摘 要：随着中国对外不断的开放，中国经济因此也取得了巨大的成就。与此同时，中国与国际的交流也越来越密切，尤其在教育领域，我国也在不断的吸取国外优秀的教育理念，为此教育部为培养人才提出了新目标。目标要求培养全面发展的人才，教师要不断的指引学生进行核心素养的学习，并实践于生活中，使学生学以致用，为学生的核心素养的培养提供史料实证。本文将要主要探讨如何实现学生核心素养的培养。
　　关键词：核心素养；高中生；策略
　　核心素养的培养是指培养学生立足于社会的基本能力，以及形成良好的品质，并能够在学生的未来生活中为其指明方向。同时也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要[1]。而在高中阶段的学生已具备基本的辨识能力，在此基础上要求提高历史教学的有效性，并且要求历史教师能够引经据典，为学生夯实正确的思想基础，教师应该引导学生不断得进行思考与总结，从而使学生能够学历史慎言行、知荣辱，让学生通过了解历史并且能够以史明鉴，帮助学生树立正确的价值观使其德行统一，满足社会需求成为有德有才能的青年一代。
　　一、将核心素养融入到教学目标中
　　教学目标是课程教学的基础，也关乎最终的教学成果，将核心素养融入到教学目标中，更能够帮助学生学习与践行核心素养的精神。以往的历史教学目标中，多数情况以应付考试为前提，而忽略了历史故事背后更深层次的思考[2]。虽说以史为鉴，但是并没有真正将先哲的精神传授于学生，因此，把核心素养融入到教学目标中是非常有必要的，这就要求教师首先要对核心素养有充分的理解。与此同时，还应思考如何将历史故事其背后的含义传授于学生，并且将核心素养贯穿其中，從而保持与核心素养精神统一，让学生对于历史故事有更深层次的了解，最终做到真正的以史为鉴，例如：在设计“战后资本主义经济的调整”的教学目标时，不能单纯用“以二战后美国等国家为例，分析战后资本主义新变化”，而可以设定为“通过二战后，资本主义经济与社会主义经济进行比较从而培养学生的爱国情怀”等等，诸如此类，需要教师深入思考历史学科与核心素养的关系，并且将核心素养融入到教学目标中。
　　二、将核心素养导入到课堂学习中
　　想要对学生进行有效的核心素养培养，就要不断为其创造可以实践、思考的机会。教师在课堂教学时要将历史知识与核心素养培养相结合，使学生进行深入思考并对历史故事引起情感的共鸣。例如：教师可以利用多媒体工具，播放相关的影视、图片资料，让学生更好的体会历史人物的正面思想，以帮助学生陶冶情操，更好的理解和运用核心素养的精神。通过将核心素养引入到课堂体验中能够避免课堂过于枯燥，帮助学生创设具体场景和情感氛围，从而使学生有更多的情感体验，又可以声情并茂的让学生们有身临其境的感受。
　　三、培养学生的自主思考的能力
　　历史教学中大部分的教师都是以书本为基础，完全按照书本的内容来进行教授，这使得学生只知其然却不知其所以然，单纯的记忆并不能够使学生对历史知识有深入了解，学生的学习仅仅是依靠记忆且流于表面，并不能够帮助学生理解核心素养的内涵。因此，教师可以为学生推荐合适的书籍来帮助学生了解历史故事的始末。例如：在学习戒烟运动时，教师可以推荐《林则徐集》，其中就有对这一部分的精确解读[3]。运用这种方式不仅帮助学生增加了知识的储备量，而且还引导学生通过课外阅读对历史知识点有了更深入的了解。
　　四、以核心素养为基础创立多元化评价
　　我国现阶段教育体制大部分是以分数高低来决定一个学生的优劣，而这种评价标准太过于单一，使学生的发展受到了极大约束，而新课标提出了培养学生的核心素养，改善了以往以分数高低来评判学生的现状，因此，要求教师也要相应的做出改变，不能以分数高低作为一个学生评判的唯一标准，更应该对学生进行全面的考察。例如：教师在进行历史课程学习的评价时，除了要对学生进行历史知识掌握程度的考察，还应该对学生的情感价值观、学生个性特征等各个方面进行判定与评价，给予学生一个全面而准确的评价标准，这种多元化的评价方法更加能从根本上鼓励学生以核心素养的要求作为行为准则，从源头上促进了学生全面发展。
　　五、结束语
　　综上所述，高中历史教学过程中培养学生的核心素养是响应了国家的教学新课标，并且顺应了国家对于新时代人才培养的新要求，高中历史课程中对于学生的核心素养的培养起着关键的作用，当前核心素养的培养还处在探索阶段我们应该清楚的认识到对于学生的核心素养的培养是需要经历一个漫长的过程，在此期间作为历史教师应当要求自己不断的精进，使自己在专业知识与观念上得到进步与提升，为培养学生核心素养创造有利的条件。
　　参考文献
　　[1]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊，2017（6）.
　　[2]陈凤娥.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].高考，2017.
　　[3]刘敏.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].中学课程辅导：教师通讯，2017：87.