论文部分内容阅读
摘要：基于建构主义的项目教学已受到国内外的广泛重视，而教学项目设计直接决定项目教学的成败。文章着重阐述了高职项目教学中项目设计的基本原则和一般步骤，同时提出了《Window Server操作系统》教学项目设计的具体实例。
关键词：项目教学；项目设计；任务驱动
职业教育不仅要传授给受教育者劳动知识和技能，更重要的是培养他们的能力。这里所指的能力不仅是知识能力或专业能力，而是涵盖了自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力等。为了培养学习者的这些能力，基于行为主义的传统教学方法很难满足这些教学目标，从而基于建构主义的新教学法应运而生。建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义却是每个人自己决定的，学习者要想获得成功的话，必须自己去发现和转换复杂的信息。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，认为知识不是由教师灌输的，而是由学生在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助并借助必要的信息资源主动建构的。项目教学（Project-based Learning，PBL）就是一种基于建构主义理论的教学模式，它集中关注某一学科的中心概念和原则，旨在使学生融入有意义的任务完成过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识建构，培养他们的批判性思考能力。
项目教学有以下基本特征：（1）必须以项目为中心，教学围绕项目而展开。（2）有预期达到的目标，能使学生在复杂真实、有意义的项目中建构知识。（3）项目应具有现实性。它应该接近或直接取材于真实的工作，并最终要求产生专业的产品。通过这样的训练，学生能力得到提高，同时，学生不出校门也能获得丰富的实战经验。（4）通过设置一些具有一定难度和挑战性的论点、主题或任务让学生去探究完成，从而推动学习进程。通过把相关知识点融入一个具有一定难度的项目的各个环节中，层层推进项目，通过对问题的深化或功能扩展，拓展知识的广度和深度，直至得到一个完整的项目解决方案。（5）相互之间的讨论、作品展示以及同伴的意见和观点给学生提供了很有价值的反馈。（6）项目教学不仅能提高学生与项目相关的技能与知识，还能培养学生在将来的学习和工作中所需要的各种能力（如分配时间和资源、独立承担任务、在实践中学习知识、团队合作精神和人际交往能力等）。
PBL项目设计的基本原则
建构主义理论的突出优点是有利于培养创造型人才，其缺点是容易忽视教师主导作用的发挥和情感因素在学习过程中的作用，还容易偏离教学目标的要求。因此，在项目教学中，需要根据教学要求，组织项目设计，以满足教学目的。基于项目教学的基本特征，项目设计应坚持以下基本原则：
真实性原则项目总是体现现实世界中学生关心的问题，在职业教育中运用项目教学，其目的就是使学生在学校就能够学习到实际工作中使用的技能和方法，缩短知识和实际工作能力之间的距离。这就要求我们所设计的项目对学生来说应该具有实际意义，是真实的或接近真实的，而不只是虚构的问题。
整体性原则建构主义教学观强调自上而下的教学，而非自下而上的教学，自上而下意味着学生要从复杂的问题入手，然后在教师的帮助下发现解决这类问题或完成这类任务所需的基本知识与技能，培养他们分析问题和解决问题的能力，这就要求我们在进行项目设计时要注重知识的系统性。
完整性原则项目应该包含该门课程的全部知识，满足教学要求。
严谨性原则论点、主题或任务要经过认真的选择，既能体现教学中的重点和难点，又能在疑难问题和关键知识点上提供多层次的学习内容，突出重点，突破难点。
这些原则是教学项目设计一般都要遵循的，对于不同课程和不同阶段运用项目教学，其项目设计可能需要满足更多的要求。
PBL项目设计的一般步骤
项目设计是项目教学的关键环节，只有在设计全面满足教学要求的前提下，再通过精心组织项目教学实施，才能实现项目教学的目的。这就要求必须对项目设计的主要环节实施控制，以控制设计活动的工作内容和需达到规定的要求。教学项目设计一般可以分以下八个步骤进行控制和实施（如图1所示）：
基于中远公司企业网络硬件拓扑，结合Window Server操作系统教学要求，我们将该项目分为8个任务：（1） 局域网的搭建和Window Server操作系统的安装、配置与管理；（2）DHCP、Wins和DNS服务器的搭建；（3）Web服务器的搭建；（4）Mail服务器的搭建；（5）FTP服务器的搭建；（6）打印服务器和文件服务器的搭建；（7）终端服务器和流式媒体服务器的搭建；（8） 路由和VPN服务器的搭建。根据任务划分情况，我们安排任务的执行计划，确保项目顺利完成。我们将评价分为过程评价和结果评价两部分，过程评价主要考察学生的学习能力、协作能力、工作态度等，结果评价主要考查学生是否完成了学习目标。设计评审由全班学生共同参与讨论。每小组选派一名代表讲述他们项目设计的内容，展现各自的解决办法并答辩，最后撰写项目计划书。
教学实践表明，该项目能有效地完成教学目标，提高学生参与的积极性，增强他们获得新知识的能力。
参考文献：
[1]罗伯特.斯莱文.教育心理学理论与实践（第1版）[M].姚梅林，等，译.北京：人民邮电出版社，2004：188-189.
[2]Howard ，J.Technology-enhanced project-based learning in teacher education ： Addressing the goals of transfer[J]. Journal of Technology and Teacher Education，2002，10（3）：343-364.
作者简介：
李岚（1979—），女，上海海事职业技术学院讲师，主要从事计算机网络、数据库教学与研究。
关键词：项目教学；项目设计；任务驱动
职业教育不仅要传授给受教育者劳动知识和技能，更重要的是培养他们的能力。这里所指的能力不仅是知识能力或专业能力，而是涵盖了自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力等。为了培养学习者的这些能力，基于行为主义的传统教学方法很难满足这些教学目标，从而基于建构主义的新教学法应运而生。建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义却是每个人自己决定的，学习者要想获得成功的话，必须自己去发现和转换复杂的信息。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，认为知识不是由教师灌输的，而是由学生在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助并借助必要的信息资源主动建构的。项目教学（Project-based Learning，PBL）就是一种基于建构主义理论的教学模式，它集中关注某一学科的中心概念和原则，旨在使学生融入有意义的任务完成过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识建构，培养他们的批判性思考能力。
项目教学有以下基本特征：（1）必须以项目为中心，教学围绕项目而展开。（2）有预期达到的目标，能使学生在复杂真实、有意义的项目中建构知识。（3）项目应具有现实性。它应该接近或直接取材于真实的工作，并最终要求产生专业的产品。通过这样的训练，学生能力得到提高，同时，学生不出校门也能获得丰富的实战经验。（4）通过设置一些具有一定难度和挑战性的论点、主题或任务让学生去探究完成，从而推动学习进程。通过把相关知识点融入一个具有一定难度的项目的各个环节中，层层推进项目，通过对问题的深化或功能扩展，拓展知识的广度和深度，直至得到一个完整的项目解决方案。（5）相互之间的讨论、作品展示以及同伴的意见和观点给学生提供了很有价值的反馈。（6）项目教学不仅能提高学生与项目相关的技能与知识，还能培养学生在将来的学习和工作中所需要的各种能力（如分配时间和资源、独立承担任务、在实践中学习知识、团队合作精神和人际交往能力等）。
PBL项目设计的基本原则
建构主义理论的突出优点是有利于培养创造型人才，其缺点是容易忽视教师主导作用的发挥和情感因素在学习过程中的作用，还容易偏离教学目标的要求。因此，在项目教学中，需要根据教学要求，组织项目设计，以满足教学目的。基于项目教学的基本特征，项目设计应坚持以下基本原则：
真实性原则项目总是体现现实世界中学生关心的问题，在职业教育中运用项目教学，其目的就是使学生在学校就能够学习到实际工作中使用的技能和方法，缩短知识和实际工作能力之间的距离。这就要求我们所设计的项目对学生来说应该具有实际意义，是真实的或接近真实的，而不只是虚构的问题。
整体性原则建构主义教学观强调自上而下的教学，而非自下而上的教学，自上而下意味着学生要从复杂的问题入手，然后在教师的帮助下发现解决这类问题或完成这类任务所需的基本知识与技能，培养他们分析问题和解决问题的能力，这就要求我们在进行项目设计时要注重知识的系统性。
完整性原则项目应该包含该门课程的全部知识，满足教学要求。
严谨性原则论点、主题或任务要经过认真的选择，既能体现教学中的重点和难点，又能在疑难问题和关键知识点上提供多层次的学习内容，突出重点，突破难点。
这些原则是教学项目设计一般都要遵循的，对于不同课程和不同阶段运用项目教学，其项目设计可能需要满足更多的要求。
PBL项目设计的一般步骤
项目设计是项目教学的关键环节，只有在设计全面满足教学要求的前提下，再通过精心组织项目教学实施，才能实现项目教学的目的。这就要求必须对项目设计的主要环节实施控制，以控制设计活动的工作内容和需达到规定的要求。教学项目设计一般可以分以下八个步骤进行控制和实施（如图1所示）：
基于中远公司企业网络硬件拓扑，结合Window Server操作系统教学要求，我们将该项目分为8个任务：（1） 局域网的搭建和Window Server操作系统的安装、配置与管理；（2）DHCP、Wins和DNS服务器的搭建；（3）Web服务器的搭建；（4）Mail服务器的搭建；（5）FTP服务器的搭建；（6）打印服务器和文件服务器的搭建；（7）终端服务器和流式媒体服务器的搭建；（8） 路由和VPN服务器的搭建。根据任务划分情况，我们安排任务的执行计划，确保项目顺利完成。我们将评价分为过程评价和结果评价两部分，过程评价主要考察学生的学习能力、协作能力、工作态度等，结果评价主要考查学生是否完成了学习目标。设计评审由全班学生共同参与讨论。每小组选派一名代表讲述他们项目设计的内容，展现各自的解决办法并答辩，最后撰写项目计划书。
教学实践表明，该项目能有效地完成教学目标，提高学生参与的积极性，增强他们获得新知识的能力。
参考文献：
[1]罗伯特.斯莱文.教育心理学理论与实践（第1版）[M].姚梅林，等，译.北京：人民邮电出版社，2004：188-189.
[2]Howard ，J.Technology-enhanced project-based learning in teacher education ： Addressing the goals of transfer[J]. Journal of Technology and Teacher Education，2002，10（3）：343-364.
作者简介：
李岚（1979—），女，上海海事职业技术学院讲师，主要从事计算机网络、数据库教学与研究。