【摘要】在实际的体育教学中，差错是不可避免的，它是学生学习探究的一种经历，也是一种鲜活的教学费源。教师在课堂教学中，不仅要正确的面对各种差错，而且要善于利用这种差错，大力挖掘其潜在的教育价值并加以巧妙利用。
　　【关键词】体育课堂 教学差错 巧妙利用
　　【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0221-01
　　课堂教学是一个动态生成的过程，教师需要预先设想到可能在课堂当中出现的问题。但是体育教学课堂是一个复杂多变的过程，师生互动和生生互动占据了绝大部分时间，影响课堂教学的不确定因素很多，很容易产生超出教师教学设计的新问题、新情况。体育课堂中的差错按照主体的不同，可分为教师的教误和学生的学误。教师的教误有：对教材教法的不得当、口误、基本功不过硬示范时的失误、讲解时普通话水平差语言表达的错误以及教师处理问题不及时或者不得当的失误、保护与帮助的位置错误等；学生的学误有：动作技能掌握不到位、对自己能力估计不够，急于求成、敢于冒险、急于展示自己，学生课堂纪律差等。这些差错都是稍纵即逝的，教师要独具慧眼，看到这些差错背后的有利因素，巧妙运用于教学活动中，将差错转化为培养学生能力的契机，让其发挥出应有的价值，折射出灿烂的光芒。
　　1、无心之错，将错就错
　　体育课是脑力劳动与体力劳动相结合的课，稍不留意，就会出错。在课堂教学中，教师有时也会无意识地出现一些错误，学生也往往会及时地逮住这些错误，一个具有好的应变能力的教师，就可以将这种情况作为课堂教学资源加以利用。教师应正视自己的错误，当学生指出错误时，应欣然接受学生指出自己的失误，并且对学生的作法给以肯定。在和学生的不断交流中一些不经意的信息也许有助于找到答案。这样做，实际上鼓励了学生，有利于培养学生的批判性思维。
　　体育课堂教学中，教师的动作示范是最基本，最常用的的一种教学方法，是向学生演示标准的动作过程，能建立一个完整、正确的动作技术概念，提高掌握动作要领的效率。但是，教师由于课前的准备不充分，有些体育教师对示范动作的轻视，或者动作的生疏，这些都可能导致示范动作的质量受到影响，甚至失败。因此，教师在上课前应充分做好准备，对于自己的水平要有充分的认识，对于一些难度较大的动作，视自己能力而做，并要想方设法提高自己薄弱环节。一些难度较高的示范动作，由于教师体能素质的下降，可能无法做出，可以坦率向学生说明情况，可以通过播放视频或者找学生按照要求做示范，并指出不足，但自己能做尽量自己做。在课堂上如果发生了示范失误，教师要正视自己的失误，对学生坦率说明动作已经错误，并带领学生找寻原因，一起进行总结。在与学生达成动作要领共识之后，重新再做示范，然后让学生自己实践，在自己实践的过程中注意避免此类失误的发生。这样既消除了因为第一次示范失误而带来的负面影响，同时也加深了学生对技术动作的理解，提高了掌握技术动作的能力。
　　对于学生的差错，教师首先应该明确，在真实的课堂教学中，学生不可能不出现错误，这些差错是学生主客观反应的必然结果，它反映了知识的易错点、关键点或思维的忽视区、盲区等，对这些差错应把它顺手拈来，将错就错，引导学生在错误中得到启发，从而达到出奇制胜之效。教师要有较好的临场应变能力和良好的知识功底，足以应付突如其来的问题。当学生在练习过程中出现错误，可以让动作做错者，自己先检查自己的错误，为什么会发生这种错误，能做及时的自我纠错。也可以让别的学生观察此学生的错误动作，让学生们发表看法，互相激发灵感，更好的掌握动作要领。学生对于此类情况往往兴趣盎然，从而充分调动学生学习的内驱力，达到情绪高涨，这样，既可避免造成课堂尴尬，又可达到纠正错误的目的。
　　2、有意设错，因错制宜
　　在学生与学生、学生与教师互动交流过程中，有时自然会生成一些错解。在课堂活动中，这是一种宝贵的教学资源，这种资源可能是非预设的，也可以是预设的。不同学生各异的成长经历、生活经验、知识背景等因素，导致思维的结果可能大相径庭，产生的意外差错也可能是千奇百怪的，防不胜防。教师可以用“化错为正”的方法，因错制宜，引导学生从正、反不同角度修改错误，引导学生思考、讨论，引发学生思维的碰撞。在课堂教学中，许多教师往往追求知识的“一步到位”，也有些教师总是想方设法使学生不出一点差错，把学生在学习某个动作要领时可能出现的错误一一给予分析，提醒学生注意。这样就容易造成学生一学就懂，一做就会的假象。同时，这样也往往会扼杀学生好奇、创新的天性，一些可能的天性被淹没在教师的讲解之中，以致于学生只会模仿和记忆，很难有创新，得到自我提升。教师要把学生犯错的过程看作是一种尝试和创新的过程，教师不仅要帮助学生分析错误，对症下药，让学生知错改错，更应该用新的理念、新的策略去积极主动的应对错误，要借题发挥，巧妙利用，因势利导，在探讨、尝试中为学生开辟出一片创新的空间，从而激发学生创新情感，激活创新思维，让错误发挥最大的功效。
　　如在进行篮球持球突破教学过程中，我发现学生经常会出现错误的肢体接触，有犯规行为发生。于是我就先让学生进行实践练习，让他们先自己发现有无错误之处。再把持球突破过程中的动作要点进行讲解，并重点分析哪些肢体接触属于犯规行为。然后让学生能找出自己动作的错误之错，并将错误的动作进行展示，让别的学生发现探讨这些动作的错误之处及解决办法，自己再把遇到这些情况之下如何进行正确的突破的动作要领和动作顺序完整的示范，让学生通过动作要领的重新认识，来纠正错误动作，训练学生思维的灵活性和创造性。这样，也可以为学生以后的继续学习提供必要的认识基础，逐渐提高观察问题，分析问题和解决问题的能力。
　　总之，教师应善待自己和学生在课堂教学中的差错。遇到错误，我们可以鼓励学生从多角度、全方面进行认识，突破原有条件的框架，将错就错对所练内容进行有序的再认识。利用错误，可以给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位了解所练运动项目或动作，深化认识，变错为宝，为学生创设新的学习机会，为学生的成长与发展提供新的教育契机。