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摘要：教师是一座桥，桥的这头是学生，桥的那头是知识。教学中，教师是架桥人，教师是引路者，教师是“导”师。新课标指出：学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，在教学过程中起主导作用。在语文教学中，开始要诱导学生，激发浓厚的兴趣；在教学过程中，步步引导学生，将认识引向深入；学生遇到障碍时，要给予疏导，点化；在学生学习后指导学生总结梳理出方法，以形成能力，为今后的学习打下扎实的基础。
关键词：“导”师；诱导；引导；疏导；指导
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）20-063-1
新课标指出：学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，在教学过程中起主导作用，法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”那么，教师如何发挥自己的主导作用，在学生与知识之间架起一座通向成功的桥梁呢？
一、诱导——让学生兴趣盎然
《学记》中层提出过启发诱导教学的主张：“故君子之教喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”教师讲课时，首先就要想到怎样能把学生的思想抓住，把学生吸引过来，使学生产生一种学习的积极性，才能接受教师的启发诱导。所谓诱导是利用对方容易接受的因素而引导，诱导的方式一般有三种：
一是兴趣爱好引诱法。即以学生的兴趣爱好为诱饵，在引诱对象得到兴趣爱好的满足之余，接受引诱者的要求，随着引诱者的安排，逐步转移心态，导向施诱者的方向发展。
如在教学《荷花》时，我深知好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性。我将本课的导入定位在一个字上——“美”，希望在导入时就能营造一种美丽的情境。因此，让学生欣赏了时下特流行的一首歌曲《荷塘月色》，将视频的画面换成了形态各异的荷花，学生看着婀娜多姿的荷花，耳畔是动人的音乐，这一切象磁铁一样牢牢地吸住学生，扣动着学生的心弦，学生在不知不觉中轻轻跟唱，让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态。
二是目标引诱法。为学生设定学习目标，用学习目标激励学生，让学生朝着目标努力。我一般每课都设计预习题，目的是引导整体感知课文，梳理必须掌握的基础知识，培养使用工具书的能力。
如在教学《台湾的蝴蝶谷》时，为了让学生欣赏蝴蝶谷的美景时，我是这样一步一步将学生带入课堂的：
师：的确，祖国的宝岛台湾气候温暖，水源充足，花草茂盛，是蝴蝶生长的好地方。瞧，蝴蝶在花丛中翩翩起舞，多吸引人呐。你想不想去那里看看，在去蝴蝶谷之前，你最想知道什么？
学生可能会问：“老师，我想知道，台湾的蝴蝶谷是什么样儿的呢？”，“人们为什么叫它‘蝴蝶谷’呢？，”“蝴蝶谷美吗？”（对于孩子们的好奇，我不会立刻告诉他们答案）我会这样说：“你想解开心中的疑惑吗？那就让我们一起读读课文，自己去找找答案吧！”
三是合群引诱法。群体的力量有时是无可估算的，尤其是正处在成长中的小学生，随众性尤其表现明显。如果学生对教师讲课没有兴趣，就会导致启而不发。
如在教学《宋庆龄故居的樟树》时，为了让学生更加形象直观的理解“蓬蓬勃勃”，抓住文本中的枝干粗壮、稠密、绿得发亮等描写樟树特点的词语，我采用了“老师画”和“学生画”相结合的方式，尤其在“学生画”稠密的树叶时，课堂掀起了高潮，学生也准确的说出了“稠密”的内涵。
二、引導——让心灵进入文本
“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。”由于学生的生活阅历，阅读经验，文本的深度，学习环境等多种因素的影响，学生往往游离于文本之外，不能真正走进文本之中，去体会文中人物的真正感受从而受到感染，此时教师就应在“引导”上下功夫。
如《印度洋上生死夜》一文，如何让学生领会皮埃尔在生死关头舍己为人的高尚品质，让学生受到感染，我是这样设计的：
1.用换位思考，理解皮埃尔对妻子的爱
2.联系旧知，利用画面，认识海啸这种灾害的严重。
3.利用对比，感受皮埃尔高尚的灵魂。
教师的一步步引导，将学生的认识也引向深入：皮埃尔是深爱着妻子的，海啸带来的灾难是人类无法抗拒的。在这样情况下，皮埃尔却毅然的选择留下，忍受着眼睁睁失去亲人的煎熬，为豪华客轮通报信息，其精神的伟大可想而知，学生心中的敬意也会油然而生。
三、疏导——让思维畅通无阻
建构主义者认为，学习就是由学生本人把要学的东西自己发现或创造出来，学生在发现或创造过程中难免会遇到思维的障碍。此时，教师应加以疏导，让“流水”畅通无阻，使学生茅塞顿开，出现“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的景象。
如在教学《蘑菇该奖给谁》时，我是这样让孩子们知道什么叫真正的高手：
师：小朋友们，小白兔和骏马赛跑，虽然失败了，但是它敢于向高手挑战的勇气赢得了兔妈妈的赞赏，最后得到了大蘑菇。我们应该向小白兔学习什么呢？
生：我们要向小白兔那样，敢于和高手比赛。
师：说得很好！那你觉得你的身边谁是高手？你想和他（她）比什么？
生1：我觉得董淼是读书的高手，我想和她比读书！
生2：我觉得童淼是写字的高手，她写的字特别漂亮，特别整洁，我要和她比！
生3：我觉得时路遥是讲故事的高手，我要向他挑战！
……
新课程理念下的教师与学生是平等的、互相尊重的关系，教师还要成为学生学习的参与者、组织者和引导者，充分发挥教师的主导作用。教师应为学生学习知识，形成能力创造条件，在课堂上为学生体验成功，展示自我搭建舞台，做学生学习上的领路人，做学生驾驭课堂的“导”师。
关键词：“导”师；诱导；引导；疏导；指导
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）20-063-1
新课标指出：学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，在教学过程中起主导作用，法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”那么，教师如何发挥自己的主导作用，在学生与知识之间架起一座通向成功的桥梁呢？
一、诱导——让学生兴趣盎然
《学记》中层提出过启发诱导教学的主张：“故君子之教喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”教师讲课时，首先就要想到怎样能把学生的思想抓住，把学生吸引过来，使学生产生一种学习的积极性，才能接受教师的启发诱导。所谓诱导是利用对方容易接受的因素而引导，诱导的方式一般有三种：
一是兴趣爱好引诱法。即以学生的兴趣爱好为诱饵，在引诱对象得到兴趣爱好的满足之余，接受引诱者的要求，随着引诱者的安排，逐步转移心态，导向施诱者的方向发展。
如在教学《荷花》时，我深知好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性。我将本课的导入定位在一个字上——“美”，希望在导入时就能营造一种美丽的情境。因此，让学生欣赏了时下特流行的一首歌曲《荷塘月色》，将视频的画面换成了形态各异的荷花，学生看着婀娜多姿的荷花，耳畔是动人的音乐，这一切象磁铁一样牢牢地吸住学生，扣动着学生的心弦，学生在不知不觉中轻轻跟唱，让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态。
二是目标引诱法。为学生设定学习目标，用学习目标激励学生，让学生朝着目标努力。我一般每课都设计预习题，目的是引导整体感知课文，梳理必须掌握的基础知识，培养使用工具书的能力。
如在教学《台湾的蝴蝶谷》时，为了让学生欣赏蝴蝶谷的美景时，我是这样一步一步将学生带入课堂的：
师：的确，祖国的宝岛台湾气候温暖，水源充足，花草茂盛，是蝴蝶生长的好地方。瞧，蝴蝶在花丛中翩翩起舞，多吸引人呐。你想不想去那里看看，在去蝴蝶谷之前，你最想知道什么？
学生可能会问：“老师，我想知道，台湾的蝴蝶谷是什么样儿的呢？”，“人们为什么叫它‘蝴蝶谷’呢？，”“蝴蝶谷美吗？”（对于孩子们的好奇，我不会立刻告诉他们答案）我会这样说：“你想解开心中的疑惑吗？那就让我们一起读读课文，自己去找找答案吧！”
三是合群引诱法。群体的力量有时是无可估算的，尤其是正处在成长中的小学生，随众性尤其表现明显。如果学生对教师讲课没有兴趣，就会导致启而不发。
如在教学《宋庆龄故居的樟树》时，为了让学生更加形象直观的理解“蓬蓬勃勃”，抓住文本中的枝干粗壮、稠密、绿得发亮等描写樟树特点的词语，我采用了“老师画”和“学生画”相结合的方式，尤其在“学生画”稠密的树叶时，课堂掀起了高潮，学生也准确的说出了“稠密”的内涵。
二、引導——让心灵进入文本
“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。”由于学生的生活阅历，阅读经验，文本的深度，学习环境等多种因素的影响，学生往往游离于文本之外，不能真正走进文本之中，去体会文中人物的真正感受从而受到感染，此时教师就应在“引导”上下功夫。
如《印度洋上生死夜》一文，如何让学生领会皮埃尔在生死关头舍己为人的高尚品质，让学生受到感染，我是这样设计的：
1.用换位思考，理解皮埃尔对妻子的爱
2.联系旧知，利用画面，认识海啸这种灾害的严重。
3.利用对比，感受皮埃尔高尚的灵魂。
教师的一步步引导，将学生的认识也引向深入：皮埃尔是深爱着妻子的，海啸带来的灾难是人类无法抗拒的。在这样情况下，皮埃尔却毅然的选择留下，忍受着眼睁睁失去亲人的煎熬，为豪华客轮通报信息，其精神的伟大可想而知，学生心中的敬意也会油然而生。
三、疏导——让思维畅通无阻
建构主义者认为，学习就是由学生本人把要学的东西自己发现或创造出来，学生在发现或创造过程中难免会遇到思维的障碍。此时，教师应加以疏导，让“流水”畅通无阻，使学生茅塞顿开，出现“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的景象。
如在教学《蘑菇该奖给谁》时，我是这样让孩子们知道什么叫真正的高手：
师：小朋友们，小白兔和骏马赛跑，虽然失败了，但是它敢于向高手挑战的勇气赢得了兔妈妈的赞赏，最后得到了大蘑菇。我们应该向小白兔学习什么呢？
生：我们要向小白兔那样，敢于和高手比赛。
师：说得很好！那你觉得你的身边谁是高手？你想和他（她）比什么？
生1：我觉得董淼是读书的高手，我想和她比读书！
生2：我觉得童淼是写字的高手，她写的字特别漂亮，特别整洁，我要和她比！
生3：我觉得时路遥是讲故事的高手，我要向他挑战！
……
新课程理念下的教师与学生是平等的、互相尊重的关系，教师还要成为学生学习的参与者、组织者和引导者，充分发挥教师的主导作用。教师应为学生学习知识，形成能力创造条件，在课堂上为学生体验成功，展示自我搭建舞台，做学生学习上的领路人，做学生驾驭课堂的“导”师。