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自从多媒体的出现,小学美术教学就进入了一个新的时代。无数的教学实践证明,不管是辅助教学设计,还是辅助教学的过程,包括美术的设计与创作,只要巧妙地运用好多媒体,美术教学就一定会提升一个台阶,活跃课堂的气氛,提高课堂的质量。
一、“兴趣”的激发
“兴趣是最好的老师”。多媒体在声光电等多个方面有着传统媒体不可比拟的优势。充分运用多媒体教学,能够使教学的对象更加具体、生动和形象,可以使教学的内容更加吸引学生。尤其是运用了富有动感的影像或动画设计后,传统的美术的凝练艺术就可以变成流动的艺术。同样,如果再辅以音乐等,就更容易创造出一种和谐而充满诱惑力的情境,刺激学生的感官,调动起学生的积极性,用综合的美感激发起学生创造美的灵感,使学生生发绘画创作的兴趣。
如在教学苏教版美术教材第十一册《我设计的桥》一课时,我首先出示了一系列桥的图片。在出示图片的时候,我充分调和了不同风格的桥与音乐的关系,比如出示《古拱桥》系列图片讲解的时候,配的是《高山流水》;而出示《跨海大桥》系列的时候,则配的是进行曲。当学生获得了包含着视觉、听觉在内等多种感受后,教师可以引导学生去思考:这些不同的桥有什么不同的作用?这些不同的桥在设计上有什么不同的特点?你最欣赏的是哪一类的哪一座桥?你觉得你最想设计的桥是什么模样的?当学生在充分讨论的基础上,教师再出示今天的美术作业:“设计一座桥,用画笔画下来。”学生自然调动起了内在的情趣,积极主动地投入到学习中来。
二、“难点”的化解
小学美术教学的根本目的,在于在加强基础知识和基本技能教学的基础上,以审美教育为主线,通过欣赏、绘画、工艺三大类课业,对学生进行美育,陶冶学生情操,启迪智慧,促进学生的全面发展。要能够真正达到这些要求,根本在于克服两个方面的“难点”:一是静态画作引导难,二是创作技巧提高难。一般来说,小学教师在美术教学的过程中,呈现给学生的大多是一些完成的画作。这种做法,尽管可以在一定程度上让学生感慨万分,但感慨之余自己创作上又会遇到不少的困难。这时,多媒体就可以发挥其独到的作用。
比如可以用组画的方式,撷取某一幅创作对象从构思到定稿过程中的十多幅过程性的草图,以动态的方式呈现。学生看清了过程,也就为过程性的创作提供了参考。另一个方面,学生创作技能难于提高,也可以借助多媒体来辅助教学。比如在讲解色彩知识的时候,主要让学生了解间色是通过两种原色混合而来。我就用画图软件中三原色(255:255:255)不同的比例,现场给学生来进行调配。比例先分别为零,然后再逐步增长,让学生清晰地看到色彩随着各自比例的不同发生着变化,同时又明白了再多的颜色也可由三原色调出来的道理。
三“创新”的拓展
美术教学只有真正实现举一反三的效果,教学的目的才算是实现。但传统教学过程中,教师往往注重于以本为本,在拓展和突破上放不开手脚。经常听到有家长说,孩子很小的时候画的画特别“有意思”,无拘无束,想象奇特。可是一进入小学以后,好像越来越胆小,没有老师的范画或者模仿的对象就不敢画画了。而且出现了千人一面、千鸟一形的情况。年龄大了,见识广了,为什么反而会退步呢?除去学生成长时逐渐内向的原因外,最大的问题还在于教师自己没有去有效引导。其实,利用多媒体是很容易做到这一点的。
比如苏教版美术教材五年级上册《茶乡歌舞》一课的教学,如果仅仅是按照课本上的安排,做一个简单的练习就算完成任务,那一定是没有多大意义的。教师可以在课前安排学生排练一下《采茶舞》,让学生感受一下茶乡的风格,然后做一个写生;可以通过多媒体展示出土家少女的采茶装束,让学生通过画笔设计心目中最好的服装;还可以辅以优美的音乐,让学生想象一下采茶的情景,创作每人心目中的“采茶图”……教师只有自己用创新的眼光来看待学生参与,学生才可能成为一个善于创新的人。
四、“评价”的有效
学生的作品完成后,如果教师与往常一样,仅仅是举在手上让学生看一下,那样对线条、构图等细节性的内容并没有多大的意义。为此,教师要利用多媒体做好评价,提高评价的有效性。这样,不仅能让学生直观欣赏到同学们的作品和自己的作品,在评价中既看得清楚,又能给全班学生展示自己作品的机会,提高了学生的绘画兴趣和绘画欲望。比如在评价的时机上,教师可以随时巡视,随时发现,随时亮相,通过实物投影仪将学生作品投影到屏幕上,进行一对一但面向整体的即时点评;在评价的方式上,教师克服了传统的等级评价法,学生不仅可以随时听到教师的点评,而且如果用实物投影仪进行评改时,可以在画作上再覆盖上一张透明纸,教师便可以进行现场创作修改;在评价的内容上,教师不仅仅可以对学生创作的结果(即画作)进行评价,还可以对学生的态度进行评价。
当然,多媒体仅仅是种媒体,它的使用还需要兼顾教学的对象和教材的特点,如果一味地去追求,那就有背道而驰的味道了。
(责编钟岚)
一、“兴趣”的激发
“兴趣是最好的老师”。多媒体在声光电等多个方面有着传统媒体不可比拟的优势。充分运用多媒体教学,能够使教学的对象更加具体、生动和形象,可以使教学的内容更加吸引学生。尤其是运用了富有动感的影像或动画设计后,传统的美术的凝练艺术就可以变成流动的艺术。同样,如果再辅以音乐等,就更容易创造出一种和谐而充满诱惑力的情境,刺激学生的感官,调动起学生的积极性,用综合的美感激发起学生创造美的灵感,使学生生发绘画创作的兴趣。
如在教学苏教版美术教材第十一册《我设计的桥》一课时,我首先出示了一系列桥的图片。在出示图片的时候,我充分调和了不同风格的桥与音乐的关系,比如出示《古拱桥》系列图片讲解的时候,配的是《高山流水》;而出示《跨海大桥》系列的时候,则配的是进行曲。当学生获得了包含着视觉、听觉在内等多种感受后,教师可以引导学生去思考:这些不同的桥有什么不同的作用?这些不同的桥在设计上有什么不同的特点?你最欣赏的是哪一类的哪一座桥?你觉得你最想设计的桥是什么模样的?当学生在充分讨论的基础上,教师再出示今天的美术作业:“设计一座桥,用画笔画下来。”学生自然调动起了内在的情趣,积极主动地投入到学习中来。
二、“难点”的化解
小学美术教学的根本目的,在于在加强基础知识和基本技能教学的基础上,以审美教育为主线,通过欣赏、绘画、工艺三大类课业,对学生进行美育,陶冶学生情操,启迪智慧,促进学生的全面发展。要能够真正达到这些要求,根本在于克服两个方面的“难点”:一是静态画作引导难,二是创作技巧提高难。一般来说,小学教师在美术教学的过程中,呈现给学生的大多是一些完成的画作。这种做法,尽管可以在一定程度上让学生感慨万分,但感慨之余自己创作上又会遇到不少的困难。这时,多媒体就可以发挥其独到的作用。
比如可以用组画的方式,撷取某一幅创作对象从构思到定稿过程中的十多幅过程性的草图,以动态的方式呈现。学生看清了过程,也就为过程性的创作提供了参考。另一个方面,学生创作技能难于提高,也可以借助多媒体来辅助教学。比如在讲解色彩知识的时候,主要让学生了解间色是通过两种原色混合而来。我就用画图软件中三原色(255:255:255)不同的比例,现场给学生来进行调配。比例先分别为零,然后再逐步增长,让学生清晰地看到色彩随着各自比例的不同发生着变化,同时又明白了再多的颜色也可由三原色调出来的道理。
三“创新”的拓展
美术教学只有真正实现举一反三的效果,教学的目的才算是实现。但传统教学过程中,教师往往注重于以本为本,在拓展和突破上放不开手脚。经常听到有家长说,孩子很小的时候画的画特别“有意思”,无拘无束,想象奇特。可是一进入小学以后,好像越来越胆小,没有老师的范画或者模仿的对象就不敢画画了。而且出现了千人一面、千鸟一形的情况。年龄大了,见识广了,为什么反而会退步呢?除去学生成长时逐渐内向的原因外,最大的问题还在于教师自己没有去有效引导。其实,利用多媒体是很容易做到这一点的。
比如苏教版美术教材五年级上册《茶乡歌舞》一课的教学,如果仅仅是按照课本上的安排,做一个简单的练习就算完成任务,那一定是没有多大意义的。教师可以在课前安排学生排练一下《采茶舞》,让学生感受一下茶乡的风格,然后做一个写生;可以通过多媒体展示出土家少女的采茶装束,让学生通过画笔设计心目中最好的服装;还可以辅以优美的音乐,让学生想象一下采茶的情景,创作每人心目中的“采茶图”……教师只有自己用创新的眼光来看待学生参与,学生才可能成为一个善于创新的人。
四、“评价”的有效
学生的作品完成后,如果教师与往常一样,仅仅是举在手上让学生看一下,那样对线条、构图等细节性的内容并没有多大的意义。为此,教师要利用多媒体做好评价,提高评价的有效性。这样,不仅能让学生直观欣赏到同学们的作品和自己的作品,在评价中既看得清楚,又能给全班学生展示自己作品的机会,提高了学生的绘画兴趣和绘画欲望。比如在评价的时机上,教师可以随时巡视,随时发现,随时亮相,通过实物投影仪将学生作品投影到屏幕上,进行一对一但面向整体的即时点评;在评价的方式上,教师克服了传统的等级评价法,学生不仅可以随时听到教师的点评,而且如果用实物投影仪进行评改时,可以在画作上再覆盖上一张透明纸,教师便可以进行现场创作修改;在评价的内容上,教师不仅仅可以对学生创作的结果(即画作)进行评价,还可以对学生的态度进行评价。
当然,多媒体仅仅是种媒体,它的使用还需要兼顾教学的对象和教材的特点,如果一味地去追求,那就有背道而驰的味道了。
(责编钟岚)