论文部分内容阅读
【摘要】小学时期应帮助学生夯实知识的基础，教师可融合信息技术的形式，为后续的知识深化探究做好保障，期间数学的知识导入可结合信息技术的形式，在图文并茂的情境下，引领学生走进数学的情境空间中，更加直观地感受数学的内涵，通过生活实际、趣味故事、课堂主题互动的不同信息技术形式，积极地进行数学的教学方式创新。让学生在数学课堂上获得新鲜感，依托信息技术强化数学的理解。
【关键词】小学数学；融合信息技术；提升教学质量；策略研究
小学阶段学生的数学能力还较为薄弱，此时学生喜欢颜色丰富、情境多样的信息，传统的墨守成规的教学方式难以激发学生的互动热情，学生课堂参与度不高。教师结合学生的喜好利用信息技术的形式拓展学生的视野，帮助学生延伸想象力，构建数学的逻辑思维，形成更加系统化的数学记忆，发挥出信息技术的效应，以提高小学学生的数学学习兴趣。
一、结合生活实际，轻松学习
数学的知识与生活情境关联较为紧密，只要教师善于在生活中观察寻找与数学有关的内容，进而再去搜集相应的信息技术资料，就能够借助同类化的信息技术，让学生通俗易懂的理解数学知识，学习中放松情绪，轻松的化解数学的难点。如，教学“认识图形”知识时，教师利用“图形信息技术”，展示信息技术中的清单信息，现阶段部分的信息技术可将原本的平面信息技术图片折叠，或者立体的堆放起来，这样信息技术的内容就形成了三维状态，可活灵活现的展示出其中不同的图片信息，信息技术将一个长方形折叠起来转化成长方体，学生通过信息技术不仅能够区分不同的图形，形成一定的感官記忆，同时还能够建立空间立体思维，在图形的转换中，建立空间的虚拟概念，其中一个圆形平铺时是一个简单的圆，将圆形竖立起来后发现圆形中间可以拉伸，拉伸到最大后就形成了一个简易的圆柱，学生都乐此不疲的进行图形的变形互动，不仅学习理解起来较为轻松，且学生在五颜六色，多变的图形中，会自然的产生惊讶、惊喜、愉快等不同的情绪，有助于调动学生的好奇心，让学生始终在图形的观察分析中进行互动，形成更加深刻的记忆。
二、通过趣味故事，激发兴趣
小学阶段学生喜欢趣味的故事，教师可通过趣味性的信息技术故事导入，激发出学生的兴趣。例如，教学“元角分”时，导入信息技术“买玩具”，信息视频中有这样一个小故事，学生能够自主进行观看，小明拿着一元钱去买玩具，买了两根铅笔后，店家找回小明八毛钱，一个五毛的硬币，三个一毛的硬币，小明可高兴了，拿着铅笔回家的路上，小明想这下可赚到了，买了东西还把一个一元的硬币变成了4个硬币，买东西怎么钱还越买越多了呢？通过信息技术中的小故事进行引导，让学生进行元角分相应问题讨论，信息技术故事已经创建了一个数学的知识悬念，调动了学生的好奇心，同时学生可结合自己的生活经验，展开对信息技术问题的思考，这个过程中，教师鼓励学生自由思考，提出不同的质疑，在学生的互动中，教师再逐步地帮助学生区分元角分，理解数学的各项度量规律。
三、导入主题互动，探究思考
数学的信息技术有一个较为明确的主题，可凸显出数学的重点，应用于化解数学的难点，学生在信息技术的主题互动下，不断的探究思考，逐渐形成数学的自主探究意识。例如，教学“时分秒”时，教师导入“时钟转转转”信息技术，信息技术中时钟以拟人的形式出现，只见小熊的肚子化作一个时钟，小熊早上起床刷牙，时钟就滴答滴答地转动，五分钟过去了，小熊也洗漱好了，而后小熊去上学，信息技术中的时钟又发生了变化，信息技术后面的几页，时钟可以随意地拨动，学生可结合刚才学到的知识，结合自己的领悟，帮助小熊调整时间，给予了学生自主探究的空间，他们可以合作思考，帮助小熊调节不同的时间，并说出自己的观点，激发学生的探究热情。
四、形象展示信息，化解难点
信息技术可更加形象化地展示数学的相关信息内容，原本学生对数学难以理解，还容易出现畏难情绪。信息技术模块下，教师将有关的知识直观的呈现出来，将数学的问题以简化繁，转化成为较清晰的信息，凸显出其中的重点难点，学生短时间的摸索到知识的规律，形成数学的逻辑化记忆。例如，学习分数和比例后，利用口头描述的形式可能无法让学生更加深刻的理解数学中分数、比例的概念，计算思考较为困难，但在信息技术下，展示一根绳子，将绳子剪切成不同的长度，给出绳子的长度，一开始剪去整段绳子的1/3，这时候在绳子剩下的线段中，屏幕上展示出绳子前后长度的变化并打出一个问号，学生立即在视频的指引下猜测绳子的长度，通过这样的演示，将原本较为看似死板抽象的问题：一段绳子剪去1/3还剩多长，转化成为灵动的视频情境，此时再出示另一个看似相似的问题：剪去绳子的1/3米，还剩多少米，感受这样两个问题的差异，这样学生能够很快的意识到其中隐含的逻辑关系，只一个“米”字，在视频中就直观的显现出不同的问题情境，在动态化的表示中，学生快速的理清了数量关系，减少了混淆感，形成了对数学清晰化的认识。
综上所述，信息技术模式下数学趣味感十足，打破了传统教学的封闭空间，从不同的视角出发，将数学演变的更加灵活多彩，此时学生的参与意识通常也得到了潜移默化地提升。信息技术的优势很多，还亟待教师不断地去挖掘和应用，实现素质教育的任务目标。信息技术让教材的信息也变得丰富起来，学生在信息技术中能够逐步地摸索数学的知识，对数学的兴趣逐渐变得浓厚起来。教师可借助信息技术促进学生的素质发展。
参考文献：
[1]高丛林.小学数学信息技术教学价值研究与实践策略[J].江苏教育研究实践，2015（Z5）：38-40.
[2]彭英加，吴小平.信息技术对小学数学教育的价值与运用[J].教育导刊，2017（11）：55-59.
[3]叶星晨.谈数学信息技术在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（10）：79.
【关键词】小学数学；融合信息技术；提升教学质量；策略研究
小学阶段学生的数学能力还较为薄弱，此时学生喜欢颜色丰富、情境多样的信息，传统的墨守成规的教学方式难以激发学生的互动热情，学生课堂参与度不高。教师结合学生的喜好利用信息技术的形式拓展学生的视野，帮助学生延伸想象力，构建数学的逻辑思维，形成更加系统化的数学记忆，发挥出信息技术的效应，以提高小学学生的数学学习兴趣。
一、结合生活实际，轻松学习
数学的知识与生活情境关联较为紧密，只要教师善于在生活中观察寻找与数学有关的内容，进而再去搜集相应的信息技术资料，就能够借助同类化的信息技术，让学生通俗易懂的理解数学知识，学习中放松情绪，轻松的化解数学的难点。如，教学“认识图形”知识时，教师利用“图形信息技术”，展示信息技术中的清单信息，现阶段部分的信息技术可将原本的平面信息技术图片折叠，或者立体的堆放起来，这样信息技术的内容就形成了三维状态，可活灵活现的展示出其中不同的图片信息，信息技术将一个长方形折叠起来转化成长方体，学生通过信息技术不仅能够区分不同的图形，形成一定的感官記忆，同时还能够建立空间立体思维，在图形的转换中，建立空间的虚拟概念，其中一个圆形平铺时是一个简单的圆，将圆形竖立起来后发现圆形中间可以拉伸，拉伸到最大后就形成了一个简易的圆柱，学生都乐此不疲的进行图形的变形互动，不仅学习理解起来较为轻松，且学生在五颜六色，多变的图形中，会自然的产生惊讶、惊喜、愉快等不同的情绪，有助于调动学生的好奇心，让学生始终在图形的观察分析中进行互动，形成更加深刻的记忆。
二、通过趣味故事，激发兴趣
小学阶段学生喜欢趣味的故事，教师可通过趣味性的信息技术故事导入，激发出学生的兴趣。例如，教学“元角分”时，导入信息技术“买玩具”，信息视频中有这样一个小故事，学生能够自主进行观看，小明拿着一元钱去买玩具，买了两根铅笔后，店家找回小明八毛钱，一个五毛的硬币，三个一毛的硬币，小明可高兴了，拿着铅笔回家的路上，小明想这下可赚到了，买了东西还把一个一元的硬币变成了4个硬币，买东西怎么钱还越买越多了呢？通过信息技术中的小故事进行引导，让学生进行元角分相应问题讨论，信息技术故事已经创建了一个数学的知识悬念，调动了学生的好奇心，同时学生可结合自己的生活经验，展开对信息技术问题的思考，这个过程中，教师鼓励学生自由思考，提出不同的质疑，在学生的互动中，教师再逐步地帮助学生区分元角分，理解数学的各项度量规律。
三、导入主题互动，探究思考
数学的信息技术有一个较为明确的主题，可凸显出数学的重点，应用于化解数学的难点，学生在信息技术的主题互动下，不断的探究思考，逐渐形成数学的自主探究意识。例如，教学“时分秒”时，教师导入“时钟转转转”信息技术，信息技术中时钟以拟人的形式出现，只见小熊的肚子化作一个时钟，小熊早上起床刷牙，时钟就滴答滴答地转动，五分钟过去了，小熊也洗漱好了，而后小熊去上学，信息技术中的时钟又发生了变化，信息技术后面的几页，时钟可以随意地拨动，学生可结合刚才学到的知识，结合自己的领悟，帮助小熊调整时间，给予了学生自主探究的空间，他们可以合作思考，帮助小熊调节不同的时间，并说出自己的观点，激发学生的探究热情。
四、形象展示信息，化解难点
信息技术可更加形象化地展示数学的相关信息内容，原本学生对数学难以理解，还容易出现畏难情绪。信息技术模块下，教师将有关的知识直观的呈现出来，将数学的问题以简化繁，转化成为较清晰的信息，凸显出其中的重点难点，学生短时间的摸索到知识的规律，形成数学的逻辑化记忆。例如，学习分数和比例后，利用口头描述的形式可能无法让学生更加深刻的理解数学中分数、比例的概念，计算思考较为困难，但在信息技术下，展示一根绳子，将绳子剪切成不同的长度，给出绳子的长度，一开始剪去整段绳子的1/3，这时候在绳子剩下的线段中，屏幕上展示出绳子前后长度的变化并打出一个问号，学生立即在视频的指引下猜测绳子的长度，通过这样的演示，将原本较为看似死板抽象的问题：一段绳子剪去1/3还剩多长，转化成为灵动的视频情境，此时再出示另一个看似相似的问题：剪去绳子的1/3米，还剩多少米，感受这样两个问题的差异，这样学生能够很快的意识到其中隐含的逻辑关系，只一个“米”字，在视频中就直观的显现出不同的问题情境，在动态化的表示中，学生快速的理清了数量关系，减少了混淆感，形成了对数学清晰化的认识。
综上所述，信息技术模式下数学趣味感十足，打破了传统教学的封闭空间，从不同的视角出发，将数学演变的更加灵活多彩，此时学生的参与意识通常也得到了潜移默化地提升。信息技术的优势很多，还亟待教师不断地去挖掘和应用，实现素质教育的任务目标。信息技术让教材的信息也变得丰富起来，学生在信息技术中能够逐步地摸索数学的知识，对数学的兴趣逐渐变得浓厚起来。教师可借助信息技术促进学生的素质发展。
参考文献：
[1]高丛林.小学数学信息技术教学价值研究与实践策略[J].江苏教育研究实践，2015（Z5）：38-40.
[2]彭英加，吴小平.信息技术对小学数学教育的价值与运用[J].教育导刊，2017（11）：55-59.
[3]叶星晨.谈数学信息技术在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（10）：79.