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在英语教学中，我们比较重视课堂用语，却忽视了作业评语。我们往往在改进英语教学时，把大量的时间用于备课、课堂教学、作业布置与批改、测验考试，却不愿意花点时间用在学生的作业评语上，有时因为任教班级多，有时因为学困生数目大，所以没有足够的时间用在此处。
主体教育模式是促进学生素质全面发展和个性充分发挥的教育模式。作业评语就是一方面，可往往容易被人们所忽视。它一切着眼于学生的发展，重视学生在学习中的主体地位，充分调动学生的学习主动性、积极性，还可以培养学生的自学能力。因此作业评语的重要性应该随着人们对素质教育的重视而逐渐被认识。
一、作业评语是师生交流的一种很好的方式
作业不仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况，从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心、有信心和责任心。因此，我们要充分利用作业评语加深师生情感交流。教师尽可能把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。
1.心灵的交汇，相知的平台。
本学年，我任教六年级两个班的英语。刚开学时我不认识几个学生，有时认识也叫不出名字来，就在我为这个而焦急万分时，作业评语为我和学生的交流提供了一个较好的平台。如六（1）班的小A同学，刚开始我对她并不熟悉，一次作业交上来后，我发现其质量比上一次要差得多，字迹也一改平常的娟秀美丽，非常马虎潦草。我便在她的作业后面写上了这样几句话：
Nice to have a talk with you.What’s the matter with you?
第二次作业交上来之后，我惊喜地发现她在作业之后用写了这样一些话：
Thank you very much，Miss Zhang！I had got a fever yesterday.Now I’m very sorry.I don’t know what I can do...
我马上给她回了以下这些话：
That’s nothing.Who will not meet such kind of things?right?Come to me and ask for help.Friends should help each other...
待到下一次作业交上来时，她的作业有了较大的改变，并绽开了开心的笑容。我也就这样记住了她。在整个过程中，我没有与她正面交流过一次。但此时“无声胜有声”，尤其是跟学生的这种心灵的交流，我觉得“纸上谈兵”比当面厉声呵斥要好得多。
2.节假日或生日的祝福与问候。
每当节假日前，我都会给学生一些祝愿的话语。如：
Merry Christmas！
Happy New Year！
Enjoy yourself in the coming holidays！
我还到两个班的班主任处调查了每个同学的生日，在每个同学生日当天或前后的作业中写上：Happy birthday，and happy every day！
二、作业评语可巩固学生所学知识点
学生阅读老师的作业评语是对语言的实际运用。因此在作业评语中所使用的语言是有实际内容的，即，对某一个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，很容易被学生理解、接受和效仿。所以在写学生的作业评语时，我们可以利用学生已学过的单词、短语、句型、时态、语态、语气或篇章结构，如：
学到比较级时，我写上“You dobetter in handwriting than yesterday.”；
学到how与what的区别时，我批“What a good homework！”或“How nice your homework is！”；
讲祈使句时，我写“Write carefully，please.”等等。
三、作业评语可促进学生的自主学习能力
培养学生学习的主动性，这也是主体教育的一大特点。而作业的评语可以使学生自己动脑、动手，让学生通过主动的学习实践，在获得知识的同时，更多地获得自己寻求知识的方法，成为学会学习的主人。如有一次在批改二班的听写本时，我发现该班的小B同学不是没花时间记单词，而是不知道单词基本的拼写规则。我便在评语中写下了以下的话：
Read more，write more，find the trick，You will be much better.
她很勤奋，第二天就来询问我单词都有些什么发音规则。我很乐意地回答了她，并根据她平常的情况，跟她讲了学习英语还要注意一些什么方法。之后的单词听写，她一次比一次做得好，后来基本上稳定在90分左右不会动摇。单词记住了，自信心加强了，再辅以正确的学习方法，成绩自然也就上来了。在一个月之后的单元测试中，她的英语成绩由中考的65分增加到87分。
四、在作业评语中“培优促后”
教师使用课堂用语是为了提高学生的英语口语理解和表达能力，对于知识点和书面表达的掌握程度则要通过作业来练习和检验，我们以前的作业批改几乎没有评语，至多是千篇一律的“Ok”、“Good”、“All right”；用简单的“A、B、C、D”甚至一个简单的分数。其结果对学生并没有多大的正面影响，相反却很有可能打消学生的积极性。
例如：对后进生的作业，在批评的同时更要多加鼓励，让他们感到自己随时都在进步，对三年级的学生多采用笑脸自己每做一次作业就有一次新的收获，如：XXX，I think you can do better if you study a little harder.
对中等学生作业评语中要多点督促，要给一些推动力。例如可以写：Work harder and then you will do much better.
而对于学习成绩好的学生在作业评语中要表扬，同时通过评语向他们提出更高的要求，让他们更上一层楼，例如可以写：Excellent.But try to make your handwriting nicer！
当然，写好英语作业评语的要求还远远不止以上几点。我们不仅需要不断提高自己的英语书面表达能力，更重要的是要深入研究学生。给学生写评语，既是一件艰苦而有意义的事，又是一门学问。
总而言之，“主体教育”模式中要求教师不仅在课堂上突出学生的主体地位，而且在“作业”中也要体现出教师的主导作用，作业评语为学生创设民主、合作、宽松、愉悦、进取的学习氛围，促进学生积极主动、生动活泼地发展。
主体教育模式是促进学生素质全面发展和个性充分发挥的教育模式。作业评语就是一方面，可往往容易被人们所忽视。它一切着眼于学生的发展，重视学生在学习中的主体地位，充分调动学生的学习主动性、积极性，还可以培养学生的自学能力。因此作业评语的重要性应该随着人们对素质教育的重视而逐渐被认识。
一、作业评语是师生交流的一种很好的方式
作业不仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况，从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心、有信心和责任心。因此，我们要充分利用作业评语加深师生情感交流。教师尽可能把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。
1.心灵的交汇，相知的平台。
本学年，我任教六年级两个班的英语。刚开学时我不认识几个学生，有时认识也叫不出名字来，就在我为这个而焦急万分时，作业评语为我和学生的交流提供了一个较好的平台。如六（1）班的小A同学，刚开始我对她并不熟悉，一次作业交上来后，我发现其质量比上一次要差得多，字迹也一改平常的娟秀美丽，非常马虎潦草。我便在她的作业后面写上了这样几句话：
Nice to have a talk with you.What’s the matter with you?
第二次作业交上来之后，我惊喜地发现她在作业之后用写了这样一些话：
Thank you very much，Miss Zhang！I had got a fever yesterday.Now I’m very sorry.I don’t know what I can do...
我马上给她回了以下这些话：
That’s nothing.Who will not meet such kind of things?right?Come to me and ask for help.Friends should help each other...
待到下一次作业交上来时，她的作业有了较大的改变，并绽开了开心的笑容。我也就这样记住了她。在整个过程中，我没有与她正面交流过一次。但此时“无声胜有声”，尤其是跟学生的这种心灵的交流，我觉得“纸上谈兵”比当面厉声呵斥要好得多。
2.节假日或生日的祝福与问候。
每当节假日前，我都会给学生一些祝愿的话语。如：
Merry Christmas！
Happy New Year！
Enjoy yourself in the coming holidays！
我还到两个班的班主任处调查了每个同学的生日，在每个同学生日当天或前后的作业中写上：Happy birthday，and happy every day！
二、作业评语可巩固学生所学知识点
学生阅读老师的作业评语是对语言的实际运用。因此在作业评语中所使用的语言是有实际内容的，即，对某一个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，很容易被学生理解、接受和效仿。所以在写学生的作业评语时，我们可以利用学生已学过的单词、短语、句型、时态、语态、语气或篇章结构，如：
学到比较级时，我写上“You dobetter in handwriting than yesterday.”；
学到how与what的区别时，我批“What a good homework！”或“How nice your homework is！”；
讲祈使句时，我写“Write carefully，please.”等等。
三、作业评语可促进学生的自主学习能力
培养学生学习的主动性，这也是主体教育的一大特点。而作业的评语可以使学生自己动脑、动手，让学生通过主动的学习实践，在获得知识的同时，更多地获得自己寻求知识的方法，成为学会学习的主人。如有一次在批改二班的听写本时，我发现该班的小B同学不是没花时间记单词，而是不知道单词基本的拼写规则。我便在评语中写下了以下的话：
Read more，write more，find the trick，You will be much better.
她很勤奋，第二天就来询问我单词都有些什么发音规则。我很乐意地回答了她，并根据她平常的情况，跟她讲了学习英语还要注意一些什么方法。之后的单词听写，她一次比一次做得好，后来基本上稳定在90分左右不会动摇。单词记住了，自信心加强了，再辅以正确的学习方法，成绩自然也就上来了。在一个月之后的单元测试中，她的英语成绩由中考的65分增加到87分。
四、在作业评语中“培优促后”
教师使用课堂用语是为了提高学生的英语口语理解和表达能力，对于知识点和书面表达的掌握程度则要通过作业来练习和检验，我们以前的作业批改几乎没有评语，至多是千篇一律的“Ok”、“Good”、“All right”；用简单的“A、B、C、D”甚至一个简单的分数。其结果对学生并没有多大的正面影响，相反却很有可能打消学生的积极性。
例如：对后进生的作业，在批评的同时更要多加鼓励，让他们感到自己随时都在进步，对三年级的学生多采用笑脸自己每做一次作业就有一次新的收获，如：XXX，I think you can do better if you study a little harder.
对中等学生作业评语中要多点督促，要给一些推动力。例如可以写：Work harder and then you will do much better.
而对于学习成绩好的学生在作业评语中要表扬，同时通过评语向他们提出更高的要求，让他们更上一层楼，例如可以写：Excellent.But try to make your handwriting nicer！
当然，写好英语作业评语的要求还远远不止以上几点。我们不仅需要不断提高自己的英语书面表达能力，更重要的是要深入研究学生。给学生写评语，既是一件艰苦而有意义的事，又是一门学问。
总而言之，“主体教育”模式中要求教师不仅在课堂上突出学生的主体地位，而且在“作业”中也要体现出教师的主导作用，作业评语为学生创设民主、合作、宽松、愉悦、进取的学习氛围，促进学生积极主动、生动活泼地发展。