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摘 要：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。那何为 “生活教育”呢？陶行知先生就指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”从一定意义上说，就是给生活以教育，用生活来教育。真正有力量的教育是通过生活来完成的。这告诉我们，教育要面向现实生活，才能显示成效，生活就是一个很好的教材，今天谈谈如何实现幼儿园教育生活化。
关键词：幼儿园教育;生活化
生活化教育，对于幼儿来说，是最适宜的。笔者认为真正做到生活化的教育应该是来源于幼儿的兴趣和需要的，是最能立足于幼儿生活经验的，更是最有利于幼儿获得良好经验的，那么就会有效地促进幼儿的不断发展。试想一下，从杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，再到今天的课程游戏化，生活化教育在幼儿园一日活动中的意义已越来越明晰。那么我们将如何让幼儿园的教育回归生活实景呢？
一、一日活动回归生活实景
《纲要》中提出：“教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。”因此，在一日活动中我们特别注重引导幼儿积累生活经验进行探究，并引导幼儿积极尝试解决生活中的问题，同时还注重活动形式的多样化和内容的丰富性。例如：在幼儿园“超市”购物活动中，教师让幼儿带5元钱购物，有的幼儿不看标价牌随意选购，结果发现什么也买不了。孩子们经过讨论研究后，提出几个人合买某件“商品”的建议。最终他们也懂得，购物时要看好标价牌，不能超出自己的购买能力。这是孩子们在生活实践中积累的有益经验，是口头说教所不能及的。
主题活动《我们在春天里》开始了，可幼儿园内的景色及教学具的演示根本激发不了幼儿的探索欲望，于是我们就组织幼儿外出踏青——找春天。我们来到了森林公园，孩子们对碧绿的草地发出了由衷的赞美：“好漂亮啊！”“像地毯一样！”看得出他们一下子爱上了这片草地，有的在草地上翻跟头、有的在追逐嬉闹着，有的躺着吹吹春天的风……。玩的累了，于是就在草地上分享各自自带的美食，还不忘讨论着各自对草地的感觉：“这个草地真舒服，软软的，像我家的小床了！”“是的，那么就做我的床吧！”“哎呦，什么东西扎我的屁股！”“哈，估计你压到小草了”“哈哈......”“你躺下来就不扎你了？”突然听到轰隆隆的声音从不远处传来，大家都好奇的问老师：“什么声音？那个人在做什么呀？”原来是公园里的叔叔在修理草坪。孩子们抬起头伸长了脖子，有几個孩子立刻奔过去，他们自主的讨论立马又打开了话匣子：“修草的叔叔怎么把小草的叶子全都弄下来了，”明明问：“那小草不就死了吗？他是不是坏人啊？”琪琪迅速回答道：“不会的！我家楼下的草也被这个机器剪过，这样小草会长得更好看很整齐的。”“我也过去看看。”“可能小草在理发！”于是最终大家都赞同这个观点：小草在理发！
在《我们在春天里》主题活动中，至始至终都是孩子们自发的参加讨论，老师只要观察他们，在关键的时候点拨一下就可以了，生活中的自主学习和摸索很自然很有效。整个活动孩子们都是在愉快的氛围中不断深入的，他们获得的经验和发展是整体的，综合的。实践让我们深刻体会到了 “生活即教育”的深刻含义，理解了新世纪以来教育理论界所提倡的“教育生态化”。一日生活中幼儿不断学习成长，在与外界环境的不断交互作用的过程中积累经验，获得发展。
二、一日课程资源交给幼儿
以生活为基础，课程生活化游戏化的今天来说，我们要用好身边的教材资源。以生活为线索，选择适合的活动进行选择和开发课程。以往，我们总认为幼儿还小，什么也不懂，不仅没想过要把幼儿的生活交还给他们自己，很多时候还包办代替，用自己认为的想法和行动替他们生活。幼儿在园里要学的是什么？无非就是要学会怎么快乐地生活，而我们很多时候却把他们的生活放在所谓的规范格局上，让他们循规蹈矩地学一些对他们现在来说没有啥大用处的东西，我们是不是在舍近求远？在放弃人最基础的东西，而去追寻沙漠中的空中楼阁？作为成人，我们要相信幼儿，大胆地放手把幼儿的生活交给幼儿，甚至可以的情形下把我们的生活也交给幼儿，你会发现原来孩子是独立完整的人，他们对生活有自己的想法和规则。
三、一日活动方式灵活应变
大家都知道，既然是生活，那就没有固定的方式，每天在幼儿园里生活是什么样的就怎么生活，一切都融在快乐的一日活动中，玩中学，做中玩，其乐融融，丰富的游戏材料、区域中的角色扮演、运动场地的小健将，还有娱乐和休息……一切活动没有课的模式，没有很明显的界线，没有一环紧扣一环，只有轻松和谐，只有生活中的自然。良好的师生互动中，把一些发展目标自然地融入到生活之中，这样的情境下孩子们更能主动地去学习和探索，更容易获得和接受一些有益的经验。教师使用的语言也应该是生活化的语言，有更强的亲和力，不用一板一眼，不用很严谨，完全是生活化的语言，如果一个很自然的活动，再用非常严谨的语言，总觉得更像在上课，生活化游戏化也就不存在，师生间会缺乏和谐、平等，缺乏生活的氛围了。当然涉及到一些知识点和概念性的东西是要规范的。最好是把必要的规范的语言融在自然中，加一点幽默和随意，是一种很好的技巧。
生活处处皆教育，教育原本就在孩子的生活之中，教育原本就是生活的一部分。幼儿园的课程应该是生活化的。我们教师在一日活动中一是要关注幼儿最关心或者是幼儿有直接联系的现实生活，采用观察、探究和操作的方法，激发幼儿知、情、意的全身心投入，二是要不断地扩大资源的开发利用，比如幼儿的活动范围及生活空间，尽可能地让幼儿带着问题去探究，去学习。总之，我们作为教育者要真正做到“在生活里找教育，为生活而教育”。我们必须朝着这个目标去迈进，真正实现幼儿一日活动生活化！
关键词：幼儿园教育;生活化
生活化教育，对于幼儿来说，是最适宜的。笔者认为真正做到生活化的教育应该是来源于幼儿的兴趣和需要的，是最能立足于幼儿生活经验的，更是最有利于幼儿获得良好经验的，那么就会有效地促进幼儿的不断发展。试想一下，从杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，再到今天的课程游戏化，生活化教育在幼儿园一日活动中的意义已越来越明晰。那么我们将如何让幼儿园的教育回归生活实景呢？
一、一日活动回归生活实景
《纲要》中提出：“教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。”因此，在一日活动中我们特别注重引导幼儿积累生活经验进行探究，并引导幼儿积极尝试解决生活中的问题，同时还注重活动形式的多样化和内容的丰富性。例如：在幼儿园“超市”购物活动中，教师让幼儿带5元钱购物，有的幼儿不看标价牌随意选购，结果发现什么也买不了。孩子们经过讨论研究后，提出几个人合买某件“商品”的建议。最终他们也懂得，购物时要看好标价牌，不能超出自己的购买能力。这是孩子们在生活实践中积累的有益经验，是口头说教所不能及的。
主题活动《我们在春天里》开始了，可幼儿园内的景色及教学具的演示根本激发不了幼儿的探索欲望，于是我们就组织幼儿外出踏青——找春天。我们来到了森林公园，孩子们对碧绿的草地发出了由衷的赞美：“好漂亮啊！”“像地毯一样！”看得出他们一下子爱上了这片草地，有的在草地上翻跟头、有的在追逐嬉闹着，有的躺着吹吹春天的风……。玩的累了，于是就在草地上分享各自自带的美食，还不忘讨论着各自对草地的感觉：“这个草地真舒服，软软的，像我家的小床了！”“是的，那么就做我的床吧！”“哎呦，什么东西扎我的屁股！”“哈，估计你压到小草了”“哈哈......”“你躺下来就不扎你了？”突然听到轰隆隆的声音从不远处传来，大家都好奇的问老师：“什么声音？那个人在做什么呀？”原来是公园里的叔叔在修理草坪。孩子们抬起头伸长了脖子，有几個孩子立刻奔过去，他们自主的讨论立马又打开了话匣子：“修草的叔叔怎么把小草的叶子全都弄下来了，”明明问：“那小草不就死了吗？他是不是坏人啊？”琪琪迅速回答道：“不会的！我家楼下的草也被这个机器剪过，这样小草会长得更好看很整齐的。”“我也过去看看。”“可能小草在理发！”于是最终大家都赞同这个观点：小草在理发！
在《我们在春天里》主题活动中，至始至终都是孩子们自发的参加讨论，老师只要观察他们，在关键的时候点拨一下就可以了，生活中的自主学习和摸索很自然很有效。整个活动孩子们都是在愉快的氛围中不断深入的，他们获得的经验和发展是整体的，综合的。实践让我们深刻体会到了 “生活即教育”的深刻含义，理解了新世纪以来教育理论界所提倡的“教育生态化”。一日生活中幼儿不断学习成长，在与外界环境的不断交互作用的过程中积累经验，获得发展。
二、一日课程资源交给幼儿
以生活为基础，课程生活化游戏化的今天来说，我们要用好身边的教材资源。以生活为线索，选择适合的活动进行选择和开发课程。以往，我们总认为幼儿还小，什么也不懂，不仅没想过要把幼儿的生活交还给他们自己，很多时候还包办代替，用自己认为的想法和行动替他们生活。幼儿在园里要学的是什么？无非就是要学会怎么快乐地生活，而我们很多时候却把他们的生活放在所谓的规范格局上，让他们循规蹈矩地学一些对他们现在来说没有啥大用处的东西，我们是不是在舍近求远？在放弃人最基础的东西，而去追寻沙漠中的空中楼阁？作为成人，我们要相信幼儿，大胆地放手把幼儿的生活交给幼儿，甚至可以的情形下把我们的生活也交给幼儿，你会发现原来孩子是独立完整的人，他们对生活有自己的想法和规则。
三、一日活动方式灵活应变
大家都知道，既然是生活，那就没有固定的方式，每天在幼儿园里生活是什么样的就怎么生活，一切都融在快乐的一日活动中，玩中学，做中玩，其乐融融，丰富的游戏材料、区域中的角色扮演、运动场地的小健将，还有娱乐和休息……一切活动没有课的模式，没有很明显的界线，没有一环紧扣一环，只有轻松和谐，只有生活中的自然。良好的师生互动中，把一些发展目标自然地融入到生活之中，这样的情境下孩子们更能主动地去学习和探索，更容易获得和接受一些有益的经验。教师使用的语言也应该是生活化的语言，有更强的亲和力，不用一板一眼，不用很严谨，完全是生活化的语言，如果一个很自然的活动，再用非常严谨的语言，总觉得更像在上课，生活化游戏化也就不存在，师生间会缺乏和谐、平等，缺乏生活的氛围了。当然涉及到一些知识点和概念性的东西是要规范的。最好是把必要的规范的语言融在自然中，加一点幽默和随意，是一种很好的技巧。
生活处处皆教育，教育原本就在孩子的生活之中，教育原本就是生活的一部分。幼儿园的课程应该是生活化的。我们教师在一日活动中一是要关注幼儿最关心或者是幼儿有直接联系的现实生活，采用观察、探究和操作的方法，激发幼儿知、情、意的全身心投入，二是要不断地扩大资源的开发利用，比如幼儿的活动范围及生活空间，尽可能地让幼儿带着问题去探究，去学习。总之，我们作为教育者要真正做到“在生活里找教育，为生活而教育”。我们必须朝着这个目标去迈进，真正实现幼儿一日活动生活化！