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摘要：生活中处处充满着科学知识，大自然中的山川河流以及花草植物等都是帮助学生学习科学知识的天然素材。学生天生好奇心强，对大自然和动植物都有一定的好奇心和求知欲，教师要提高自身的课堂教学能力，多采用生活化的教学策略，能够使学生在课堂的学习中更好地体验和感悟科学，进而加深对科学的认知。
关键词：小学科学 生活化教学 策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-015
引言
所谓生活化教学策略，就是指将学生已有的生活经验与课堂教学进行有效的结合，将实际生活中的現象、知识以及问题有效地引入课堂教学中。这样的教学策略，不仅能提高学生的实践能力，还能加强学生对科学学习重要性的认知。因此，要想提高小学科学教学的有效性，提高学生的学习效率，教师就要注重在课堂教学中开展有效的生活化教学模式，让学生能通过知识看到生活，并通过生活来掌握知识。
一、小学科学“生活化”教学实践的意义
无数的科学研究发现证实：科学是一门源自现实生活，并应用于现实生活的学科。科学的教育在于培养学生综合的科学素养，包括扎实的理论基础、敏锐的观察能力以及善于实践的动手能力。小学生处于刚接触科学知识的初期，对待未知世界充满了兴趣，这个阶段是培养他们科学素养的关键时期，而生搬硬套，强行灌输科学知识，不仅会让小学生对科学理论一知半解，而且会严重降低小学生对科学的兴趣，看待科学问题的眼光变得固化。其实，小学生的日常生活中充满了科学成果的身影，教师如果能结合实际开展教学，将极大地激发学生的学习兴趣，并能培养学生善于从生活入手，观察和发现、解决问题的潜意识，这对于学生今后科学素养的提高，具有终身发展的意义。
二、在小学科学课程中开展生活化教学的策略
（1）引导学生对生活现象进行探究
传统的科学教学中，教师为学生讲述课本上的知识点，将课本上的知识点灌输给学生，这样不仅会让学生学习科学这门学科，还可能不利于学生的探索精神的培养。因此，教师针对这一情况可以将生活带入课堂，将一些趣味性的生活小知识引入课堂教学的起始部分，有效地吸引学生的注意力，让学生产生对于科学的兴趣，培养学生在生活中的发现精神，寻找生活中的现象与所学的科学内容作比对，用科学知识合理解释身边的科学现象，将科学富于合理的寄托物，将科学建立在生活之上。例如，在教学《各种各样的天气》时，在条件允许的情况下，教师就可以引导学生走出教室，带领学生到室外去观察天气现象，指引学生分析不同天气会产生哪些科学现象，并鼓励学生多多观察日常生活中不同的天气现象，为学生制定一个长期的学习任务，让学生去自主观察每一天的天气变化，以此来培养学生形成良好的观察习惯，并使学生在观察积累的过程中，不断提高自身的科学综合能力。
（2）采用情境还原法教学
教师在课堂中可以适当采用情境教学法，激发学生的学习兴趣，进而激发学生的学习热情。比如，在学习五年级下册《植物的生长变化》这一课的时候，为了帮助学生牢记课堂知识，教师可以带一盆兰花到课堂上，给学生先讲述一下兰花的特性，然后按15天、30天为观察周期，把学生分成2个小组，每天记录观察兰花的生长变化，把这些变化用相机记录下来。组织学生对观察到的细节变化分组讨论，小组成员之间通过分享和交流，加深对兰花生长变化的印象，最后分享出来在课堂上给其他同学和教师讲解，以此加深对植物变化习性的印象，把理论知识和游戏的趣味性结合起来，吸引学生的关注，在有趣的氛围中学到课本上的知识。这种方式还可以通过对兰花的精心照顾和培育，在学生的心中形成爱护植物保护生态的优秀品质。更能通过每天的观察记录，养成小心求证、逐步探索的精神，对学生未来其他学科的学习以及身心的发展都是大有裨益的。
（三）科学运用生活化
科学是一门实用性的学科，任何科学理论最终都将作用再实际的生活上。因此小学科学“生活化”教学实践中，要特别注重将科学的理论应用于现实生活，让学生学会用科学的眼光去看待、解决生活上的问题。学生在运用科学知识解决实际问题时，不仅可以加深对科学知识的理解，体会到科学强大的实用性，而且会从小养成科学对待问题的品质以及对科学学习的兴趣，为今后的科学学习注入动力。例如，在教学《土壤里有什么》时，教师就可以为学生准备不同的植物种子，然后将不同的植物种子分配到每个学生的手中，让学生运用自身的科学知识去种植教师给予的植物种子，以此为学生制订一个可以发挥自身科学能力的学习任务。此外，教师还应注重鼓励学生善于进行日常记录，引导学生记录每一天的种子变化，以及自己的种植方法和种植过程，并将这些记录到的信息带到教室中每天与同学分享成果。通过这样的方式来调动学生的参与积极性，让学生每天都能自主进行科学知识的学习与积累，这样不仅能培养学生形成良好的学习习惯，还能为学生后续的科学学习奠定良好的基础。
结束语
综上所述，在小学科学的课堂上采用生活化的教学方式，是激发学生的学习热情、提高学生对科学自然科学知识认知的一个重要手段。教师在日常教学中应当提高自身的教学能力，积极积累与科学教学相关的生活场景，丰富教学内容，通过设计情境化的教学方式，帮助学生在日常生活中提高对自然科学知识的学习，并且要与时俱进，多采用一些网络化的教学资源进行教学创新。这样一来，可以帮助学生在学习自然科学知识的时候事半功倍，让学生积极主动地探索自然科学知识，从小养成科学精神和创新意识。
参考文献
[1]魏京凤.小学科学教育生活化策略初探[J].教学管理与教育研究，2020，5（16）：95-96.
[2]韩英委.浅析生活化教学在小学科学教学中的应用策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（09）：70.
[3]宋林.关于小学科学生活化教学策略的思考[J].天天爱科学（教育前沿），2020（07）：156.
关键词：小学科学 生活化教学 策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-015
引言
所谓生活化教学策略，就是指将学生已有的生活经验与课堂教学进行有效的结合，将实际生活中的現象、知识以及问题有效地引入课堂教学中。这样的教学策略，不仅能提高学生的实践能力，还能加强学生对科学学习重要性的认知。因此，要想提高小学科学教学的有效性，提高学生的学习效率，教师就要注重在课堂教学中开展有效的生活化教学模式，让学生能通过知识看到生活，并通过生活来掌握知识。
一、小学科学“生活化”教学实践的意义
无数的科学研究发现证实：科学是一门源自现实生活，并应用于现实生活的学科。科学的教育在于培养学生综合的科学素养，包括扎实的理论基础、敏锐的观察能力以及善于实践的动手能力。小学生处于刚接触科学知识的初期，对待未知世界充满了兴趣，这个阶段是培养他们科学素养的关键时期，而生搬硬套，强行灌输科学知识，不仅会让小学生对科学理论一知半解，而且会严重降低小学生对科学的兴趣，看待科学问题的眼光变得固化。其实，小学生的日常生活中充满了科学成果的身影，教师如果能结合实际开展教学，将极大地激发学生的学习兴趣，并能培养学生善于从生活入手，观察和发现、解决问题的潜意识，这对于学生今后科学素养的提高，具有终身发展的意义。
二、在小学科学课程中开展生活化教学的策略
（1）引导学生对生活现象进行探究
传统的科学教学中，教师为学生讲述课本上的知识点，将课本上的知识点灌输给学生，这样不仅会让学生学习科学这门学科，还可能不利于学生的探索精神的培养。因此，教师针对这一情况可以将生活带入课堂，将一些趣味性的生活小知识引入课堂教学的起始部分，有效地吸引学生的注意力，让学生产生对于科学的兴趣，培养学生在生活中的发现精神，寻找生活中的现象与所学的科学内容作比对，用科学知识合理解释身边的科学现象，将科学富于合理的寄托物，将科学建立在生活之上。例如，在教学《各种各样的天气》时，在条件允许的情况下，教师就可以引导学生走出教室，带领学生到室外去观察天气现象，指引学生分析不同天气会产生哪些科学现象，并鼓励学生多多观察日常生活中不同的天气现象，为学生制定一个长期的学习任务，让学生去自主观察每一天的天气变化，以此来培养学生形成良好的观察习惯，并使学生在观察积累的过程中，不断提高自身的科学综合能力。
（2）采用情境还原法教学
教师在课堂中可以适当采用情境教学法，激发学生的学习兴趣，进而激发学生的学习热情。比如，在学习五年级下册《植物的生长变化》这一课的时候，为了帮助学生牢记课堂知识，教师可以带一盆兰花到课堂上，给学生先讲述一下兰花的特性，然后按15天、30天为观察周期，把学生分成2个小组，每天记录观察兰花的生长变化，把这些变化用相机记录下来。组织学生对观察到的细节变化分组讨论，小组成员之间通过分享和交流，加深对兰花生长变化的印象，最后分享出来在课堂上给其他同学和教师讲解，以此加深对植物变化习性的印象，把理论知识和游戏的趣味性结合起来，吸引学生的关注，在有趣的氛围中学到课本上的知识。这种方式还可以通过对兰花的精心照顾和培育，在学生的心中形成爱护植物保护生态的优秀品质。更能通过每天的观察记录，养成小心求证、逐步探索的精神，对学生未来其他学科的学习以及身心的发展都是大有裨益的。
（三）科学运用生活化
科学是一门实用性的学科，任何科学理论最终都将作用再实际的生活上。因此小学科学“生活化”教学实践中，要特别注重将科学的理论应用于现实生活，让学生学会用科学的眼光去看待、解决生活上的问题。学生在运用科学知识解决实际问题时，不仅可以加深对科学知识的理解，体会到科学强大的实用性，而且会从小养成科学对待问题的品质以及对科学学习的兴趣，为今后的科学学习注入动力。例如，在教学《土壤里有什么》时，教师就可以为学生准备不同的植物种子，然后将不同的植物种子分配到每个学生的手中，让学生运用自身的科学知识去种植教师给予的植物种子，以此为学生制订一个可以发挥自身科学能力的学习任务。此外，教师还应注重鼓励学生善于进行日常记录，引导学生记录每一天的种子变化，以及自己的种植方法和种植过程，并将这些记录到的信息带到教室中每天与同学分享成果。通过这样的方式来调动学生的参与积极性，让学生每天都能自主进行科学知识的学习与积累，这样不仅能培养学生形成良好的学习习惯，还能为学生后续的科学学习奠定良好的基础。
结束语
综上所述，在小学科学的课堂上采用生活化的教学方式，是激发学生的学习热情、提高学生对科学自然科学知识认知的一个重要手段。教师在日常教学中应当提高自身的教学能力，积极积累与科学教学相关的生活场景，丰富教学内容，通过设计情境化的教学方式，帮助学生在日常生活中提高对自然科学知识的学习，并且要与时俱进，多采用一些网络化的教学资源进行教学创新。这样一来，可以帮助学生在学习自然科学知识的时候事半功倍，让学生积极主动地探索自然科学知识，从小养成科学精神和创新意识。
参考文献
[1]魏京凤.小学科学教育生活化策略初探[J].教学管理与教育研究，2020，5（16）：95-96.
[2]韩英委.浅析生活化教学在小学科学教学中的应用策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（09）：70.
[3]宋林.关于小学科学生活化教学策略的思考[J].天天爱科学（教育前沿），2020（07）：156.