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摘 要： 生物课堂教学中好的导言不仅能激发学生学习的兴趣，还能丰富学生的课外知识，对学生整体素质的提高能起到极大的推进作用。本文介绍了五种导言设计方法：置疑导入法、故事导入法、实验观察引入法、复习引导过渡法、联系实际法。
关键词： 生物教学 导言设计 学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”。课堂教学的开端就是新课的导入部分。课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，使学生热情高涨，进入智力振奋的状态，还可以促进学生综合分析、归纳总结、推理判断的抽象逻辑思维能力的形成和发展，对教学效果的增强将起到事半功倍的作用。
一、置疑导入法
提出带有悬念性的问题导入新课，激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创设出探索知识的良好情境。悬念的设置要适度，不悬会使学生一眼望穿，则无念可思；太悬学生则无从下手，则会无趣可激。只有在悬中寓实，才能促使学生开动脑筋，琢磨思考，兴趣盎然地探索未知。
如在讲述“光合作用”时，这样设疑导入：同学们想一想公共汽车如果没有油会怎么样？“不能开动。”“地球上没有绿色植物会怎么样呢？”“后果不堪设想。”“那么绿色植物在自然界为什么如此重要呢？”这一设问立即引起学生的极大兴趣，集中了学生的注意力。
二、故事导入法
学生都爱听故事，在生物学科的发现史和科学史中，充满了动人的故事。中外史实中，妙趣横生的典故更多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片段，可避免平铺直叙之弊，收授教于趣之效。
学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。如何激发学生学习的兴趣，使学生感到生物课的学习乐在其中，是生物课教学成功关键之所在。不同年龄段的乐趣，产生于不同的感知能力和认知水平。初一学生刚从小学进入中学，从心理特征来看，多处于少儿时期，好奇心强，活泼好动，思维活动以形象思维为主。对具体的、直接的、新鲜的事物最敏感，而对那些抽象的、理性的事物却感到枯燥乏味，甚至厌倦。因此，教师必须利用有利的一面，转化不利的因素，采用巧妙设计，变换形式，激发兴趣。
一个熟悉的典故能极大地激发了学生的学习热情，牢牢地吸引学生的注意力，使学生在轻松愉快的情境中学到知识，既生动活泼又富有情趣，乐在其中。如，讲“生态系统”时运用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的主题漫画导入新课，收到了良好的效果。
三、实验观察引入法
生物学是一门以实验为基础的科学。观察和实验是生物学研究和教学的重要方法。生物学实验能够培养学生的动手能力及观察能力，是极易激发学生兴趣的教学手段。利用演示实验导入新课，不但可以增强教学的直观性和趣味性，而且可以培养学生的观察能力和实验能力。学生的创造潜能是巨大的，开放性的活动为学生创造力的培养提供了自由空间，不仅培养了学生的动手能力、观察能力、思考能力、合作精神，而且培养了学生珍惜生命的良好品德，以及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。
四、复习引导过渡法
任何新的知识的学习，都是建立在旧的知识的理解和掌握的基础之上的，没有对旧知识的积累就没有新知识的继续学习和再认识。对于初中学生来说，思维方式虽以形象思维为主，但由于知识的积累和增加，经过不断总结、归纳，抽象的逻辑思维逐渐形成，具有了一定的分析、推理能力。根据这一心理特征，教师对一些前后知识联系性较强的教学内容，抓住新旧知识的交接点，采取复习引导的教学方法有目的地向新知识过渡，不仅使旧知识得到巩固，新知识过渡自然，更重要的是一上课就能集中学生的注意力，促使学生积极思维。运用这样的导言，不仅把新旧知识联系起来，巩固了旧的知识，而且对于理解新知识的实质有很大的启发。
五、联系实际法
用学生生活中熟悉或关心的生物学事例导入新课，能使学生产生一种亲切感，收到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜的学习情境。
教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可以培养学生的思维能力，而且可以激发学生的学习兴趣。生物学本身就是一门生活中的科学，在教学中应充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。如许多同学家养有宠物，如何解决宠物随地大小便的问题？同学们根据经验，提出了多种解决方法，加深了对条件反射的理解。如在学习“植物的呼吸作用”时，可设计如下导言：许多同学都以为植物进行光合作用，动物进行呼吸作用。事实上，植物也要进行呼吸作用，我们新买回的苹果香甜可口，放久了则味道大不如新买的，原因就是苹果的组织细胞内部进行呼吸，把一部分糖分解了，萝卜等蔬菜也有如此现象。说明植物的呼吸作用不仅存在，而且是不可缺少的。总之，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容，只要留心，你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。
六、新闻导入法
从电视报刊上撷取有关的新闻导入新课，能引起学生的无意注意，为新知识的学习做好心理准备，如学习《细菌、真菌》时，这样导入新课：“9.11”事件以来，美国人被炭疽杆菌搞得惶恐不安，你们知道炭疽杆菌是什么生物吗？它在结构上与动植物细胞有哪些区别呢？学生兴趣盎然。课堂上经常引用新闻热点，能引导学生关注世界，关注社会。
导入是课堂教学的重要组成部分，是整个教学过程的起点。设计导言时应针对学生的年龄特点和心理特征，并结合身边的实物或实例精心设计，用轻松、幽默的方式进行讲授，从一开始就吸引住学生的注意力，使他们能全神贯注、兴趣盎然地去学习新知识，接受新知识。因此，导入的设计必须具有可行性；在教学目标上要把握方向性；在设计的形式与内容上要增强趣味性；在思维的训练上要具有启发性；在情感意志的培养上要具有引导性，为进行知识的传授、能力的培养及思想教育创造一个良好的开端。
总之，设计好的导言新课，能集中学生的注意力，激发学生兴趣，增强求知欲，在学生学习新知识的开始就形成良好的学习氛围，为圆满完成一堂课的教学任务创造条件。
参考文献：
[1]汪忠.走进课堂——初中生物新课程案例与评析[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.8.
[3]王永胜，沈雁.新课程理念下的创新教学设计·初中生物[M].东北师范大学出版社，2005.3.
关键词： 生物教学 导言设计 学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”。课堂教学的开端就是新课的导入部分。课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，使学生热情高涨，进入智力振奋的状态，还可以促进学生综合分析、归纳总结、推理判断的抽象逻辑思维能力的形成和发展，对教学效果的增强将起到事半功倍的作用。
一、置疑导入法
提出带有悬念性的问题导入新课，激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创设出探索知识的良好情境。悬念的设置要适度，不悬会使学生一眼望穿，则无念可思；太悬学生则无从下手，则会无趣可激。只有在悬中寓实，才能促使学生开动脑筋，琢磨思考，兴趣盎然地探索未知。
如在讲述“光合作用”时，这样设疑导入：同学们想一想公共汽车如果没有油会怎么样？“不能开动。”“地球上没有绿色植物会怎么样呢？”“后果不堪设想。”“那么绿色植物在自然界为什么如此重要呢？”这一设问立即引起学生的极大兴趣，集中了学生的注意力。
二、故事导入法
学生都爱听故事，在生物学科的发现史和科学史中，充满了动人的故事。中外史实中，妙趣横生的典故更多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片段，可避免平铺直叙之弊，收授教于趣之效。
学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。如何激发学生学习的兴趣，使学生感到生物课的学习乐在其中，是生物课教学成功关键之所在。不同年龄段的乐趣，产生于不同的感知能力和认知水平。初一学生刚从小学进入中学，从心理特征来看，多处于少儿时期，好奇心强，活泼好动，思维活动以形象思维为主。对具体的、直接的、新鲜的事物最敏感，而对那些抽象的、理性的事物却感到枯燥乏味，甚至厌倦。因此，教师必须利用有利的一面，转化不利的因素，采用巧妙设计，变换形式，激发兴趣。
一个熟悉的典故能极大地激发了学生的学习热情，牢牢地吸引学生的注意力，使学生在轻松愉快的情境中学到知识，既生动活泼又富有情趣，乐在其中。如，讲“生态系统”时运用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的主题漫画导入新课，收到了良好的效果。
三、实验观察引入法
生物学是一门以实验为基础的科学。观察和实验是生物学研究和教学的重要方法。生物学实验能够培养学生的动手能力及观察能力，是极易激发学生兴趣的教学手段。利用演示实验导入新课，不但可以增强教学的直观性和趣味性，而且可以培养学生的观察能力和实验能力。学生的创造潜能是巨大的，开放性的活动为学生创造力的培养提供了自由空间，不仅培养了学生的动手能力、观察能力、思考能力、合作精神，而且培养了学生珍惜生命的良好品德，以及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。
四、复习引导过渡法
任何新的知识的学习，都是建立在旧的知识的理解和掌握的基础之上的，没有对旧知识的积累就没有新知识的继续学习和再认识。对于初中学生来说，思维方式虽以形象思维为主，但由于知识的积累和增加，经过不断总结、归纳，抽象的逻辑思维逐渐形成，具有了一定的分析、推理能力。根据这一心理特征，教师对一些前后知识联系性较强的教学内容，抓住新旧知识的交接点，采取复习引导的教学方法有目的地向新知识过渡，不仅使旧知识得到巩固，新知识过渡自然，更重要的是一上课就能集中学生的注意力，促使学生积极思维。运用这样的导言，不仅把新旧知识联系起来，巩固了旧的知识，而且对于理解新知识的实质有很大的启发。
五、联系实际法
用学生生活中熟悉或关心的生物学事例导入新课，能使学生产生一种亲切感，收到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜的学习情境。
教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可以培养学生的思维能力，而且可以激发学生的学习兴趣。生物学本身就是一门生活中的科学，在教学中应充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。如许多同学家养有宠物，如何解决宠物随地大小便的问题？同学们根据经验，提出了多种解决方法，加深了对条件反射的理解。如在学习“植物的呼吸作用”时，可设计如下导言：许多同学都以为植物进行光合作用，动物进行呼吸作用。事实上，植物也要进行呼吸作用，我们新买回的苹果香甜可口，放久了则味道大不如新买的，原因就是苹果的组织细胞内部进行呼吸，把一部分糖分解了，萝卜等蔬菜也有如此现象。说明植物的呼吸作用不仅存在，而且是不可缺少的。总之，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容，只要留心，你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。
六、新闻导入法
从电视报刊上撷取有关的新闻导入新课，能引起学生的无意注意，为新知识的学习做好心理准备，如学习《细菌、真菌》时，这样导入新课：“9.11”事件以来，美国人被炭疽杆菌搞得惶恐不安，你们知道炭疽杆菌是什么生物吗？它在结构上与动植物细胞有哪些区别呢？学生兴趣盎然。课堂上经常引用新闻热点，能引导学生关注世界，关注社会。
导入是课堂教学的重要组成部分，是整个教学过程的起点。设计导言时应针对学生的年龄特点和心理特征，并结合身边的实物或实例精心设计，用轻松、幽默的方式进行讲授，从一开始就吸引住学生的注意力，使他们能全神贯注、兴趣盎然地去学习新知识，接受新知识。因此，导入的设计必须具有可行性；在教学目标上要把握方向性；在设计的形式与内容上要增强趣味性；在思维的训练上要具有启发性；在情感意志的培养上要具有引导性，为进行知识的传授、能力的培养及思想教育创造一个良好的开端。
总之，设计好的导言新课，能集中学生的注意力，激发学生兴趣，增强求知欲，在学生学习新知识的开始就形成良好的学习氛围，为圆满完成一堂课的教学任务创造条件。
参考文献：
[1]汪忠.走进课堂——初中生物新课程案例与评析[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.8.
[3]王永胜，沈雁.新课程理念下的创新教学设计·初中生物[M].东北师范大学出版社，2005.3.