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【摘要】本文通过参与互联网下的小组合作教学实验班的研讨，对于互联网使合作展示更有效提出以下观点：其一是互联网下课前合作学习，提高课堂效率；其二是互联网下快速知准确率，点评才更有效；其三是互联网下人人当小老师，增强学生自信；其四是互联网下家校合作密切，共同培养孩子。
【关键词】互联网；小组合作教学；合作展示；课堂效率
我校从2009年10月开始进行课堂改革，接下来申请了课题《自主学习与合作展示有效教学模式探究——基于初中学生心理需求的视角》，经过多年的探究，于2016年7月顺利结题，获国家一等奖，形成讲学稿加小组合作的课堂模式，教学成绩不断提高。近年来，互联网飞速发展，在互联网发展的同时，互联网行业也在逐渐催化着其他行业的革命，教育也不例外。为了更好地教好书、育好人，紧跟社会潮流，学校从2017年9月开始与全朗教育合作，在初一10个平衡班中选2个班进行在互联网下的小组合作教学实验，进一步探究更有效的教学模式。作为数学科组长，笔者积极组织成员与实验班的韦淑娟老师共同去探讨，以《在互联网下合作展示有效展开探究》为题申报了广东省教育系统关工委“十三五”教育科研规划青年教师发展专项课题并得到了立项，现就互联网使合作展示更有效谈一下看法。
一、互联网下，课前合作学习，提高课堂效率
由于我校都是走读生，所以在没有引入互联网前，学生课前都是独立做讲学稿中课前训练和新课预习，也就是讲课前没有师生的合作，更没有生生合作，这就要我们在课堂上给多点时间学生合作讨论，对课堂的效率有一定的影响。而在互联网下，学生可以先进行课前合作学习，教师通过推小课件、微课等给学生在平台上学习，学生学完后做课前训练和新课预习，然后可以在平台上师生互动留言，也可以生生互动讨论，这样大大节约了课堂讨论的时间，给课堂的展示环节提供更多时间，提升了课堂的效率，学生在课前的预习也更主动了，对新鲜的教学模式更感兴趣，特别是微课，可以边看边学。在这里我想强调一下，教师是课堂改革的重要因素，除了转变观念外，业务知识不断学习也是十分必要，如微课的制作、平台的使用等，这样才能使教学方式多种多样，才能更好的突出教师的引导作用。
二、互联网下，快速知準确率，点评才更有效
我们讲学稿加小组合作的课堂模式有安排学生点评环节的，课前练习、新课预习点评还好处理，因为教师在课前检查学生作业时可充分了解，但对于小组合作和随堂练习中选题给学生点评就比较因难，因为在短的时间内教师未必能充分了解学生的答题情况，而在互联网下，学生答题后提交，平台能马上反映出准确率（针对选择题，填空题和解答题后面会讲到），还能知道谁对谁错（为教师的个别辅导提供了帮助），这样教师可以根据平台反映的情况，选错得比较多的题目给学生点评，既节约了时间，更重要的是点评更有针对性，提高课堂效率。
三、互联网下，人人当小老师，增强学生自信
对于选择题可以马上反映出准确率，那么对于填空题和解答题又如何展示点评更有效呢？以前我们是这样操作的：小组合作的题目，通过小组讨论后选学生代表上黑板板书展示，再选学生代表点评；随堂练习的题目，是选3号、4号学生集体上黑板板书展示，并由小组长批改、辅导过关。这样做虽然比传统的讲练课调动了学生学习的积极性，也突出了学生的主体地位，但是耗时过多，学生在下面做了，又要上黑板板书，并且3、4号的优越感没能充分体现。在互联网下，可以解决以上问题，使合作展示充分发挥出它的有效性，对于小组合作的题目，学生代表通过小组合作讨论后拍照上传，直接在教师的平板电脑上点评，画面通过平台传送到大屏幕上，一目了然；随堂练习的题目，学生们独立完成后拍照上传，教师通过平台随机推送给学生批改，学生批改后发回给教师（当然在批改过程中，3、4号可能不会，那么教师要留时间给学生小组讨论，合作学习），在批改时要求学生对做得好的标注出来，可以做范例，更重要的是要标注出错例，教师收到后发回给对应的学生，然后展示范例，请错例的学生点评如何错。在互联网下这样操作，一来学生不用板书、不用走动，节约时间；二来人人当小老师，增强学生的自信心，特别对于3、4号的学生来讲，比原来更积极、更活跃；更重要的是错例一个不放过，个人认为错例是最好的教学素材，由于课前合作学习及课堂上有些环节由于互联网的作用，比以前的课堂模式节约了不少时间，所以这个错例环节点评可以充分展开，另外，对于一题多解的题目也可以充分展示，拓展学生的思维，若有时间，还可以变式训练，提高学生的思维能力，充分体现学生的主体地位。
四、互联网下，家校合作密切，共同培养学生
利用互联网，不但可以对学生的成绩进行跟踪并作出数据分析，让教师根据学生情况及时调整教学方法，教师还可以对学生课堂表现、课间活动、校园生活拍摄下来，制作成相册、视频向家长推送，家长能及时直观地感受学生的在校表现，及时与教师沟通，共同培养好学生，使他们更全面发展。
总之，互联网对于提高合作展示的效率和促进学生全面发展都具有重要意义。作为一线教师，更要不断学习，积极更新观念，不断去探索，才能紧跟社会潮流，才能为更好地教好书、育好人作出自己的贡献。
参考文献：
[1]吕建明.网络环境下的小组合作学习[J].课程教育研究，2014.
【关键词】互联网；小组合作教学；合作展示；课堂效率
我校从2009年10月开始进行课堂改革，接下来申请了课题《自主学习与合作展示有效教学模式探究——基于初中学生心理需求的视角》，经过多年的探究，于2016年7月顺利结题，获国家一等奖，形成讲学稿加小组合作的课堂模式，教学成绩不断提高。近年来，互联网飞速发展，在互联网发展的同时，互联网行业也在逐渐催化着其他行业的革命，教育也不例外。为了更好地教好书、育好人，紧跟社会潮流，学校从2017年9月开始与全朗教育合作，在初一10个平衡班中选2个班进行在互联网下的小组合作教学实验，进一步探究更有效的教学模式。作为数学科组长，笔者积极组织成员与实验班的韦淑娟老师共同去探讨，以《在互联网下合作展示有效展开探究》为题申报了广东省教育系统关工委“十三五”教育科研规划青年教师发展专项课题并得到了立项，现就互联网使合作展示更有效谈一下看法。
一、互联网下，课前合作学习，提高课堂效率
由于我校都是走读生，所以在没有引入互联网前，学生课前都是独立做讲学稿中课前训练和新课预习，也就是讲课前没有师生的合作，更没有生生合作，这就要我们在课堂上给多点时间学生合作讨论，对课堂的效率有一定的影响。而在互联网下，学生可以先进行课前合作学习，教师通过推小课件、微课等给学生在平台上学习，学生学完后做课前训练和新课预习，然后可以在平台上师生互动留言，也可以生生互动讨论，这样大大节约了课堂讨论的时间，给课堂的展示环节提供更多时间，提升了课堂的效率，学生在课前的预习也更主动了，对新鲜的教学模式更感兴趣，特别是微课，可以边看边学。在这里我想强调一下，教师是课堂改革的重要因素，除了转变观念外，业务知识不断学习也是十分必要，如微课的制作、平台的使用等，这样才能使教学方式多种多样，才能更好的突出教师的引导作用。
二、互联网下，快速知準确率，点评才更有效
我们讲学稿加小组合作的课堂模式有安排学生点评环节的，课前练习、新课预习点评还好处理，因为教师在课前检查学生作业时可充分了解，但对于小组合作和随堂练习中选题给学生点评就比较因难，因为在短的时间内教师未必能充分了解学生的答题情况，而在互联网下，学生答题后提交，平台能马上反映出准确率（针对选择题，填空题和解答题后面会讲到），还能知道谁对谁错（为教师的个别辅导提供了帮助），这样教师可以根据平台反映的情况，选错得比较多的题目给学生点评，既节约了时间，更重要的是点评更有针对性，提高课堂效率。
三、互联网下，人人当小老师，增强学生自信
对于选择题可以马上反映出准确率，那么对于填空题和解答题又如何展示点评更有效呢？以前我们是这样操作的：小组合作的题目，通过小组讨论后选学生代表上黑板板书展示，再选学生代表点评；随堂练习的题目，是选3号、4号学生集体上黑板板书展示，并由小组长批改、辅导过关。这样做虽然比传统的讲练课调动了学生学习的积极性，也突出了学生的主体地位，但是耗时过多，学生在下面做了，又要上黑板板书，并且3、4号的优越感没能充分体现。在互联网下，可以解决以上问题，使合作展示充分发挥出它的有效性，对于小组合作的题目，学生代表通过小组合作讨论后拍照上传，直接在教师的平板电脑上点评，画面通过平台传送到大屏幕上，一目了然；随堂练习的题目，学生们独立完成后拍照上传，教师通过平台随机推送给学生批改，学生批改后发回给教师（当然在批改过程中，3、4号可能不会，那么教师要留时间给学生小组讨论，合作学习），在批改时要求学生对做得好的标注出来，可以做范例，更重要的是要标注出错例，教师收到后发回给对应的学生，然后展示范例，请错例的学生点评如何错。在互联网下这样操作，一来学生不用板书、不用走动，节约时间；二来人人当小老师，增强学生的自信心，特别对于3、4号的学生来讲，比原来更积极、更活跃；更重要的是错例一个不放过，个人认为错例是最好的教学素材，由于课前合作学习及课堂上有些环节由于互联网的作用，比以前的课堂模式节约了不少时间，所以这个错例环节点评可以充分展开，另外，对于一题多解的题目也可以充分展示，拓展学生的思维，若有时间，还可以变式训练，提高学生的思维能力，充分体现学生的主体地位。
四、互联网下，家校合作密切，共同培养学生
利用互联网，不但可以对学生的成绩进行跟踪并作出数据分析，让教师根据学生情况及时调整教学方法，教师还可以对学生课堂表现、课间活动、校园生活拍摄下来，制作成相册、视频向家长推送，家长能及时直观地感受学生的在校表现，及时与教师沟通，共同培养好学生，使他们更全面发展。
总之，互联网对于提高合作展示的效率和促进学生全面发展都具有重要意义。作为一线教师，更要不断学习，积极更新观念，不断去探索，才能紧跟社会潮流，才能为更好地教好书、育好人作出自己的贡献。
参考文献：
[1]吕建明.网络环境下的小组合作学习[J].课程教育研究，2014.