。接下来，教师便可以针对相关的理论知识开始教学。之后，教师再通过不同程度的练习题来进行分层教学，便可以使学生高效掌握相关的数学知识，并达到精准化教学的目的。
三、有针对性设计分层练习题
教师除了对学生进行精准分层，设计精准的教学方案，还需要通过精准的练习题，来帮助不同层次学生精准掌握相关的数学知识。这样才会使学生扎实而又灵活运用所学的数学知识，并促进学生学习能力的提升。对于练习题，教师不仅要有效把握题的难度，还要有效把握题的数量，这样才会使学生的学习成绩得到最大限度的提高，并逐渐提高学生学习能力。
比如，在教授完《有理数的混合运算》的数学知识后，教师便可以让低层次学生练习整数的混合运算，如：“2-（+6）-3=？”此等难度的练习题，并且要让练习题的数量比其它两个层次学生的练习题数量多。这样才会帮助学生更加扎实掌握基础知识，并快速提高学生的学习能力;对于中层次的学生，教师则可以让练习题的数量有所减少，而将学生的精力集中在提高学生学习效率的方面。练习题的难度可以在整数基础上加入分数，进行混合练习，如：3x5/6+4.5=？;而对于高层次的学生，教师则要在加大练习题数量的前提下，并提高练习题的难度，这样才会促使这一层学生深度调动自己的思维，有效激发学生的潜力。对于练习题的难度，教师则可以在结合前两者难度的基础上，再加深难度。如：3/2÷（-9/4）x7.5=？。
通过分层设计练习题，能够使低层次学生向中层次转化，使中层次的学生向高层次转化，使高层次的学生发挥出自身的潜力，取得更加优异的数学成绩。同时，也可以为学生奠定良好的数学基础，并令学生增加成功体验，进而增强自信心，更努力进行数学知识的学习。
总结：
总而言之，精准教学视野下进行中学数学分层教学，教师不仅要注重精准设计分层教学方案和指导学生进行分层练习，更重要的是精准对学生进行分层，才会使学生更加高效掌握数学知识，并促进学生学习积极性的提升。同时，也可以达到精准化教学目标，因材施教的教学目的。
参考文献：
[1]段晓丽.论精准分类分层对学生提高数学学习能力的意义[J].百科论坛电子杂志，2020，（11）：836.
[2]陈玮玮.中学数学分层教学的实践探究[J].考试周刊，2019，（91）：52-53.
关键词：精准教学;中学数学;分层教学
前言：
分层教学法可以有效弥补以往统一教学模式的不足，更加针对性地满足不同学生的学习需求，并提高学生对学习知识的热情。中学数学教师在精确教学视野下，运用分层教学法，不仅可以更加精准帮助学生掌握数学知识，还可以使学生的学习能力得到发展。这就需要教师精准设计教学方案，并科学合理开展分层教学。
一、对学生进行科学精准分层
想要开展分层教学工作，对学生进行精分层是必要的前提条件。教师只在对学生进行了精准的分层，才会使后期的分层教学、分层指导的等教学工作顺利实施。对于学生精确分层，教师既要考虑学生的学习成绩，还要考虑学生自身的实际情况。中学数学教师若仅根据学生的学习成绩进行分层，并设计教学方案，较难最大限度达到高效的教学效率。所以，教师需要将学生的数学成绩与学生的思维发展水平，以及学生对数学知识的态度、学习能力结合起来进行分层，才会使学生的分层更加精准，进而高效开展教学活动。
首先，教师需要对学生的实际情况有一定的了解。对此，教师可以先通过测试摸底的方式，对学生掌握数学知识的水平有较清晰的了解。同时，教师再通过日常教学活动，细心观察学生的在数学课堂上的表现，这样便可以使教师对学生近期表现有大致的了解。但要达到精准教学的目的，仅靠这两点也是不能满足教学要求的。教师还要通过数学题练习，来掌握不同数学成绩学生的数学学习能力如何，才可以精准对学生进行分层，进而真正达到因材施教的目的。
其次，教师要综合各方面因素科学分层。通常情况下，部分中学数学教师进行分层，仅是以学生的综合课堂表现为基础，这并不符合精确教学的要求。所以，教师应将学习能力、学习成绩和学习态度结合到一起进行分层。通常会把学生分为三层：学习能力强、数学成绩优秀，学习态度也十分积极为最高层;数学成绩和學习态度一般，学习能力偏强的学生分为中层;而学习能力一般、数学成绩和学习态度较差的学生则分为低层。
之后，教师再根据不同层次学生的实际情况，来设计教学方案，并开展有针对性的教学，学生吸收数学知识的效率便会大幅提升。并且，还可以使学生的学习热情越来越高。
二、精准设计分层教学方案
对学生进行精准分层后，教师便需要精准设计分层教学方案，才会使后期的教学分层工作得到有效发展。这就需要教师将教学方案的高度，设置成比学生的知识水平略高一些。这样才会促使学生在认真思考和学习的基础上更加努力，并获得成功的体验。但是，教师不可以将各层次学生的教学方案难度设置过高。首先，过高的教学方案学生较难完成。其次，也会影响学生的自信心。所以，教师要秉承学生用心努力便可以达到掌握相关数学知识的原则，来设计教学方案。
比如，在《扇形的面积》一课的教学中，教师在对学生进行精准分层后，便可以将教学方案设计成以下三种：对于低层次的学生，教师需要让学生清楚掌握扇形的定义，以及两种计算扇形面积的公式。并且，要让这部分学生可以简单运用计算公式;对于中等层次的学生，教师除了让学生满足以上两点外，还要让学生掌握计算公式的原理和推理过程;而对对高层次的学生，教师设计的教学方案，则不仅是之前的教学目标，还要让学生会运用计算公式来解决生活中扇形面积计算，使学生的学习能力得以进一步的升华。教学时，教师可以先统一讲授基本的理论知识，并与学生互动：“同学们，生活中，有许多图形，比如扇形便是我们在生活中经常见到的。之前，我们已经学习过正方形、长方形、圆形等图形面积的计算，那么扇形的面积要怎样来计算呢？你们想掌握吗？”。学生听后，便会在教师的引导下回答“想”。接下来，教师便可以针对相关的理论知识开始教学。之后，教师再通过不同程度的练习题来进行分层教学，便可以使学生高效掌握相关的数学知识，并达到精准化教学的目的。
三、有针对性设计分层练习题
教师除了对学生进行精准分层，设计精准的教学方案，还需要通过精准的练习题，来帮助不同层次学生精准掌握相关的数学知识。这样才会使学生扎实而又灵活运用所学的数学知识，并促进学生学习能力的提升。对于练习题，教师不仅要有效把握题的难度，还要有效把握题的数量，这样才会使学生的学习成绩得到最大限度的提高，并逐渐提高学生学习能力。
比如，在教授完《有理数的混合运算》的数学知识后，教师便可以让低层次学生练习整数的混合运算，如：“2-（+6）-3=？”此等难度的练习题，并且要让练习题的数量比其它两个层次学生的练习题数量多。这样才会帮助学生更加扎实掌握基础知识，并快速提高学生的学习能力;对于中层次的学生，教师则可以让练习题的数量有所减少，而将学生的精力集中在提高学生学习效率的方面。练习题的难度可以在整数基础上加入分数，进行混合练习，如：3x5/6+4.5=？;而对于高层次的学生，教师则要在加大练习题数量的前提下，并提高练习题的难度，这样才会促使这一层学生深度调动自己的思维，有效激发学生的潜力。对于练习题的难度，教师则可以在结合前两者难度的基础上，再加深难度。如：3/2÷（-9/4）x7.5=？。
通过分层设计练习题，能够使低层次学生向中层次转化，使中层次的学生向高层次转化，使高层次的学生发挥出自身的潜力，取得更加优异的数学成绩。同时，也可以为学生奠定良好的数学基础，并令学生增加成功体验，进而增强自信心，更努力进行数学知识的学习。
总结：
总而言之，精准教学视野下进行中学数学分层教学，教师不仅要注重精准设计分层教学方案和指导学生进行分层练习，更重要的是精准对学生进行分层，才会使学生更加高效掌握数学知识，并促进学生学习积极性的提升。同时，也可以达到精准化教学目标，因材施教的教学目的。
参考文献：
[1]段晓丽.论精准分类分层对学生提高数学学习能力的意义[J].百科论坛电子杂志，2020，（11）：836.
[2]陈玮玮.中学数学分层教学的实践探究[J].考试周刊，2019，（91）：52-53.