高考考试测量目标是课程教学目标和考试大纲考核目标的结合。基于对课程目标和考核目标的认识，结合高考试题的特点，笔者就高考历史复习过程中如何看书、如何做题、如何提高知识综合运用能力等提出几点建议以供参考。
　　一、“纲目式”看书，并留心细节
　　1.看目录、标题和引言。从看目录宏观上把握历史发展的时序性，理清历史发展线索和脉络。从阅读章节标题和引言，整理、概括本单元的历史阶段特征。
　　2.看每节的目标题尝试回忆相关知识。目标题大多是主干知识点。从目标题入手，尝试回忆知识点的内涵，拓展外延，与相关知识纵横联系，对已经遗忘或者容易忽视、混淆的知识点，及时进行重点突破、强基固本地“补读”。
　　3.留心主干知识点的细节问题。包括教材小字、注释、插图、阅读部分和地图册上的知识等，尤其是地图册。
　　4.构建“串状历史链”和“立体历史网”。具体的方法：或以单元为中心，掌握相关知识的内在关联；或以小专题为中心，揭示历史发展规律；或以问题为中心，挖掘隐性知识。在加强教材知识学习的同时，拓展学习资源，广泛涉猎教材之外的文史知识等，积累起综合的知识。
　　二、“引导式”做题，并注重材料
　　1.多做近几年高考题。每做完一套高考试题，甚至每做完一道有份量的题目，就思考、揣摩其命题方式、命题意图、思维方法等。
　　2.多做材料型模拟试题。材料型试题，包括材料型选择题和材料型非选择题，特别是包含一些新观点、新角度的材料题，通过材料阅读能力的培养，训练快速、准确理解材料含义的能力，练习分析材料的过程和方法，培养从材料中获取有效信息进行历史分析和思维的能力。
　　3.由做题而“查漏补缺”。在做题过程中，对盲点和不太清楚的知识点，以及答错的题目，要在第一时间找到原形知识点进行复习和巩固。
　　4.在做题过程中不断训练和掌握解题技巧。如选择题一般考查对知识掌握的准确程度，试题所涉及的是基本知识点，通常是“点对点”的关系。解题时特别要把时间、空间信息和材料中的关键词结合起来，尽可能找到多的“点”、多的有效信息，调动所学知识，从历史阶段特征中的相关史实与材料有效信息有机结合起来分析。
　　非选择题试题涉及的问题往往有较高的综合性，要求对问题进行解释、说明、推理、论证和探究等，因此需要调动和运用的知识也是综合性的，是“面与面”的关系。解题的思路和方法一般是：1.明确题目主题和问题范围。2.领会试题要求和考查意图。3.尽可能准确地“复活”历史知识。4.列出简要解答提纲。5.尽量使用历史学科语言答题。
　　三、“交融式”思维，并关注时政
　　1.将历史与政治、地理学科相互渗透。学会从历史学科的角度观察、分析地理现象和政治现象，又从地理和政治学科的角度观察、分析历史。
　　2.历史价值取向一定程度上决定考查内容。高考试题包括命题立意、考查的能力和价值取向，从某种程度上说，价值取向决定考查内容。试题的价值取向包括社会价值、史学价值、学习方法和能力价值等。因此，从价值取向看，笔者认为有一些内容和角度值得我们关注：1.文明的传承与发展。2.文化的多元与开放。3.中外的交流与融合。4.民族问题。5. 史学界的新成果与新观点。
　　3.有针对性地运用多元化史观。多元化史学范式，如文明史观、现代化史观和全球史观（整体史观）、社会史观、民族史观（民族革命史观）等。这些史观主要着眼于生产力的发展，世界的整体联系和影响，社会生活的变迁，从民族和国家的角度看历史等。按多元化史观从不同角度分析历史。
　　4.时政热点需要关注。关注现实，结合时政热点复习，从现实回溯历史，追溯历史上的有关发展沿革、演变规律和影响因素。