在语文阅读教学中，提出理想和高水平的“问题”，能启迪学生的心智，完善学生已有的知识结构，并有利于培养学生的创造性思维，使学生运用科学的思维方式去分析、推理、提出自己的见解。本人的教学实践经验证明，以提问为主导，以学生的充分参与为主体，在提问中注意五个“度”是一堂阅读教学课成功的前提。这五个“度”具体指的是：准确理解教材，选择适合切口的“角度”；注意张弛有度的“梯度”；以点带面，牵一发而动全身，充分调动全体学生参与意识的“广度”；以培养学生的创造性思维为目的的旁征博引、触类旁通的“深度”；以随机应变、收放自如调动学生情绪的“灵活度”。下面就提问过程中的这五个“度”，谈一些个人的粗浅看法。
　　
　　一、提问的角度
　　
　　在平时的教学过程中，教师是否有完整清晰的理解思路，是否能逐步将学生引领到各个不同境界，这种学识和技巧就体现在课堂教学的提问中。导入课文时的提问，既要紧扣课堂教学内容的中心，又要有充分的吸引力，才能调动起学生的学习情绪，从而为“这一课”的教学奠定基础。例如，在教学《狼牙山五壮士》一文时，我在出示了课文的标题之后，要求大家说说标题中的“壮士”是什么意思?不少同学说是“烈士”、“战士”、“勇士”等。这时我趁热打铁，那课文题目中的“壮士”能换成这三个词吗?请大家带着这一问题认真读一读课文。然后根据课文内容阐明自己的观点。
　　
　　二、提问的广度
　　
　　例如，学习《万里长城》一文时，在学生自读课文之后，我问学生：“你们读了课文之后，自豪吗?对课文中的描写与叙述，有没有疑问的地方?”学生围绕我提出的问题，在对课文进行反复研究、讨论之后，一定会为我们国家有如此气魄雄伟、年代久远、工程浩大的万里长城而感到深深的自豪，会深深地折服于我国古代丰富灿烂的历史与文化。同时也必然会对这一惊世建筑存有一种疑问：如此浩大的工程，早在两千多年前，在没有任何现代化机械设备的前提下，建筑工人是如何把几吨重的石块搬上这崇山峻岭的?又是靠什么把这万里长城的砖与砖之间造得如此天衣无缝的?经过再次讨论，同学们必定会对我国古代劳动人民非凡的智慧与杰出的才华产生敬佩。至此，也就顺利地达成了本课的教学目标。通过这些问题的解决，每个同学都能在原有的基础上有所发展，有所提高，有所收获。
　　
　　三、提问的深度
　　
　　在阅读教学中提出有一定深度的问题，能激发学生在阅读过程中的思维潜能，逐步帮助学生摆脱对教师的依赖。例如教学《我的战友邱少云》，既然当时邱少云只要从火中跳出来，打几个滚，或“我”只要跳过去扯掉他身上的棉衣，也能救出自己的战友，那当时为什么不这样做?是不是邱少云不珍惜自己的生命?还是“我”见死不救?教学生学习知识，学会学习，归根到底是要教他们学会思维，在发现问题的基础上运用科学的思维方法去分析和推理，得出自己的见解。
　　
　　四、提问的梯度
　　
　　例如教学《赵州桥》一文后，我提问：1　读了课文后。赵州桥留给你最深的印象是什么?2　再读课文，各自谈谈对赵州桥“悠久的历史”和“美观的造型”的看法，并用自己觉得合适的方式读一读。3　建造年代久远及有着美观造型的桥在我国还有不少，那为什么惟独赵州桥会如此享誉中外，举世闻名呢?4　从哪些方面看出了赵州桥在建桥史上的“创举”?原来的桥是怎么造的?很明显，上面一组问题，是由四个小问题组成的。只要稍加注意，便能发现，这四个问题之间并不是一般的并列关系，也不是毫不关联的独立的问题，而是前后之间存在着相互递进的关系，具有一定的梯度。前一个问题的解决效果，直接影响到后一个问题的解决。后一个问题的解决，必须建立在前一个问题的基础之上，否则便会成为无源之水，无本之木。
　　
　　五、提问的灵活度
　　
　　在阅读教学中设计好远目标、多角度、深层次的问题，固然能激发学生的思维潜能。但是，如果没有灵活的授课技巧和随机应变的操作技能，课堂教学效率也会大打折扣。语文教学是一门科学，更是一门艺术。要把教学方法运用好，取得理想的效果，需要很好的技巧，也就是要掌握教学的艺术。提问的灵活度，也是说在阅读教学的具体过程中，要注意灵活多变的教学艺术。例如，学习《詹天佑》一文后提问：你对詹天佑佩服吗?你为我们国家有这样一位科学家感到自豪吗?在京张铁路的设计过程中，你有没有感到奇怪的地方?
　　总之，以上这些阅读教学中的提问，应根据教学内容、施教对象和执教者个人情况而定，并非一成不变。阅读教学中的提问，要对学生循序渐进地进行语言和思维训练，开阔其眼界，激发其思维潜能，充分调动学生的积极性和参与热情，使学生素质向更深、更广阔的空间发展。