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摘 要：传统的初中英语教学大多采用“填鸭式”的灌输教学方式，用同一套教学方法面对班级内所有的学生，忽视了学生的个性差异，使得很多初中生对英语学习失去兴趣，甚至出现抵触情绪，影响了学生英语能力和水平的发展。而分层教学法的应用改变了这一状况，弥补了学生英语学习中的短板，充分体现学生的主体性。英语教师有针对性地对不同层次的学生进行教育，让每一个学生都能有所收获、有所提高。文章先分析了初中英语应用分层教学法的优势，进而提出有效的实施策略，旨在增强英语整体教学质量。
关键词：分层教学;初中生;初中英语;英语水平;教学探索
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0133-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.066
在日常的教学中，很多初中英语教师仍然采用“满堂灌”“一刀切”的教学方式，忽视了学生的学习能力差异，导致英语教学出现“优等生吃不饱，学困生吃不了”的现象，英语两极分化日益严重。为此，初中英语教师必须转变教学观念，积极推广分层教学法，以满足学生的个性化学习需求，使不同水平的学生都能在英语课堂上活跃起来，实现全体学生的共同进步。
一、在初中英语教学中应用分层教学法的优势
（一）面向全体学生，培养英语学习习惯
在新课程教育理念下，初中英语教学强调要面向全体学生，而分层教学正好迎合了新课改的这一要求。初中生由于英语基础、学习能力、理解能力等各不相同，在英语学习上存在着差异性，而传统的英语教学紧紧围绕教材和《教学大纲》进行，用一种教学方案面对班级内的所有学生，使得英语教学效果不尽如人意。基于分层教学法的初中英语教学效果显著，初中英语教师可以根据不同层次学生的学习需求，设计不同的教学方案，采用不同的教学方法，使英语教学内容更有实用性和针对性，培养学生良好的英语学习习惯，激发学生的学习积极性。
（二）发挥主体作用，提高课堂教学效率
学生是课堂教学的主体，一切教学活动都应以满足学生的需求、促进学生的发展为出发点和落脚点。以往英语教师在课堂教学中过分强调自身的主导地位，一切教学活动都是按部就班地按照教师的规划来进行，学生处于被动学习的地位，限制了学生英语能力的发展。分层教学法的实施，把复杂、抽象的英语知识拆解成若干难度层次不同的英语问题，给学生提供参与课堂互动的机会，把学习的主动权还给学生，学生可以有选择地参与到课堂教学中，真正提高了课堂教学效率。
（三）优化学生思维，激发学生求知意识
初中英语教学应用分层教学法，可以有效地激发学生的求知意识，形成比、学、赶、帮、超的良好学习氛围。在解决低难度的基础题时，可以对低层次的学生进行适当的引导，打牢学困生的英语基础，中、高层次的学生也可以对这些知识进行巩固;在解决中高难度题时，英语教师要根据学情对问题内容进行适当的处理，通过启发和引导，让中高层次的学生“跳一跳就能够得着”，也让低层次学生的思维得到有效的拓展。如此，英语课堂分层教学的优势凸显出来，学生在浓厚的学习氛围中不断发展。
二、初中英语教育中分层教学法的实施策略
（一）对教学主体进行分层
为使每个初中生都能得到发展，英语教师必须转变教学方式，对教学主体进行分层，使教师的教学和学生的学习情况相适应。对学生分层不是简单、机械地把学生按照成绩的高低进行划分，而是要在尊重和保护学生自尊心和自信心的基础上，综合考虑学生的学习能力、学习基础、性格特点等，对学生进行科学、合理的分层。在具体教学过程中，初中英语教师可以将班级中的学生划分为A、B、C三个层次，A层次的学生英语基本功扎实，学习积极主动，对英语学习具有浓厚的兴趣，并且具有较强的接受能力和表现欲，在英语学习中对其他学生具有非常重要的带头作用;B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，英语基础知识不是十分扎实，接受能力较A层次的学生稍差一点，但对英语学习具有兴趣，并且有一定的能力和潜力可供挖掘;C层次的学生英语基础知识不扎实，缺乏良好的学习习惯，接受能力和思维反应能力较弱，在英语学习上存在一定的阻碍，需要英语教师花费大量的心血才能促其进步。当然，这个层次并不是一成不变的，初中英语教师可以根据学生的表现和学习情况随时进行调整，以激发学生学习的能动性。
（二）对教学目标进行分层
教学目标是初中英语教师进行教学的依据，也是学生学习的方向和动力。在制订教学目标时，初中英语教师不能采取传统的目标制订方式，要在学生分层的基础上，根据教学要求为不同层次的学生制订适合他们发展的教学目标，提高英语教学的针对性，增强学生的学习自信。对于C层次的学生，初中英语教师要设计基础性的教学目标，这也是其他两个层次的学生必须要达到的教学目标，即要求他们掌握最基本的单词、语法和句型，会用简单的英语句型来交流;对于B层次的學生，初中英语教师要设计中层次的教学目标，即在掌握英语基础知识的同时，提高英语技能和英语知识的运用能力，能够运用所学的英语知识解决生活问题;对于A层次的学生，要设计较高层次的目标，即在达成基础性教学目标后，还要提高学生的综合运用能力，确保A层次的学生获得拔高训练。初中英语教师在设计教学目标时，要保证教学目标的关联性和递进性，确保A层次的学生可以向更高层次发展，促进B层次的学生不断向A层次的学生靠拢，而对于C层次的学生只需完成基本的教学目标即可。用简单、易达成的教学目标帮助学生找回英语学习的兴趣和自信，让每一位学生都能努力学习英语，更上一层楼。
（三）对教学过程进行分层 在分层次教学中，初中英语教师要改变教师“一人独大”的教学局面，突出学生的主体地位，根据教学目标和不同层次学生的水平，对教学内容进行科学的调整和优化，合理设计教学内容的梯度和难度，变被动学习为主动学习。初中英语教师在备课环节要做好课堂的预设，实行备课分层，将英语教学知识划分为基础、提升和拔高三个部分，让不同层次的学生都能参与到课堂教学中来。在课堂提问环节，初中英语教师还要设计分层的课堂提问，为不同层次的学生设计难度不同的问题，使每个学生都有参与课堂教学的机会，调动学生的思维积极性。在复习过程中，初中英语教师可以让C层次的学生进行质疑和提问，让A、B层次的学生来讲解和回答，学生难以解决的问题就是英语教师要讲解的重点和难点，这样能够增强学生的英语运用能力。初中英语教师还要对不同层次的学生施以不同的指导，对于A层次的学生要加强他们对英语知识的实践应用，注重英语知识点的拓展，培养学生的跨文化意识;对于B层次的学生要加强点拨和启发，激发学生的英语潜力;对于C层次的学生要给予更多的照顾，通过一对一的指导，缩小与其他学生的差距。
（四）对作业练习进行分层
在英语教学中，部分英语教师受传统教学理念的影响，在作业练习上存在着随意、重复、烦琐的现象，制约了学生的思维发展，使学生对作业练习存在厌恶情绪，对待作业练习的态度不认真，经常为了应付差事而敷衍了事，使得作业练习沦为一种形式，对学生起不到强化、巩固基础知识的作用。随着英语学习难度的加深，学生在做作业和练习的时候遇到的困难越来越多，对英语学习的兴趣会受到影响。为此，初中英语教师要对作业练习进行分层设计，给学生设计“阶梯式”的作业练习内容，以供不同层次的学生进行自主选择，为学生提供相互学习和取长补短的学习机会。对于A层次的学生要多设计一些综合运用的作业练习，以提高学生的英语综合运用能力;对于C层次的学生要多安排一些基础知识巩固和积累的作业练习，如抄写、背诵单词与课文、完成课后练习等，让学生在基础性的作业练习中不断积累，缓慢提升;对于B层次的学生，作业要介于前二者之间，学生可以根据自己的学习需求进行更加灵活、开放的选择。当学生都能够保质保量完成作业时，教师还要按照“缺啥补啥”的原则，根据学生的学习缺陷设计有针对性的作业练习内容。
（五）对教学评价进行分层
初中英语教师对学生的合理评价可以激发学生的自尊心和进取心，为初中生的英语学习增加动力。对教学评价进行分层，可以让每个层次的学生都能获得成功的学习体验，教师能够更加清晰地掌握每个学生的实际水平，做到心中有数，可以为以后的教学工作提供参考。对于学习存在困难、积极性不高、学习基础较差的C层级的学生，初中英语教师应以表扬式评价为主，在教学中要善于发现他们的闪光点，哪怕只是细微的进步，教师都不能忽略，要给予及时的表扬和肯定，用真诚、温暖的语言让他们感受到教师的关爱和重视，重燃英语学习的希望;对于英语学习有提升空间的B层级的学生，初中英语教师要多给予激励性评价，对其进步要予以鼓励，并要指出其他不足之处，帮助他们明确学习方向，促使他们不断努力，争取更大的进步;对于英语水平较高、学習能力较强的A层级的学生，要给予更加具体、明确的评价，让其正视自己的学习优势，戒骄戒躁，并对其提出更高的要求和标准，促使他们突破自我，提高英语核心素养。
总之，基于分层教学法的初中英语课堂教学，打破了传统英语教学的弊端，有利于不同水平的学生共同进步。而且分层教学易于学生接受，可以有效地调动学生学习的积极主动性，形成多向互动的课堂教学氛围。初中英语教师要立足现实，加强对分层教学法的研究和探索，对教学主体、教学目标、教学过程、作业练习、教学评价等实施分层，使初中英语教学实现真正意义上的面向全体学生，提高初中英语课堂的教学效果，推动英语教学向纵深发展。
参考文献：
[1]王敏.浅析基于分层教学法的初中英语教学探索[J].教育科学，2017（3）.
[2]熊琼玲.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].中外交流，2019（9）.
[3]易双红.基于分层教学法视角下的初中英语教学策略初探[J].中学课程辅导，2020（10）.
[4]蔡智勇.关于初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].校园英语，2019（7）.
[责任编辑 李爱莉]
关键词：分层教学;初中生;初中英语;英语水平;教学探索
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0133-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.066
在日常的教学中，很多初中英语教师仍然采用“满堂灌”“一刀切”的教学方式，忽视了学生的学习能力差异，导致英语教学出现“优等生吃不饱，学困生吃不了”的现象，英语两极分化日益严重。为此，初中英语教师必须转变教学观念，积极推广分层教学法，以满足学生的个性化学习需求，使不同水平的学生都能在英语课堂上活跃起来，实现全体学生的共同进步。
一、在初中英语教学中应用分层教学法的优势
（一）面向全体学生，培养英语学习习惯
在新课程教育理念下，初中英语教学强调要面向全体学生，而分层教学正好迎合了新课改的这一要求。初中生由于英语基础、学习能力、理解能力等各不相同，在英语学习上存在着差异性，而传统的英语教学紧紧围绕教材和《教学大纲》进行，用一种教学方案面对班级内的所有学生，使得英语教学效果不尽如人意。基于分层教学法的初中英语教学效果显著，初中英语教师可以根据不同层次学生的学习需求，设计不同的教学方案，采用不同的教学方法，使英语教学内容更有实用性和针对性，培养学生良好的英语学习习惯，激发学生的学习积极性。
（二）发挥主体作用，提高课堂教学效率
学生是课堂教学的主体，一切教学活动都应以满足学生的需求、促进学生的发展为出发点和落脚点。以往英语教师在课堂教学中过分强调自身的主导地位，一切教学活动都是按部就班地按照教师的规划来进行，学生处于被动学习的地位，限制了学生英语能力的发展。分层教学法的实施，把复杂、抽象的英语知识拆解成若干难度层次不同的英语问题，给学生提供参与课堂互动的机会，把学习的主动权还给学生，学生可以有选择地参与到课堂教学中，真正提高了课堂教学效率。
（三）优化学生思维，激发学生求知意识
初中英语教学应用分层教学法，可以有效地激发学生的求知意识，形成比、学、赶、帮、超的良好学习氛围。在解决低难度的基础题时，可以对低层次的学生进行适当的引导，打牢学困生的英语基础，中、高层次的学生也可以对这些知识进行巩固;在解决中高难度题时，英语教师要根据学情对问题内容进行适当的处理，通过启发和引导，让中高层次的学生“跳一跳就能够得着”，也让低层次学生的思维得到有效的拓展。如此，英语课堂分层教学的优势凸显出来，学生在浓厚的学习氛围中不断发展。
二、初中英语教育中分层教学法的实施策略
（一）对教学主体进行分层
为使每个初中生都能得到发展，英语教师必须转变教学方式，对教学主体进行分层，使教师的教学和学生的学习情况相适应。对学生分层不是简单、机械地把学生按照成绩的高低进行划分，而是要在尊重和保护学生自尊心和自信心的基础上，综合考虑学生的学习能力、学习基础、性格特点等，对学生进行科学、合理的分层。在具体教学过程中，初中英语教师可以将班级中的学生划分为A、B、C三个层次，A层次的学生英语基本功扎实，学习积极主动，对英语学习具有浓厚的兴趣，并且具有较强的接受能力和表现欲，在英语学习中对其他学生具有非常重要的带头作用;B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，英语基础知识不是十分扎实，接受能力较A层次的学生稍差一点，但对英语学习具有兴趣，并且有一定的能力和潜力可供挖掘;C层次的学生英语基础知识不扎实，缺乏良好的学习习惯，接受能力和思维反应能力较弱，在英语学习上存在一定的阻碍，需要英语教师花费大量的心血才能促其进步。当然，这个层次并不是一成不变的，初中英语教师可以根据学生的表现和学习情况随时进行调整，以激发学生学习的能动性。
（二）对教学目标进行分层
教学目标是初中英语教师进行教学的依据，也是学生学习的方向和动力。在制订教学目标时，初中英语教师不能采取传统的目标制订方式，要在学生分层的基础上，根据教学要求为不同层次的学生制订适合他们发展的教学目标，提高英语教学的针对性，增强学生的学习自信。对于C层次的学生，初中英语教师要设计基础性的教学目标，这也是其他两个层次的学生必须要达到的教学目标，即要求他们掌握最基本的单词、语法和句型，会用简单的英语句型来交流;对于B层次的學生，初中英语教师要设计中层次的教学目标，即在掌握英语基础知识的同时，提高英语技能和英语知识的运用能力，能够运用所学的英语知识解决生活问题;对于A层次的学生，要设计较高层次的目标，即在达成基础性教学目标后，还要提高学生的综合运用能力，确保A层次的学生获得拔高训练。初中英语教师在设计教学目标时，要保证教学目标的关联性和递进性，确保A层次的学生可以向更高层次发展，促进B层次的学生不断向A层次的学生靠拢，而对于C层次的学生只需完成基本的教学目标即可。用简单、易达成的教学目标帮助学生找回英语学习的兴趣和自信，让每一位学生都能努力学习英语，更上一层楼。
（三）对教学过程进行分层 在分层次教学中，初中英语教师要改变教师“一人独大”的教学局面，突出学生的主体地位，根据教学目标和不同层次学生的水平，对教学内容进行科学的调整和优化，合理设计教学内容的梯度和难度，变被动学习为主动学习。初中英语教师在备课环节要做好课堂的预设，实行备课分层，将英语教学知识划分为基础、提升和拔高三个部分，让不同层次的学生都能参与到课堂教学中来。在课堂提问环节，初中英语教师还要设计分层的课堂提问，为不同层次的学生设计难度不同的问题，使每个学生都有参与课堂教学的机会，调动学生的思维积极性。在复习过程中，初中英语教师可以让C层次的学生进行质疑和提问，让A、B层次的学生来讲解和回答，学生难以解决的问题就是英语教师要讲解的重点和难点，这样能够增强学生的英语运用能力。初中英语教师还要对不同层次的学生施以不同的指导，对于A层次的学生要加强他们对英语知识的实践应用，注重英语知识点的拓展，培养学生的跨文化意识;对于B层次的学生要加强点拨和启发，激发学生的英语潜力;对于C层次的学生要给予更多的照顾，通过一对一的指导，缩小与其他学生的差距。
（四）对作业练习进行分层
在英语教学中，部分英语教师受传统教学理念的影响，在作业练习上存在着随意、重复、烦琐的现象，制约了学生的思维发展，使学生对作业练习存在厌恶情绪，对待作业练习的态度不认真，经常为了应付差事而敷衍了事，使得作业练习沦为一种形式，对学生起不到强化、巩固基础知识的作用。随着英语学习难度的加深，学生在做作业和练习的时候遇到的困难越来越多，对英语学习的兴趣会受到影响。为此，初中英语教师要对作业练习进行分层设计，给学生设计“阶梯式”的作业练习内容，以供不同层次的学生进行自主选择，为学生提供相互学习和取长补短的学习机会。对于A层次的学生要多设计一些综合运用的作业练习，以提高学生的英语综合运用能力;对于C层次的学生要多安排一些基础知识巩固和积累的作业练习，如抄写、背诵单词与课文、完成课后练习等，让学生在基础性的作业练习中不断积累，缓慢提升;对于B层次的学生，作业要介于前二者之间，学生可以根据自己的学习需求进行更加灵活、开放的选择。当学生都能够保质保量完成作业时，教师还要按照“缺啥补啥”的原则，根据学生的学习缺陷设计有针对性的作业练习内容。
（五）对教学评价进行分层
初中英语教师对学生的合理评价可以激发学生的自尊心和进取心，为初中生的英语学习增加动力。对教学评价进行分层，可以让每个层次的学生都能获得成功的学习体验，教师能够更加清晰地掌握每个学生的实际水平，做到心中有数，可以为以后的教学工作提供参考。对于学习存在困难、积极性不高、学习基础较差的C层级的学生，初中英语教师应以表扬式评价为主，在教学中要善于发现他们的闪光点，哪怕只是细微的进步，教师都不能忽略，要给予及时的表扬和肯定，用真诚、温暖的语言让他们感受到教师的关爱和重视，重燃英语学习的希望;对于英语学习有提升空间的B层级的学生，初中英语教师要多给予激励性评价，对其进步要予以鼓励，并要指出其他不足之处，帮助他们明确学习方向，促使他们不断努力，争取更大的进步;对于英语水平较高、学習能力较强的A层级的学生，要给予更加具体、明确的评价，让其正视自己的学习优势，戒骄戒躁，并对其提出更高的要求和标准，促使他们突破自我，提高英语核心素养。
总之，基于分层教学法的初中英语课堂教学，打破了传统英语教学的弊端，有利于不同水平的学生共同进步。而且分层教学易于学生接受，可以有效地调动学生学习的积极主动性，形成多向互动的课堂教学氛围。初中英语教师要立足现实，加强对分层教学法的研究和探索，对教学主体、教学目标、教学过程、作业练习、教学评价等实施分层，使初中英语教学实现真正意义上的面向全体学生，提高初中英语课堂的教学效果，推动英语教学向纵深发展。
参考文献：
[1]王敏.浅析基于分层教学法的初中英语教学探索[J].教育科学，2017（3）.
[2]熊琼玲.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].中外交流，2019（9）.
[3]易双红.基于分层教学法视角下的初中英语教学策略初探[J].中学课程辅导，2020（10）.
[4]蔡智勇.关于初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].校园英语，2019（7）.
[责任编辑 李爱莉]