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摘 要： “互动教学”让学生可以在获取知识与技能的同时，在平等而自由的氛围中展开交际活动，通过与他人互动，提高人文素养，形成创新意识，身心得以健康而自然地生长。在高中生物中，如何有效实施“互动教学”，作者以搭建互动平台，增强多元体验为切入点进行全面探析，以期为构建新型高中生物课提供参考。
关键词： 高中生物 互动教学 互动氛围 互动平台
新课标高中生物教材中包含了大量探究性内容，要求教师引导学生主动探求生物科学的奥秘，发现生物的实用价值。在实际教学中，学生这种探究行为是否能够顺利展开，取决于师生之间及生生之间是否能够进行正常的合作与交流。这种合作与交流的过程，我们称之为“互动”过程。互动教学的理念自古有之，不但我国著名的教育家孟子有过“中道而立，能者从之”的思想，就连哲学之父苏格拉底也强调了教师需要通过诱导、交谈、问答、暗示等方法，引导学生主动寻求解决问题方法的教学理念。因此，如何在高中生物课堂教学中为学生搭建更多互动平台，让学生在与他人的互动中获得多元体验，以此提高学习能力与生物素养，成为当前的重要課题[1]。本文结合具体教学案例，对此进行深入探析。
一、营造互动氛围，引发互动欲望
在教学实践中，很多教师都遇到过学生被动作答的现象，为什么面对教师传递出的互动信号，学生往往会表现出消极应对的情绪，关键在于课堂上没有形成良好的互动氛围，让学生不愿说、不想说。每个学生都是具有真情实感的个体，只有他们感兴趣的话题，才会诱发他们进行互动的愿望，所以在互动教学中教师要发挥好主导作用，通过多种方法营造氛围，引发动机[2]。
1.巧妙设疑
问题，总是能够第一时间激活学生思维，打破课堂教学的僵局，让学生主动参与到互动中。如讲光合作用时，问他们：“同样是锻炼，为什么早上的人会比晚上的多？早上的空气难道真的比晚上清新吗？”而讲到基因问题时，让他们思考：“刑侦人员为什么习惯从案发现场发现的头发或者血液中提取DNA，来确定嫌疑人？DNA会告诉我们哪些信息？”还可以大胆地让学生思考一些书本上甚至是目前生物世界中还没有答案的问题：“是不是可以有这样一种植物，它在地上长的是番茄，地下长的却是马铃薯？”这些新奇的，却与生活实际有密切联系的生物问题，会让学生思维真正活动起来、动起来，热情地参与到和老师、同学的讨论中。
2.创建情境
师生互动和生生互动的基础是人与人的情感，作为高中生物教师，我们要时刻把握学生的情感倾向，通过情境创建，引导学生以情感为媒介进行合作和互动。如讲到分子与细胞一课时，学生怎样才能对细胞器分工与合作进行形象理解？教师可以通过一段视频，让学生在“真实”的情境中进行感知：今天带大家去参观服装厂，同学们看到服装厂每个车间里的工作好像很匆忙的样子，但仔细观察每个流程非常有序。大家仔细看下一件衣服整个加工过程都有哪些工序？试想一想，如果现在不是服装工厂，而是“细胞”工厂，则会是怎样的情形？只有当学生对知识产生浓厚兴趣，他们才会主动参与教师设计的每个教学环节中，从而形成良好互动。
二、搭建互动平台，增强多元体验
课堂教学资源虽然非常有限，但教师只要善加利用，就会为学生搭建起更多互动平台，让他们进行多元体验，为“互动教学”注入活力。
1.以生活为介
以生活为介，为学生搭建一个互动平台，让他们将自己的生活经验带到课堂中，带到学习中，体验生活中的生物及生物中的生活，自然而然地将二者融为一体，对他们生物素养的培养意义重大。如引导他们对酵母菌呼吸方式进行探究时，可以让他们回家自己“酿米酒”，观察酿酒过程，记录操作方法和产生的现象，课上进行交流。学生有的酿酒成功，有的却失败了，在不同的结果面前，无需老师开口，学生自己就会交流起酿酒的“经验”，你采取了什么方法，过程中发生了什么？为什么同样的步骤却会出现不同的结果？当这样问题盘亘于他们脑海中时，教师此时再引入本节课的内容，学生立刻感到融会贯通。
2.以实验为介
作为高中生物教学的重要环节，生物实验是一个能够为学生提供良好互动契机的平台，在实验探究中引导学生产生问题，并通过互动解决问题，会使互动教学的效果事半功倍。如在进行植物细胞吸水与失水实验探究时，先借助多媒体让学生对成熟植物的细胞结构形象认识，为他们接下来的“提问”打下基础。然后鼓励学生交换意见，一旦学生发现别人与自己的疑问相似或者一致时，这个问题被提出的概率就会加大；反之，当学生意识到问题与问题之间存在差异时，他们就会认真反思后再考虑是否提问，所以到最后学生的问题都直击知识本质。引导学生产生问题、回答问题、思考问题、交流结果，最后解决问题的这个过程，就是学生思维互动、情感互动、知识互动的过程。
实践证明，只要教师善于为学生搭建互动平台，通过情境创设激发互动欲望，通过问题启发引导学生思考，通过多种介质让学生进行多元化体验，不断拓展互动渠道，就能够让“互动”教学在高中生物课堂教学中更高效，学生的生物思维就会更活跃，更富于创造力。
参考文献：
[1]姚炜雯.以互动型教学模式，优化高中生物课堂教学[J].文理导航，2015（14）：65-65.
[2]朱志华.高中生物课堂师生互动的问题与对策研究——以福建省厦门第二中学为个案[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2014（8）：192-192.
关键词： 高中生物 互动教学 互动氛围 互动平台
新课标高中生物教材中包含了大量探究性内容，要求教师引导学生主动探求生物科学的奥秘，发现生物的实用价值。在实际教学中，学生这种探究行为是否能够顺利展开，取决于师生之间及生生之间是否能够进行正常的合作与交流。这种合作与交流的过程，我们称之为“互动”过程。互动教学的理念自古有之，不但我国著名的教育家孟子有过“中道而立，能者从之”的思想，就连哲学之父苏格拉底也强调了教师需要通过诱导、交谈、问答、暗示等方法，引导学生主动寻求解决问题方法的教学理念。因此，如何在高中生物课堂教学中为学生搭建更多互动平台，让学生在与他人的互动中获得多元体验，以此提高学习能力与生物素养，成为当前的重要課题[1]。本文结合具体教学案例，对此进行深入探析。
一、营造互动氛围，引发互动欲望
在教学实践中，很多教师都遇到过学生被动作答的现象，为什么面对教师传递出的互动信号，学生往往会表现出消极应对的情绪，关键在于课堂上没有形成良好的互动氛围，让学生不愿说、不想说。每个学生都是具有真情实感的个体，只有他们感兴趣的话题，才会诱发他们进行互动的愿望，所以在互动教学中教师要发挥好主导作用，通过多种方法营造氛围，引发动机[2]。
1.巧妙设疑
问题，总是能够第一时间激活学生思维，打破课堂教学的僵局，让学生主动参与到互动中。如讲光合作用时，问他们：“同样是锻炼，为什么早上的人会比晚上的多？早上的空气难道真的比晚上清新吗？”而讲到基因问题时，让他们思考：“刑侦人员为什么习惯从案发现场发现的头发或者血液中提取DNA，来确定嫌疑人？DNA会告诉我们哪些信息？”还可以大胆地让学生思考一些书本上甚至是目前生物世界中还没有答案的问题：“是不是可以有这样一种植物，它在地上长的是番茄，地下长的却是马铃薯？”这些新奇的，却与生活实际有密切联系的生物问题，会让学生思维真正活动起来、动起来，热情地参与到和老师、同学的讨论中。
2.创建情境
师生互动和生生互动的基础是人与人的情感，作为高中生物教师，我们要时刻把握学生的情感倾向，通过情境创建，引导学生以情感为媒介进行合作和互动。如讲到分子与细胞一课时，学生怎样才能对细胞器分工与合作进行形象理解？教师可以通过一段视频，让学生在“真实”的情境中进行感知：今天带大家去参观服装厂，同学们看到服装厂每个车间里的工作好像很匆忙的样子，但仔细观察每个流程非常有序。大家仔细看下一件衣服整个加工过程都有哪些工序？试想一想，如果现在不是服装工厂，而是“细胞”工厂，则会是怎样的情形？只有当学生对知识产生浓厚兴趣，他们才会主动参与教师设计的每个教学环节中，从而形成良好互动。
二、搭建互动平台，增强多元体验
课堂教学资源虽然非常有限，但教师只要善加利用，就会为学生搭建起更多互动平台，让他们进行多元体验，为“互动教学”注入活力。
1.以生活为介
以生活为介，为学生搭建一个互动平台，让他们将自己的生活经验带到课堂中，带到学习中，体验生活中的生物及生物中的生活，自然而然地将二者融为一体，对他们生物素养的培养意义重大。如引导他们对酵母菌呼吸方式进行探究时，可以让他们回家自己“酿米酒”，观察酿酒过程，记录操作方法和产生的现象，课上进行交流。学生有的酿酒成功，有的却失败了，在不同的结果面前，无需老师开口，学生自己就会交流起酿酒的“经验”，你采取了什么方法，过程中发生了什么？为什么同样的步骤却会出现不同的结果？当这样问题盘亘于他们脑海中时，教师此时再引入本节课的内容，学生立刻感到融会贯通。
2.以实验为介
作为高中生物教学的重要环节，生物实验是一个能够为学生提供良好互动契机的平台，在实验探究中引导学生产生问题，并通过互动解决问题，会使互动教学的效果事半功倍。如在进行植物细胞吸水与失水实验探究时，先借助多媒体让学生对成熟植物的细胞结构形象认识，为他们接下来的“提问”打下基础。然后鼓励学生交换意见，一旦学生发现别人与自己的疑问相似或者一致时，这个问题被提出的概率就会加大；反之，当学生意识到问题与问题之间存在差异时，他们就会认真反思后再考虑是否提问，所以到最后学生的问题都直击知识本质。引导学生产生问题、回答问题、思考问题、交流结果，最后解决问题的这个过程，就是学生思维互动、情感互动、知识互动的过程。
实践证明，只要教师善于为学生搭建互动平台，通过情境创设激发互动欲望，通过问题启发引导学生思考，通过多种介质让学生进行多元化体验，不断拓展互动渠道，就能够让“互动”教学在高中生物课堂教学中更高效，学生的生物思维就会更活跃，更富于创造力。
参考文献：
[1]姚炜雯.以互动型教学模式，优化高中生物课堂教学[J].文理导航，2015（14）：65-65.
[2]朱志华.高中生物课堂师生互动的问题与对策研究——以福建省厦门第二中学为个案[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2014（8）：192-192.