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摘 要：中学阶段很容易养成良好习惯和学习能力，特别在课堂上教师的语言更会直接作用于学生，从而激发学生的热情和兴趣。教师在课堂中使用的反馈话语是实现师生良好交流的一个有效手段，也可以直接反映出教师的课堂教学水平和学生对知识的掌握程度。本文通过对中学英语课堂的反馈话语的现状进行分析，并针对在课堂中存在的这些现象探究其采用的对策，并从四个方面着手来具体指出提高教师反馈话语的有效策略。
关键词：中学英语教师 课堂反馈话语 现状 对策
当前，基础教育改革已经能够在全国各大中学得到开展，以课程的实施以及培养学生的自主能力作为改革的核心，并对课堂中教师使用的课堂语言与取得的教学成果之间的相互性关系寄予了重视。中学阶段是个人学习机制和良好习惯养成的有效时期，所以鼓励中学生发展个人的综合素质和培养学生的学习能力是十分关键的。课堂作为教学的集中地，课堂学习氛围的营造和教师话语的使用在很大程度上影响了学生的个人兴趣。而教师应如何采用课堂语言来提升教学水平则是当前教学任务的重点，特别是作为一门外语，英语教师话语的使用能很直接的反映出学生的效果。
一、中学英语教师课堂反馈话语的现状
（一）教师在课堂中说的多，学生说的少
在中学英语的课堂教学中，教师在课堂上的话语占据了师生话语中的很大部分，以致于学生大部分时间都是在听教师讲解，而缺乏学生在课堂上交流的机会。这就很容易导致学生对知识的掌握还不全面，也不利于教师对学生学习程度的了解以及对重难点的解析。
（二）留给学生思考的时间过短
一般来说，英语教师在课堂中与学生进行互动的方式就是提问，但是教师在提出问题后留给学生思考的时间果断，所以还没有等学生充分理解问题并找出问题，教师就开始讲解内容，这就不利于学生充分的表达自己的想法，导致学生不能充分的参与到课堂中展现自我。
（三）实际教学内容与学生的期望有偏差
在英语课堂的教学中，实际的教学内容与学生自身的期望存在一定的出入，所以教师在准备教材的时候应着重考虑学生的需要，并有意识的满足学生学习需要的同时还应把教学任务如期的完成。教师在备课的时候还应根据学生实际掌握的水平，并充分的调动学生的积极性来参与到课堂的活动中。
三、中学英语教师课堂反馈话语的对策
（一）合理控制英语课堂中教师话语的时间
可想而知，如果在課堂教学中教师一味的占尽可养中的话语时间，那么学生只能被动、消极的接受书本知识。学生在对教师输入的内容进行理解的时候，也需要通过自己的语言来对其进行正确的表达，因此，中学英语教师在实际的教学活动中应包围好师生的话语时间，并合理的安排了师生的话语时间，教师应积极的为学生创设有利的条件，使他们能够完成语言的输入和输出过程。
（二）努力提高英语教学中的教师话语质量
在英语的课堂中，教师的话语质量是十分重要的，教师不能随意的使用话语，而应尽可能的保证使用的话语与课堂内容具有相关性和有效性。在课前，教师应积极的做好准备，对话语进行凝练，尽可能的保证教师话语的准确性，在课后也应对整个教学课堂进行总结。所以中学英语教师应从整体上对学生的英语水平进行包围，并着重根据学生的实际情况来对教师的话语进行适当的调整，从而保证教师的话语具有目的性和有效性。另外，教师也应不断的锻炼自身的口语，尽可能的做到语言的规范性。
（三）恰当提问，提高在课堂中的提问技巧
在课堂教学中，教师和学生是互动的过程。教师应根据学生对知识的掌握情况来提出有效的问题，并注重教师在课堂中所采用的提问技巧。同时，教师也要根据学生的英语程度来转变提问的方式。当问题提出后，教师也应根据学生对知识的掌握程度来合理的安排时间，教师对时间的长短控制也会直接影响到学生的接受程度。所以在实际的教学中，教师应站在学生的立场，特别要考虑基础较差的学生，教师更应适当的把学生思考的时间延长。
（四）多进行积极反馈，激励英语基础薄弱的学生
教师针对课堂信息和学生的掌握程度进行反馈，这一过程是学生对教师语言理解的最好方式。英语教师对学生在课堂中的具体表现进行及时的反馈，这有利于激发学生的积极性并吸引他们主动的融入课堂。因此，教师对学生的评价应以激励为主，对英语基础不扎实的学生更应给他们多一些的鼓励和信心，从而激发他们对学习的主动性，并帮助他们克服心理上的阻碍。因此，英语教师针对学生的表现做课堂反馈时应结合学生自身的特长，采用积极的反馈语言鼓励学生继续努力，并能根据学生的具体表现情况来给予具体的评价。
三、总结
综上所述，为了进一步的增强中学英语的学习效率，英语教师应对反馈话语进行有效的利用并对其寄予重视。在实际的课堂教学中，英语教师应着重注意话语的时间，应把课堂中大部分时间留给学生，为他们创造机会来交流英语，实现师生之间的互动；英语教师还应提高话语的质量，尽可能的保证话语的有效性和理解性，教师还应利用课余时间加强教师用语的训练，努力使话语符合规范性的要求；另外教师还可以巧妙的采用课堂提问的技巧来增强提问的比例，并根据学生实际的掌握情况来合理的安排留给学生的思考时间；教师还应恰当的处理教师话语和学生话语之间的关系，应多采用积极的语言来鼓励学生，增强他们的学习信息，并鼓励英语基础较为薄弱的学生，为中学生营造一个良好的学习氛围。
参考文献
[1] 李素枝.中外教师课堂话语策略对比研究[J].西安外国语大学学报，2008，16（1）：56-59.
[2] 黄良波.教师话语在大学外语课堂的运用[J].衡阳师范学院学报，2010，31（1）：156-159.
关键词：中学英语教师 课堂反馈话语 现状 对策
当前，基础教育改革已经能够在全国各大中学得到开展，以课程的实施以及培养学生的自主能力作为改革的核心，并对课堂中教师使用的课堂语言与取得的教学成果之间的相互性关系寄予了重视。中学阶段是个人学习机制和良好习惯养成的有效时期，所以鼓励中学生发展个人的综合素质和培养学生的学习能力是十分关键的。课堂作为教学的集中地，课堂学习氛围的营造和教师话语的使用在很大程度上影响了学生的个人兴趣。而教师应如何采用课堂语言来提升教学水平则是当前教学任务的重点，特别是作为一门外语，英语教师话语的使用能很直接的反映出学生的效果。
一、中学英语教师课堂反馈话语的现状
（一）教师在课堂中说的多，学生说的少
在中学英语的课堂教学中，教师在课堂上的话语占据了师生话语中的很大部分，以致于学生大部分时间都是在听教师讲解，而缺乏学生在课堂上交流的机会。这就很容易导致学生对知识的掌握还不全面，也不利于教师对学生学习程度的了解以及对重难点的解析。
（二）留给学生思考的时间过短
一般来说，英语教师在课堂中与学生进行互动的方式就是提问，但是教师在提出问题后留给学生思考的时间果断，所以还没有等学生充分理解问题并找出问题，教师就开始讲解内容，这就不利于学生充分的表达自己的想法，导致学生不能充分的参与到课堂中展现自我。
（三）实际教学内容与学生的期望有偏差
在英语课堂的教学中，实际的教学内容与学生自身的期望存在一定的出入，所以教师在准备教材的时候应着重考虑学生的需要，并有意识的满足学生学习需要的同时还应把教学任务如期的完成。教师在备课的时候还应根据学生实际掌握的水平，并充分的调动学生的积极性来参与到课堂的活动中。
三、中学英语教师课堂反馈话语的对策
（一）合理控制英语课堂中教师话语的时间
可想而知，如果在課堂教学中教师一味的占尽可养中的话语时间，那么学生只能被动、消极的接受书本知识。学生在对教师输入的内容进行理解的时候，也需要通过自己的语言来对其进行正确的表达，因此，中学英语教师在实际的教学活动中应包围好师生的话语时间，并合理的安排了师生的话语时间，教师应积极的为学生创设有利的条件，使他们能够完成语言的输入和输出过程。
（二）努力提高英语教学中的教师话语质量
在英语的课堂中，教师的话语质量是十分重要的，教师不能随意的使用话语，而应尽可能的保证使用的话语与课堂内容具有相关性和有效性。在课前，教师应积极的做好准备，对话语进行凝练，尽可能的保证教师话语的准确性，在课后也应对整个教学课堂进行总结。所以中学英语教师应从整体上对学生的英语水平进行包围，并着重根据学生的实际情况来对教师的话语进行适当的调整，从而保证教师的话语具有目的性和有效性。另外，教师也应不断的锻炼自身的口语，尽可能的做到语言的规范性。
（三）恰当提问，提高在课堂中的提问技巧
在课堂教学中，教师和学生是互动的过程。教师应根据学生对知识的掌握情况来提出有效的问题，并注重教师在课堂中所采用的提问技巧。同时，教师也要根据学生的英语程度来转变提问的方式。当问题提出后，教师也应根据学生对知识的掌握程度来合理的安排时间，教师对时间的长短控制也会直接影响到学生的接受程度。所以在实际的教学中，教师应站在学生的立场，特别要考虑基础较差的学生，教师更应适当的把学生思考的时间延长。
（四）多进行积极反馈，激励英语基础薄弱的学生
教师针对课堂信息和学生的掌握程度进行反馈，这一过程是学生对教师语言理解的最好方式。英语教师对学生在课堂中的具体表现进行及时的反馈，这有利于激发学生的积极性并吸引他们主动的融入课堂。因此，教师对学生的评价应以激励为主，对英语基础不扎实的学生更应给他们多一些的鼓励和信心，从而激发他们对学习的主动性，并帮助他们克服心理上的阻碍。因此，英语教师针对学生的表现做课堂反馈时应结合学生自身的特长，采用积极的反馈语言鼓励学生继续努力，并能根据学生的具体表现情况来给予具体的评价。
三、总结
综上所述，为了进一步的增强中学英语的学习效率，英语教师应对反馈话语进行有效的利用并对其寄予重视。在实际的课堂教学中，英语教师应着重注意话语的时间，应把课堂中大部分时间留给学生，为他们创造机会来交流英语，实现师生之间的互动；英语教师还应提高话语的质量，尽可能的保证话语的有效性和理解性，教师还应利用课余时间加强教师用语的训练，努力使话语符合规范性的要求；另外教师还可以巧妙的采用课堂提问的技巧来增强提问的比例，并根据学生实际的掌握情况来合理的安排留给学生的思考时间；教师还应恰当的处理教师话语和学生话语之间的关系，应多采用积极的语言来鼓励学生，增强他们的学习信息，并鼓励英语基础较为薄弱的学生，为中学生营造一个良好的学习氛围。
参考文献
[1] 李素枝.中外教师课堂话语策略对比研究[J].西安外国语大学学报，2008，16（1）：56-59.
[2] 黄良波.教师话语在大学外语课堂的运用[J].衡阳师范学院学报，2010，31（1）：156-159.