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信息技术课程具有基础性、实用性、综合性等特点，它是一门以操作为主的学科。小学生对于这样的学科充满好奇和学习欲望，但小学生往往好动，自制能力较低，再加上对于电脑的认识水平参差不齐，常常使得信息技术课堂教学组织低效，学生操作技能掌握得不好，作品达成度差。如何优化信息技术课堂，提高信息技术课堂教学效率呢？我认为可以从以下几方面入手探究。
一、巧妙导入，激发学习兴趣
在传统的信息技术课上，很多老师在上课伊始就把操作要领、技能直接为学生演示一遍，继而让学生进行操作练习，最后做总结。如此一来，真正掌握操作技能的学生寥寥无几，“填鸭式”的教学让学生失去自主探究的兴趣。长此以往，学生所学知识肤浅，探究能力低下，以致引发他们兴趣的就只剩下游戏和上网。
学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。如果学生有了兴趣，那么他们自然爱学、乐学、会学。课堂导入是一节课成功的关键，好的开端能使学生在上课伊始就产生浓厚的兴趣。因此，应充分运用精妙的导入引发学生的好奇心，激发学生的探究欲。如教学flash动画中《动作补间动画》一课，我在上课开始时，就向学生展示他们喜闻乐见的喜羊羊打乒乓球的动画，对这一片段学生看得不亦乐乎，私下交头接耳、议论纷纷。借此机会，我引导学生观察乒乓球的运动过程，导入本课内容：“今天我们要学习《动作补间动画》，学完之后我们就能轻而易举地制作出打乒乓球的动画了。”此时，学生早已产生强烈的学习欲望，个个跃跃欲试，从而为下面的学习铺平道路。
二、学有所用，促使学生爱学
《中小学信息技术课程指导纲要》明确指出，让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习和使用计算机的兴趣与意识。这就说明要让学生学会“用”，把学到的信息技术知识和技能应用于生活中，并解决实际生活中的问题，让所学为自己的“需要”服务。因此在课堂上要遵循“学以致用”的原则。
“学以致用”的课堂教学正是从小学生感兴趣的实际内容出发，情境激趣导入，设置任务。如果小学生在教师的指导下自主学习，那么他所学到的就不仅仅是知识，还有学习方法。由教学生“学会”变成教学生“会学”。如学生可以利用“word文档”写作文、制作课程表、制作小报、写通知等；可以利用演示文稿制作演讲稿、班级通讯录等；可以利用关键字搜索精确查找所需资料。这样，课堂上学的知识和技能可以与生活实际结合，为现实生活服务，学生学起来就有动力、有兴趣。
课堂上学到的知识与技能就有了“用”的可能、“用”的需求，学习的人才会想办法掌握并牢记它。这就要求我们在信息技术课堂上，设计实用性强的巩固练习。例如：在教学演示文稿中的“自选图形”的使用方法时，只需要进行单击、双击、拖动等一些简单的操作，学生学起来很容易掌握，可大部分学生并没有太高的练习热情，他们只是选一两个自己喜欢的图形在那儿画，然后删除了又画，这样就能使学生学会“自选图形”中工具的使用，而无法使学生真正了解它的作用。所以，在设计本课练习时，可以对学生提出相应的要求，布置一些任务，例如：用自选图形画一个长方体、圆锥体等，并介绍一下各部分名称。这样一来，学生在完成这一任务的同时，不但练习了各种自选图形的使用方法，将它们整合在一起，还能介绍数学知识，拥有明确的目的性，练习起来就更起劲。
三、巧设游戏，强化所学技能
爱玩是孩子的天性，同时玩也是他们认识客观世界的重要途径。让孩子们在玩中学、在学中玩，是新课程倡导的教学方式，也是引导学生有效学习的方式。在小学信息技术课上，枯燥、重复的操作性练习容易让学生产生疲劳感，从而失去学习兴趣。因此，我们应当根据教学内容、学生的年龄特点和实际需要，创设一些学生喜欢的、较有趣的游戏情境，让学生在玩游戏的过程中提高注意力，在游戏中提高学习兴趣，并掌握计算机的操作技能，达到课堂教学目的。
例如，在教学“使用鼠标双击打开文件夹”时，学生在练习时常常无法准确控制光标，要么双击动作不连贯，无法打开文件夹具，要么光标总是东奔西跑，无法对准文件夹。为此，我在讲解鼠标的构成以及鼠标的使用方法后，结合鼠标左键的单击和双击、鼠标右键的单击、鼠标的滑动等知识，根据同学们喜欢玩的特点，组织大家进行扫雷大赛，看谁玩得好。在介绍了扫雷的规则后，学生便开始游戏。若不能正确使用鼠标单击和双击，会使自己前面的辛苦化为灰烬，所有的雷都会被引爆。因此，在玩的过程中，同学们都小心翼翼的。如此一来，有的学生便很快掌握鼠标的使用方法，还主动指导有困难的同学。在这个过程中，由于游戏的趣味性较强，又带有一定的竞争性质，学生都积极参与，竞争意识也被激发出来。在这堂课中，大部分学生很快就掌握鼠标的使用方法，还有几个学生达到较为熟练的程度。
四、善用助手，减轻辅导压力
信息技术课基本上是在计算机室进行的教学活动，当前普遍存在大班化现象，五十多名学生人手一机，再加上学生的知识水平参差不齐，在具体的操作过程中，大多数学生会遇到这样或那样的问题，老师常常忙东忙西，应付不来。一堂课下来，问题还没全部解决完，40分钟就过去了，未能得到辅导的同学只能在那儿等，操作无法继续。针对这种情况，如果教师能根据本班学生情况，挖掘出班内信息技术水平较高的学生，并加以培养，使其成为小助手，在课堂练习中协助老师辅导学习小组内其他同学。这样，既可以解决教师辅导不过来的问题，使每位有困难的同学都得到指导，减轻教师的辅导压力，又可以锻炼这些小助手分析问题、解决问题的能力，强化所学知识，提高课堂教学目标的实现率。
总之，在信息技术课堂教学中要激发学生的学习兴趣，激活学生的创新思维，调动学生的内部驱动力，从而提高课堂教学效率，提高学生运用计算机处理信息的能力。
一、巧妙导入，激发学习兴趣
在传统的信息技术课上，很多老师在上课伊始就把操作要领、技能直接为学生演示一遍，继而让学生进行操作练习，最后做总结。如此一来，真正掌握操作技能的学生寥寥无几，“填鸭式”的教学让学生失去自主探究的兴趣。长此以往，学生所学知识肤浅，探究能力低下，以致引发他们兴趣的就只剩下游戏和上网。
学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。如果学生有了兴趣，那么他们自然爱学、乐学、会学。课堂导入是一节课成功的关键，好的开端能使学生在上课伊始就产生浓厚的兴趣。因此，应充分运用精妙的导入引发学生的好奇心，激发学生的探究欲。如教学flash动画中《动作补间动画》一课，我在上课开始时，就向学生展示他们喜闻乐见的喜羊羊打乒乓球的动画，对这一片段学生看得不亦乐乎，私下交头接耳、议论纷纷。借此机会，我引导学生观察乒乓球的运动过程，导入本课内容：“今天我们要学习《动作补间动画》，学完之后我们就能轻而易举地制作出打乒乓球的动画了。”此时，学生早已产生强烈的学习欲望，个个跃跃欲试，从而为下面的学习铺平道路。
二、学有所用，促使学生爱学
《中小学信息技术课程指导纲要》明确指出，让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习和使用计算机的兴趣与意识。这就说明要让学生学会“用”，把学到的信息技术知识和技能应用于生活中，并解决实际生活中的问题，让所学为自己的“需要”服务。因此在课堂上要遵循“学以致用”的原则。
“学以致用”的课堂教学正是从小学生感兴趣的实际内容出发，情境激趣导入，设置任务。如果小学生在教师的指导下自主学习，那么他所学到的就不仅仅是知识，还有学习方法。由教学生“学会”变成教学生“会学”。如学生可以利用“word文档”写作文、制作课程表、制作小报、写通知等；可以利用演示文稿制作演讲稿、班级通讯录等；可以利用关键字搜索精确查找所需资料。这样，课堂上学的知识和技能可以与生活实际结合，为现实生活服务，学生学起来就有动力、有兴趣。
课堂上学到的知识与技能就有了“用”的可能、“用”的需求，学习的人才会想办法掌握并牢记它。这就要求我们在信息技术课堂上，设计实用性强的巩固练习。例如：在教学演示文稿中的“自选图形”的使用方法时，只需要进行单击、双击、拖动等一些简单的操作，学生学起来很容易掌握，可大部分学生并没有太高的练习热情，他们只是选一两个自己喜欢的图形在那儿画，然后删除了又画，这样就能使学生学会“自选图形”中工具的使用，而无法使学生真正了解它的作用。所以，在设计本课练习时，可以对学生提出相应的要求，布置一些任务，例如：用自选图形画一个长方体、圆锥体等，并介绍一下各部分名称。这样一来，学生在完成这一任务的同时，不但练习了各种自选图形的使用方法，将它们整合在一起，还能介绍数学知识，拥有明确的目的性，练习起来就更起劲。
三、巧设游戏，强化所学技能
爱玩是孩子的天性，同时玩也是他们认识客观世界的重要途径。让孩子们在玩中学、在学中玩，是新课程倡导的教学方式，也是引导学生有效学习的方式。在小学信息技术课上，枯燥、重复的操作性练习容易让学生产生疲劳感，从而失去学习兴趣。因此，我们应当根据教学内容、学生的年龄特点和实际需要，创设一些学生喜欢的、较有趣的游戏情境，让学生在玩游戏的过程中提高注意力，在游戏中提高学习兴趣，并掌握计算机的操作技能，达到课堂教学目的。
例如，在教学“使用鼠标双击打开文件夹”时，学生在练习时常常无法准确控制光标，要么双击动作不连贯，无法打开文件夹具，要么光标总是东奔西跑，无法对准文件夹。为此，我在讲解鼠标的构成以及鼠标的使用方法后，结合鼠标左键的单击和双击、鼠标右键的单击、鼠标的滑动等知识，根据同学们喜欢玩的特点，组织大家进行扫雷大赛，看谁玩得好。在介绍了扫雷的规则后，学生便开始游戏。若不能正确使用鼠标单击和双击，会使自己前面的辛苦化为灰烬，所有的雷都会被引爆。因此，在玩的过程中，同学们都小心翼翼的。如此一来，有的学生便很快掌握鼠标的使用方法，还主动指导有困难的同学。在这个过程中，由于游戏的趣味性较强，又带有一定的竞争性质，学生都积极参与，竞争意识也被激发出来。在这堂课中，大部分学生很快就掌握鼠标的使用方法，还有几个学生达到较为熟练的程度。
四、善用助手，减轻辅导压力
信息技术课基本上是在计算机室进行的教学活动，当前普遍存在大班化现象，五十多名学生人手一机，再加上学生的知识水平参差不齐，在具体的操作过程中，大多数学生会遇到这样或那样的问题，老师常常忙东忙西，应付不来。一堂课下来，问题还没全部解决完，40分钟就过去了，未能得到辅导的同学只能在那儿等，操作无法继续。针对这种情况，如果教师能根据本班学生情况，挖掘出班内信息技术水平较高的学生，并加以培养，使其成为小助手，在课堂练习中协助老师辅导学习小组内其他同学。这样，既可以解决教师辅导不过来的问题，使每位有困难的同学都得到指导，减轻教师的辅导压力，又可以锻炼这些小助手分析问题、解决问题的能力，强化所学知识，提高课堂教学目标的实现率。
总之，在信息技术课堂教学中要激发学生的学习兴趣，激活学生的创新思维，调动学生的内部驱动力，从而提高课堂教学效率，提高学生运用计算机处理信息的能力。